{"id":102,"date":"2008-05-01T12:05:00","date_gmt":"2008-05-01T12:05:00","guid":{"rendered":"http:\/\/agenciainclusive.wordpress.com\/2008\/05\/01\/construindo-um-novo-paradigma\/"},"modified":"2008-05-01T12:05:00","modified_gmt":"2008-05-01T12:05:00","slug":"construindo-um-novo-paradigma","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/inclusivenews.com.br\/?p=102","title":{"rendered":"Construindo um novo paradigma"},"content":{"rendered":"

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Ao repensar o modelo de ensino, a rede p\u00fa<\/span><\/b><\/span><\/b>blica municipal de Belo Horizonte adotou uma postura inclusiva e passou a valorizar uma educa\u00e7\u00e3o capaz de atender a todas as crian\u00e7as com igualdade<\/span><\/b><\/p>\n

<\/span><\/b>Reportagem: Claudia Gisele<\/span><\/b><\/p>\n

Inserida em: 18\/4\/2008<\/span><\/p>\n

<\/span><\/b>A primeira nota em matem\u00e1tica deste ano foi motivo de muita expectativa para S\u00e9rgio Ces\u00e1rio, de 13 anos. Por ter dificuldade na disciplina, ele resolveu estudar mais. Quando viu a nota 8,2 desenhada em azul no alto da p\u00e1gina entregue pela professora, ficou orgulhoso. “Pode perguntar \u00e0 minha m\u00e3e. Sou muito esfor\u00e7ado e estudo muito”, costuma dizer o estudante, que nasceu com paralisia cerebral e, por isso, usa cadeira de rodas e tem dificuldade para escrever e de aprendizado. “Tenho a sorte de uma escola t\u00e3o legal ter me aceitado.”<\/p>\n

O que S\u00e9rgio ainda n\u00e3o sabe \u00e9 que sua perman\u00eancia na rede regular de ensino de Belo Horizonte n\u00e3o \u00e9 uma quest\u00e3o de sorte, e sim de direito. Algo que foi assumido como princ\u00edpio e incorporado na atual pol\u00edtica de educa\u00e7\u00e3o do munic\u00edpio.<\/p>\n

Desde 1995, as escolas municipais passaram a funcionar com base na Escola Plural, como \u00e9 chamada a pol\u00edtica educacional da capital mineira. Com ela, o tempo nas escolas passou a ser organizado com base em ciclos de forma\u00e7\u00e3o, rompendo com o tradicional esquema de organiza\u00e7\u00e3o por s\u00e9ries. “O eixo pedag\u00f3gico passou a ser o estudante”, afirma a coordenadora do N\u00facleo de Inclus\u00e3o Escolar da Pessoa com Defici\u00eancia da prefeitura de Belo Horizonte, Patr\u00edcia Cunha. Para ela, a pol\u00edtica de educa\u00e7\u00e3o adotada respeita os diferentes ritmos de aprendizado e rompe com mecanismos excludentes, permitindo que a educa\u00e7\u00e3o seja cont\u00ednua e valorizando a qualidade de ensino.<\/span><\/p>\n

No novo modelo, crian\u00e7as com algum tipo de defici\u00eancia ou s\u00edndrome t\u00eam prioridade de matr\u00edcula. Ao entrarem na escola, s\u00e3o inseridas em uma rede de apoio, coordenada pelo N\u00facleo de Inclus\u00e3o Escolar. Estudantes como S\u00e9rgio, cuja defici\u00eancia compromete a autonomia, s\u00e3o acompanhados por estagi\u00e1rias de pedagogia, que auxiliam no aprendizado e em atividades de higiene, alimenta\u00e7\u00e3o e locomo\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Os professores tamb\u00e9m recebem apoio, como cursos de capacita\u00e7\u00e3o e orienta\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica, de especialistas. As mudan\u00e7as na rotina escolar possibilitaram o aumento de matr\u00edculas inclusivas na rede comum. Em 2001, as 219 escolas do munic\u00edpio tinham 784 alunos com defici\u00eancia matriculados. Em 2008, as matr\u00edculas somam 1.878 – um aumento de 140%. A crescente demanda acontece principalmente por causa da migra\u00e7\u00e3o de alunos da escola especial para a rede regular, algo que \u00e9 amplamente estimulado pela prefeitura. “Fechamos a porta de entrada da escola especial”, afirma Patr\u00edcia. Em 2005, as \u00faltimas tr\u00eas escolas especiais da rede tiveram as matr\u00edculas interrompidas.<\/span><\/p>\n

Medidas para atrair crian\u00e7as exclu\u00eddas de qualquer rede de ensino, que nunca haviam estado na escola, tamb\u00e9m foram adotadas. Uma delas foi a altera\u00e7\u00e3o de um conv\u00edvio entre a prefeitura e a Empresa de Transporte de Tr\u00e2nsito de Belo Horizonte, que oferecia passagens gratuitas para crian\u00e7as atendidas na rede de Sa\u00fade da cidade. Hoje, a gratuidade \u00e9 vinculada \u00e0s matr\u00edculas. Segundo Patr\u00edcia, a meta \u00e9 continuar atraindo crian\u00e7as que est\u00e3o fora da escola, permitindo que todas exer\u00e7am o direito fundamental \u00e9 educa\u00e7\u00e3o. “Acredita mos estar no caminho certo, principalmente quando constatamos o aumento da presen\u00e7a de crian\u00e7as com defici\u00eancias como autismo, que dificilmente efetuavam matr\u00edculas.” \u00e9 o caso de Vitor Lima, de 11 anos. H\u00e1 tr\u00eas anos ele freq\u00fcenta a escola regular. Mas a chegada na rede n\u00e3o foi simples. Foi preciso que a escola sensibilizasse os pais de outros alunos atrav\u00e9s de reuni\u00f5es e palestras. Apesar da idade, Vitor est\u00e1 em plena alfabetiza\u00e7\u00e3o, apresenta dist\u00farbios comportamentais e n\u00e3o fala – caracter\u00edsticas t\u00edpicas de crian\u00e7as autistas. “A inclus\u00e3o dele visa principalmente o conv\u00edvio social”, diz a m\u00e3e, Adriana Lima. No entanto, quando se lembra de como o filho se comportava antes da escola, ela avalia que os benef\u00edcios da inclus\u00e3o foram al\u00e9m de suas expectativas. “Hoje, ele brinca com outras crian\u00e7as, compartilha objetos, est\u00e1 muito mais maduro e aprendendo coisas novas.” <\/span><\/p>\n

Vitor n\u00e3o acompanha o conte\u00fado escolar como os colegas, mas sua rotina mudou completamente, pois ele passou a ter uma vida social condizente com sua idade, o que inclui o direito de vestir um uniforme e freq\u00fcentar a escola.<\/p>\n

ERROS E ACERTOS<\/b>
Apesar de estar satisfeita com a educa\u00e7\u00e3o do filho, Adriana afirma que nem tudo na escola acontece como deveria. “Nenhuma estagi\u00e1ria p\u00e1ra com o Vitor. Elas n\u00e3o sabem como agir e acabam desistindo do est\u00e1gio.” Para a m\u00e3e, os profissionais deveriam ser mais bem orientados para lidar com autistas. “\u00e0s vezes, Vitor chorava, rasgava papel e a estagi\u00e1ria ficava perdida. Neste ano, ele est\u00e1 com uma estagi\u00e1ria muito empenhada. Estou confiante.”<\/p>\n

Sentir-se perdida tamb\u00e9m foi a sensa\u00e7\u00e3o que marcou o in\u00edcio da experi\u00eancia da professora Mariana Peixoto com Mateus Neves, de 9 anos. O garoto, que \u00e9 cego, come\u00e7ou a ser educado aos 3 anos e foi o primeiro aluno da rede infantil que n\u00e3o enxergava. “Eu n\u00e3o estava preparada para receb\u00ea-lo. Fui aprendendo a lidar com ele \u00e0 base de erros e acertos”, diz Mariana. O interesse da professora fez toda a diferen\u00e7a na educa\u00e7\u00e3o de Mateus, que foi estimulado a desenvolver ao m\u00e1ximo sua mobilidade e capacidade motora. Mariana assistiu aulas em uma institui\u00e7\u00e3o especializada, fez curso de orienta\u00e7\u00e3o em mobilidade para cegos e aprendeu braile para iniciar a alfabetiza\u00e7\u00e3o de Mateus. Mais tarde, ela contou com o apoio de uma estagi\u00e1ria, que a ajudou a produzir material did\u00e1tico adaptado e a acompanhar Mateus no aprendizado das primeiras letras em braile e no uso da bengala. “Lecionar para Mateus foi um desafio, mas em momento “Na minha \u00e9poca, a prefeitura estava come\u00e7ando a lidar com a inclus\u00e3o. Hoje, as coisas s\u00e3o bem mais f\u00e1ceis e as professoras contam com uma estrutura especializada.”<\/p>\n

Mesmo com a inexperi\u00eancia de Mariana, a m\u00e3e de Mateus, M\u00e1rcia Neves, lembra com carinho da primeira professora do filho, que acabou tornando-se amiga da fam\u00edlia. Para ela, a habilidade em usar a bengala foi uma conquista que Mateus obteve gra\u00e7as \u00e0 professora. “Ela colocou na cabe\u00e7a que ele aprenderia e ele aprendeu.” A situa\u00e7\u00e3o ajudou M\u00e1rcia a aprender a confiar mais no filho e a acreditar em suas potencialidades. Quando lembra do primeiro ano do menino na escola, \u00e9poca em que vivia em conflito sobre deix\u00e1-lo no sistema regular ou lev\u00e1-lo para o especial, M\u00e1rcia agradece o empenho da professora. Hoje, ao ver Mateus alfabetizado em braile, explorando com sua bengala cada novo ambiente, ela tem certeza que fez a escolha certa.<\/span><\/p>\n

ESCOLA PLURAL<\/span><\/b>
Ao adotar uma nova
\n p
\nol\u00edtica de ensino, a Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o de Belo Horizonte foi reformulada tendo como eixo principal o acolhimento de todas as crian\u00e7as de forma equivalente. A rede passou por mudan\u00e7as graduais:
* Sensibiliza\u00e7\u00e3o de gestores e professores.
* Cria\u00e7\u00e3o do N\u00facleo de Inclus\u00e3o Escolar da Pessoa com Defici\u00eancia, vinculado \u00e0 Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o, que coordena as a\u00e7\u00f5es de inclus\u00e3o.
* Organiza\u00e7\u00e3o de frentes de trabalho de orienta\u00e7\u00e3o dos profissionais durante a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica, que promovem capacita\u00e7\u00e3o e avaliam as escolas.
* Divis\u00e3o das frentes de trabalho por tipo de defici\u00eancia: altera\u00e7\u00f5es motoras, defici\u00eancia mental e s\u00edndrome de Down, defici\u00eancia auditiva e surdez, cegueira e baixa vis\u00e3o, autismo e s\u00edndromes.
* Prioriza\u00e7\u00e3o de matr\u00edcula para crian\u00e7as com defici\u00eancia e s\u00edndromes.
* Cria\u00e7\u00e3o do Centro de Apoio Pedag\u00f3gico, que produz material did\u00e1tico em braile, promove tecnologias assistivas e forma\u00e7\u00e3o para a inclus\u00e3o digital.
* Promo\u00e7\u00e3o de cursos de Libras para professores, funcion\u00e1rios e alunos ouvintes, e contrata\u00e7\u00e3o de int\u00e9rpretes e instrutores.
* Est\u00edmulo \u00e0 interdisciplinaridade para parcerias entre as \u00e1reas de transporte, sa\u00fade e de assist\u00eancia social.
* Acessibilidade: das 219 escolas da rede, 131 foram adaptadas.
* Contrata\u00e7\u00e3o de estagi\u00e1rios de pedagogia para acompanhar alunos com defici\u00eancia com autonomia comprometida.
* Contrata\u00e7\u00e3o de servidores p\u00fablicos com defici\u00eancia para atuar nas frentes de trabalho.<\/p>\n

“Hoje, meu filho brinca com outras crian\u00e7as, compartilha objetos, est\u00e1 muito mais maduro e aprendendo coisas novas” ADRIANA LIMA, m\u00e3e de Vitor, 11 anos, que \u00e9 autista.<\/p>\n

“Tenho muita sorte de uma escola t\u00e3o legal ter me aceito” S\u00c9RGIO CES\u00c3RIO, 13 anos, que tem paralisia cerebral.<\/span><\/p>\n

NOVO MODELO
<\/span><\/b>Em 1995, a rede municipal de ensino de Belo Horizonte rompeu com o tradicional sistema de divis\u00e3o de turmas por s\u00e9ries e adotou a divis\u00e3o por ciclos de forma\u00e7\u00e3o. O modelo, defendido por educadores como uma forma de organizar o tempo escolar, tem o aluno como prioridade e valoriza o aspecto humano como componente educacional. Uma das principais mudan\u00e7as est\u00e1 na concep\u00e7\u00e3o da avalia\u00e7\u00e3o escolar, que elimina a repet\u00eancia. O aluno n\u00e3o passa de uma s\u00e9rie para outra, mas realiza provas e tem aulas em todas as disciplinas – sem a necessidade de ser avaliado ano a ano e tendo seu tempo aprendizado respeitado.<\/span><\/p>\n

CICLOS DE FORMA\u00c7\u00c3O:<\/b>
* Primeiro Ciclo inf\u00e2ncia (6 a 9 anos);<\/span>
* Segundo Ciclo pr\u00e9-adolesc\u00eancia (9 a 12 anos);<\/span>
* Terceiro Ciclo adolesc\u00eancia (12 a 14 anos).<\/span><\/p>\n

“Lecionar para Mateus foi um desafio, mas em momento algum achei que n\u00e3o daria conta. Aprendi muito com ele” MARIANA PEIXOTO, professora.<\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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