{"id":13968,"date":"2010-02-18T06:05:23","date_gmt":"2010-02-18T09:05:23","guid":{"rendered":"http:\/\/www.inclusive.org.br\/?p=13968"},"modified":"2010-02-18T06:05:23","modified_gmt":"2010-02-18T09:05:23","slug":"qualidade-exige-qualidade","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/inclusivenews.com.br\/?p=13968","title":{"rendered":"Qualidade exige qualidade"},"content":{"rendered":"
\"\"<\/a>
<\/figcaption><\/figure>\n

Os textos e discursos sobre a educa\u00e7\u00e3o brasileira, n\u00e3o \u00e9 de hoje, deveriam nos levar a uma situa\u00e7\u00e3o de impasse. E a consci\u00eancia desse impasse poderia ser o come\u00e7o de novo comportamento mental, a desembocar em a\u00e7\u00f5es pr\u00e1ticas mais eficazes.<\/p>\n

Citemos, por exemplo, os t\u00edtulos de dois livros do educador Arnaldo Niskier: S.O.S. educa\u00e7\u00e3o (1991) e Apocalipse pedag\u00f3gico e outras cr\u00f4nicas (2007). A educa\u00e7\u00e3o precisava ser salva h\u00e1 duas d\u00e9cadas… e n\u00e3o foi. Chegamos, portanto, ao fim? N\u00e3o seria mau… para recome\u00e7ar.<\/p>\n

A julgar pelo clima verbal da m\u00eddia a respeito da educa\u00e7\u00e3o, a ideia de que a educa\u00e7\u00e3o brasileira \u00e9 calamitosa deixou de ser ideia. Tornou-se palp\u00e1vel como uma pedra no meio do nosso caminho, \u00e0 for\u00e7a de repetidas declara\u00e7\u00f5es nos \u00faltimos 50 anos:<\/p>\n

“A presente situa\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o no pa\u00eds \u00e9 nada menos que calamitosa.” (Darcy Ribeiro, quando ministro da Educa\u00e7\u00e3o, em 1962, conforme Veja)<\/p>\n

“A educa\u00e7\u00e3o, no Brasil, \u00e9 um problema social de inacredit\u00e1vel gravidade.” (Florestan Fernandes, soci\u00f3logo e pol\u00edtico, em 1989)<\/p>\n

“A situa\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o \u00e9 dram\u00e1tica no Brasil.” (Dom Raymundo Damasceno de Assis, quando secret\u00e1rio-geral da CNBB, em 1998)<\/p>\n

“A educa\u00e7\u00e3o no Brasil \u00e9 um fracasso.” (Gast\u00e3o Vieira, quando deputado, pol\u00edtico do PMDB, em 2006)<\/p>\n

“A educa\u00e7\u00e3o brasileira \u00e9 uma calamidade.” (Ana Maria Machado, escritora, em 2008)<\/p>\n

“Na m\u00e9dia, a educa\u00e7\u00e3o do pa\u00eds est\u00e1 em estado tr\u00e1gico e vergonhoso.” (senador Cristovam Buarque, em 2008)<\/p>\n

“A educa\u00e7\u00e3o brasileira \u00e9 um lixo.” (deputado Ciro Gomes, do PSB, em 2009)<\/p>\n

“A educa\u00e7\u00e3o brasileira \u00e9 uma das piores do mundo. […] O ensino p\u00fablico brasileiro \u00e9 um perfeito desastre.” (Marcos Bagno, professor, em 2009)<\/p>\n

Dois problemas complicados e implicados<\/p>\n

Ou, em tom menor, como nesta declara\u00e7\u00e3o eufem\u00edstica: “A situa\u00e7\u00e3o educacional brasileira \u00e9 muito complicada” (C\u00e9sar Callegari, soci\u00f3logo). Na qual, o adjetivo “complicada” \u00e9 menos forte do que “tr\u00e1gica” ou “calamitosa”, mas explicaria por que a trag\u00e9dia n\u00e3o teve um desfecho, por que o lixo ainda n\u00e3o foi recolhido, ou por que a calamidade se arrasta h\u00e1 tanto tempo.<\/p>\n

O problema quantitativo, o do acesso, chaga do nosso sistema de ensino que se tornou evid\u00eancia inc\u00f4moda em meados do s\u00e9culo 20, denunciada, por exemplo, no livro Educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 privil\u00e9gio, de An\u00edsio Teixeira (1957), foi e \u00e9 visto como prioridade nacional, ainda que tenham surgido vozes discordantes, como a do ministro da Educa\u00e7\u00e3o Jarbas Passarinho, em plena ditadura, numa entrevista \u00e0 revista Veja (12\/11\/1969):<\/p>\n

“Muita gente d\u00e1 grande import\u00e2ncia ao problema quantitativo e eu acho extremamente secund\u00e1rio. O grande problema para mim \u00e9 o qualitativo da educa\u00e7\u00e3o brasileira. Eis a\u00ed uma linha de a\u00e7\u00e3o geral muito importante. Antes ter um analfabeto do que um alfabetizado v\u00edtima de um sistema farsante de Educa\u00e7\u00e3o. N\u00e3o estou dizendo que o nosso atual \u00e9. Respondo em tese, mas por isso eu admito que a qualidade do ensino deve se sobrepor \u00e0 quantidade. Primeiro devemos ter qualidade, para depois ent\u00e3o ganhar a batalha do n\u00famero, a batalha dos bolos, como diz muito bem o M\u00e1rio Simonsen.”<\/p>\n

Na verdade, os dois problemas s\u00e3o importantes e est\u00e3o relacionados. O acesso deve ser universal e de qualidade, respeitando-se as inclina\u00e7\u00f5es e escolhas dos estudantes. Ou teremos ent\u00e3o de aceitar o racioc\u00ednio oposto ao de Jarbas Passarinho, como o do economista Gustavo Ioschpe, na mesma Veja, quatro d\u00e9cadas depois (13\/02\/2008), ao afirmar que “\u00e9 prefer\u00edvel para o pa\u00eds ter um balconista com diploma superior a outro analfabeto”.<\/p>\n

Talvez o desafio da qualidade tenha sido postergado, ou mal trabalhado, no momento em que, tamb\u00e9m inadi\u00e1vel, era o enfrentamento do desafio da quantidade.<\/p>\n

Ainda \u00e9 preciso muito arroz com feij\u00e3o<\/p>\n

Seja como for, o senador Dem\u00f3stenes Torres (DEM), referindo-se a “mais uma d\u00e9cada perdida” na educa\u00e7\u00e3o, faz em artigo recente (O Globo, 04\/02\/2010) afirma\u00e7\u00f5es que vale a pena ressaltar:<\/p>\n

“Por conta das in\u00fameras oportunidades perdidas de implementar um sistema educacional decente, continuamos a apresentar \u00edndices de atraso que superam at\u00e9 mesmo os pa\u00edses mais pobres da Am\u00e9rica Latina, que temos a honra de liderar no plano geopol\u00edtico.”<\/p>\n

“Enquanto o Brasil n\u00e3o se definir pela universaliza\u00e7\u00e3o da Escola em Tempo Integral, o sistema educacional vai continuar a formar analfabetos funcionais de alto custo financeiro.”<\/p>\n

“Estamos a desperdi\u00e7ar tempo e dinheiro, al\u00e9m de p\u00f4r em d\u00favida a real capacidade de nos convertermos em um protagonista global confi\u00e1vel, j\u00e1 que n\u00e3o se pode levar a s\u00e9rio uma na\u00e7\u00e3o com indicadores educacionais piores do que a Bol\u00edvia.”<\/p>\n

O senador est\u00e1 se referindo ao Relat\u00f3rio de Monitoramento Global da Educa\u00e7\u00e3o para Todos 2010 da Unesco, em que o Brasil, embora sejam ali reconhecidos os esfor\u00e7os do MEC, continua com \u00edndices alt\u00edssimos de repet\u00eancia no ensino fundamental, um analfabetismo indecente, renitente e com novos contornos, e outros problemas cr\u00f4nicos que se traduzem num IDE (\u00cdndice de Desenvolvimento da Educa\u00e7\u00e3o para Todos) de 0,883 (a escala vai de zero a 1) [ver, neste OI, “A educa\u00e7\u00e3o brasileira e seus n\u00fameros”). Algumas outras informa\u00e7\u00f5es oferecem mais lenha para a fogueira das manchetes: dos 195 mil estabelecimentos de ensino do pa\u00eds, quase 10% (mas j\u00e1 foi pior!) n\u00e3o t\u00eam energia el\u00e9trica, 37% carecem de biblioteca e em 10% n\u00e3o h\u00e1 banheiros.<\/p>\n

Isto significa que, n\u00e3o obstante o destaque econ\u00f4mico do pa\u00eds na Am\u00e9rica Latina, n\u00e3o obstante o trabalho incans\u00e1vel e merit\u00f3rio do atual ministro da Educa\u00e7\u00e3o, Fernando Haddad, ainda precisamos comer muito feij\u00e3o com arroz para demonstrar excel\u00eancia no campo da educa\u00e7\u00e3o, ou ao menos sair do grupo dos med\u00edocres, e chegar ao n\u00edvel de Argentina, Cuba, Uruguai, Chile, M\u00e9xico e Venezuela, conforme quadro abaixo:<\/p>\n

Por Gabriel Periss\u00e9 em 16\/2\/2010\"\"<\/p>\n

Calamidade ou inquieta\u00e7\u00e3o exagerada?<\/p>\n

Teremos raz\u00e3o em corroborar o consenso de que a educa\u00e7\u00e3o no Brasil \u00e9 um lixo, uma calamidade, um desastre, aceitando o que a m\u00eddia capta e faz repercutir e, com ela, divulgando como fato inconteste, em conversas, em textos, em palestras, o nosso vergonhoso colapso educacional? O fato de ainda haver 14 milh\u00f5es de analfabetos no Brasil significa que somos realmente um caso perdido? E que a situa\u00e7\u00e3o dos que frequentam as nossas escolas n\u00e3o \u00e9 muito melhor, haja vista que milhares, milh\u00f5es de estudantes t\u00eam baixo n\u00edvel de conhecimento de leitura e escrita, dificuldades insan\u00e1veis para aprender matem\u00e1tica, avers\u00e3o \u00e0s ci\u00eancias, em compara\u00e7\u00e3o com o padr\u00e3o de ensino europeu?<\/p>\n

\u00c9 preciso refletir com calma, sem cair numa inquieta\u00e7\u00e3o exagerada… e paralisante. Nem \u00e9 mentira que estamos numa situa\u00e7\u00e3o educacional dif\u00edcil, comprometedora, mazelenta, nem \u00e9 totalmente verdade que a educa\u00e7\u00e3o brasileira \u00e9 um lixo, que n\u00e3o presta para nada, nem para reciclar…<\/p>\n

Primeiramente, temos de admitir que existe educa\u00e7\u00e3o de qualidade no Brasil, tanto no ensino p\u00fablico como no particular. S\u00e3o exce\u00e7\u00f5es que as avalia\u00e7\u00f5es apontam, o que \u00e9 de se lamentar, certamente. Mas \u00e9 um dado que, modesto, n\u00e3o vamos ignorar. Deve ser mencionado e divulgado. \u00c9 poss\u00edvel identificar escolas, professores, alunos, fam\u00edlias, munic\u00edpios que se encontram no c\u00edrculo, pequeno mas real, da qualidade satisfat\u00f3ria. \u00c9 estrat\u00e9gico reconhecer esse fato para vislumbrarmos sa\u00eddas concretas do impasse a que estamos chegando.<\/p>\n

Sabemos que h\u00e1 muita alfabetiza\u00e7\u00e3o fict\u00edcia, insuficiente, mas tamb\u00e9m temos de reconhecer que, embora ex\u00edguo, h\u00e1 um contingente de estudantes que leem e escrevem bem, que h\u00e1 no Brasil consumidores\/apreciadores de leitura e produtores\/criadores de texto.<\/p>\n

Em suma, generaliza\u00e7\u00f5es indevidas, por piores que sejam os indicadores a autorizar essas generaliza\u00e7\u00f5es sobre a fal\u00eancia da educa\u00e7\u00e3o no Brasil, ajudam muito pouco. E n\u00e3o se trata de ocultar o mal e partir para o mundo dourado, mostrando as exce\u00e7\u00f5es de qualidade, os hero\u00edsmos eventuais, como exemplos de que a culpa est\u00e1 na classe docente despreparada. O problema educacional tem v\u00e1rias dimens\u00f5es a serem analisadas em conjunto. E \u00e9 com uma vis\u00e3o ampla, aberta \u00e0s contradi\u00e7\u00f5es e \u00e0s boas possibilidades, que n\u00f3s, e a m\u00eddia, devemos discutir educa\u00e7\u00e3o. O fasc\u00ednio pelas hecatombes nos impede de ver oportunidades, por menores que sejam. Uma certa obsess\u00e3o pelo pior tende a nos tornar c\u00e9ticos, e a encerrar a hist\u00f3ria cedo demais.<\/p>\n

Indica\u00e7\u00f5es para novas abordagens<\/p>\n

Proponho algumas corre\u00e7\u00f5es de rumo em nossos textos e declara\u00e7\u00f5es (e em nossas pr\u00e1ticas) sobre a educa\u00e7\u00e3o nacional, com a finalidade de evitar que a sensa\u00e7\u00e3o de cat\u00e1strofe total inviabilize as possibilidades, existentes, reais, de rea\u00e7\u00e3o e melhoria, mesmo que a longo prazo:<\/p>\n

** N\u00e3o nivelar todas as escolas por baixo, mas enfatizar a qualidade, onde quer que ela esteja.<\/p>\n

** Qualidade n\u00e3o \u00e9 uniformidade: sempre haver\u00e1 disparidades, logo, o ideal n\u00e3o \u00e9 que todos sejam \u00f3timos, mas que todos melhorem sempre, respeitando-se caracter\u00edsticas e idiossincrasias regionais (bairros, cidades, estados…).<\/p>\n

** Identificar as caracter\u00edsticas que fazem uma escola (p\u00fablica ou privada) ser bem-sucedida, sem encarar tais circunst\u00e2ncias como algo excepcional. Qualidade serve como inspira\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

** Quem critica a falta de qualidade da educa\u00e7\u00e3o deve propor sa\u00eddas com a\u00e7\u00f5es de qualidade.<\/p>\n

** Qualidade educacional implica vida profissional de qualidade: as condi\u00e7\u00f5es de trabalho dos professores devem melhorar, incluindo sal\u00e1rios que, como contrapartida, tragam-lhes exig\u00eancias de atua\u00e7\u00e3o da melhor qualidade.<\/p>\n

** Avalia\u00e7\u00f5es n\u00e3o falam sozinhas, \u00e9 preciso interpret\u00e1-las pedagogicamente. O fracasso escolar em l\u00edngua portuguesa e matem\u00e1tica n\u00e3o impede a eclos\u00e3o da qualidade em diferentes caminhos existenciais: t\u00e9cnicos de grande habilidade, artistas criativos, excelentes esportistas e outros tipos de profissionais.<\/p>\n

** As avalia\u00e7\u00f5es, por mais desagrad\u00e1veis que sejam seus resultados, n\u00e3o devem nos impressionar al\u00e9m da conta. S\u00e3o motivo (term\u00f4metro) para olharmos a realidade (doente, febril), com qualidade de vis\u00e3o, e n\u00e3o s\u00f3 para produzir lamenta\u00e7\u00f5es desqualificadoras… at\u00e9 que sobrevenha a morte.<\/p>\n

** As avalia\u00e7\u00f5es s\u00e3o menos importantes do que os problemas, e os problemas, se encarados com honestidade e qualidade, tornam-se uma chance para que os cr\u00edticos se transformem em l\u00edderes sociais.<\/p>\n

** Ensino de qualidade implica quantidade de horas: \u00e9 necess\u00e1rio que o per\u00edodo escolar seja de no m\u00ednimo seis horas di\u00e1rias, do ensino fundamental ao m\u00e9dio.<\/p>\n

** A educa\u00e7\u00e3o \u00e9 uma quest\u00e3o que interessa aos pol\u00edticos, aos profissionais da m\u00eddia, aos economistas, aos empres\u00e1rios, mas \u00e9, sobretudo, uma quest\u00e3o que cabe aos educadores, fil\u00f3sofos e poetas analisarem e nela atuarem livremente, com o apoio dos pol\u00edticos, profissionais da m\u00eddia etc.<\/p>\n

___________________________<\/p>\n

Fonte:<\/strong> Observat\u00f3rio da Imprensa <\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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