{"id":14105,"date":"2010-02-26T00:24:57","date_gmt":"2010-02-26T03:24:57","guid":{"rendered":"http:\/\/www.inclusive.org.br\/?p=14105"},"modified":"2010-02-26T00:24:57","modified_gmt":"2010-02-26T03:24:57","slug":"entre-semelhancas-e-diferencas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/inclusivenews.com.br\/?p=14105","title":{"rendered":"Entre semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as"},"content":{"rendered":"
\"\"<\/a>
Pe\u00e7as de quebra-cabe\u00e7as brancas caindo do c\u00e9u azul<\/figcaption><\/figure>\n

Por Luciana Palharini<\/strong><\/p>\n

Descentraliza\u00e7\u00e3o do professor como sujeito do conhecimento, rela\u00e7\u00e3o professor-aluno horizontalizada, trabalho em grupo, valoriza\u00e7\u00e3o da diferen\u00e7a, solidariedade na aquisi\u00e7\u00e3o do conhecimento e o ensino e a aprendizagem por meio de problemas s\u00e3o alguns dos princ\u00edpios anunciados pelos pesquisadores que descrevem a Problem-based Learning (PBL), ou Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP). Uma proposta pedag\u00f3gica cujos pressupostos filos\u00f3ficos t\u00eam como raiz o construtivismo de John Dewey e outros autores, como o brasileiro Paulo Freire. Mas, esses mesmos princ\u00edpios s\u00e3o tamb\u00e9m compartilhados, em maior ou menor grau, por uma gama de vertentes pedag\u00f3gicas, como o pr\u00f3prio construtivismo, a pedagogia anarquista, os estudos culturais na educa\u00e7\u00e3o, a transversalidade, a pesquisa-a\u00e7\u00e3o e muitas outras que poderiam ser citadas. Onde estaria, ent\u00e3o, a inova\u00e7\u00e3o da PBL? O qu\u00ea a diferenciaria de outras propostas educacionais?<\/p>\n

No\u00e7\u00e3o de problema e organiza\u00e7\u00e3o curricular<\/p>\n

Seria a quest\u00e3o do aprender por meio de \u201cproblemas\u201d a especificidade da PBL? Um artigo \u2013 com o t\u00edtulo “A problematiza\u00e7\u00e3o e a aprendizagem baseada em problemas: diferentes termos ou diferentes caminhos?” \u2013 publicado na revista Interface: Comunica\u00e7\u00e3o, Sa\u00fade, Educa\u00e7\u00e3o explora essa quest\u00e3o analisando comparativamente a PBL e a Metodologia da Problematiza\u00e7\u00e3o. A autora, Neusi Aparecida Navas Berbel, do Departamento de Educa\u00e7\u00e3o da Universidade Estadual de Londrina (UEL), ap\u00f3s uma descri\u00e7\u00e3o detalhada de ambas as propostas pedag\u00f3gicas, aponta que, embora a no\u00e7\u00e3o de problema seja chave para as duas vertentes, h\u00e1 uma diferen\u00e7a significativa entre elas.<\/p>\n

Para Berbel, na PBL os problemas seriam elaborados visando a aprendizagem dos alunos sobre determinados temas escolhidos por uma comiss\u00e3o designada para compor o curr\u00edculo. J\u00e1 na Problematiza\u00e7\u00e3o, os problemas seriam definidos pelos alunos, por meio da observa\u00e7\u00e3o da realidade, ou seja, \u201ca realidade \u00e9 problematizada pelos alunos\u201d, afirma. A pesquisadora destaca ainda que a Problematiza\u00e7\u00e3o teria como objetivo a forma\u00e7\u00e3o social, pol\u00edtica e \u00e9tica dos alunos, \u201cque estudam cientificamente para agir politicamente\u201d, visto que o ponto de chegada da metodologia seria a interven\u00e7\u00e3o na realidade a partir das solu\u00e7\u00f5es encontradas pelos alunos sobre o problema em quest\u00e3o. J\u00e1 a PBL, em sua opini\u00e3o, visa somente a solu\u00e7\u00e3o do problema para a aquisi\u00e7\u00e3o de conte\u00fados cognitivos pelos alunos.<\/p>\n

Al\u00e9m de diferenciar essas metodologias pela an\u00e1lise da no\u00e7\u00e3o de problema, Berbel ressalta uma distin\u00e7\u00e3o curricular entre as duas. Para ela, a Problematiza\u00e7\u00e3o nem sempre \u00e9 apropriada para a aprendizagem de todos os conte\u00fados, funcionando como \u201cuma metodologia utilizada para o ensino de determinados temas de uma disciplina\u201d e, portanto, configurando-se como \u201cuma op\u00e7\u00e3o do professor\u201d. Em contrapartida, a PBL seria \u201cuma op\u00e7\u00e3o de todo um corpo docente, administrativo e acad\u00eamico, j\u00e1 que as consequ\u00eancias afetam a todos, durante todo o curso\u201d, visto que a proposta direcionaria toda a organiza\u00e7\u00e3o curricular.<\/p>\n

Estaria ent\u00e3o a singularidade da PBL na proposta de uma organiza\u00e7\u00e3o curricular distinta? Para Moac\u00e9lio Ver\u00e2nio da Silva, professor da Escola Polit\u00e9cnica da Funda\u00e7\u00e3o Oswaldo Cruz (Fiocruz) e professor adjunto da Universidade Federal Fluminense (UFF), \u00e9 a proposta curricular que diferencia a PBL de outras tantas vertentes pedag\u00f3gicas, visto que ela provoca uma \u201cmudan\u00e7a radical no ensino\u201d. O curr\u00edculo baseado na PBL apresenta, segundo ele, uma quest\u00e3o in\u00e9dita: as disciplinas, tal como as conhecemos nos curr\u00edculos de quaisquer n\u00edveis escolares, desapareceriam por completo. \u201cSe as disciplinas continuassem a compor o curr\u00edculo, a Aprendizagem Baseada em Problemas seria mais uma entre muitas propostas pedag\u00f3gicas que partem de problemas para criar situa\u00e7\u00f5es de ensino-aprendizagem, mas n\u00e3o \u00e9 o caso. Os professores n\u00e3o s\u00e3o donos de uma disciplina, mas orientadores de grupos de trabalho\u201d. Os conte\u00fados \u201cs\u00e3o visitados v\u00e1rias vezes e aprofundados conforme a necessidade para lidar com determinada situa\u00e7\u00e3o problem\u00e1tica\u201d, afirma o pesquisador da Fiocruz, e conclui: \u201cA PBL \u00e9 uma tecnologia, n\u00e3o \u00e9 uma filosofia. Ela j\u00e1 est\u00e1 pronta e s\u00f3 aplicar e provoca uma mudan\u00e7a profunda. Ela \u00e9 um curr\u00edculo.<\/p>\n

PBL na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica<\/p>\n

A maior parte da bibliografia em portugu\u00eas sobre PBL trata de ensino superior. H\u00e1 uma escassez de literatura sobre a PBL no ensino fundamental e m\u00e9dio.\u00a0 O boletim eletr\u00f4nico da Funda\u00e7\u00e3o Carlos Chagas Filho de Amparo \u00e0 Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro (Faperj), publicou uma reportagem tratando do assunto, na qual aborda o trabalho de Moac\u00e9lio Silva. O pesquisador, que conta com o apoio da funda\u00e7\u00e3o, est\u00e1 preparando uma publica\u00e7\u00e3o que dever\u00e1 sair ainda em 2010 sobre a experi\u00eancia de forma\u00e7\u00e3o de professores em PBL, realizada por ele no munic\u00edpio de Araruama, Rio de Janeiro.<\/p>\n

Nos Estados Unidos, de acordo com Silva, existem mais de quatro mil escolas que adotam a PBL em todos os n\u00edveis. N\u00e3o h\u00e1 disciplinas, n\u00e3o h\u00e1 cartilha, elas trabalham atrav\u00e9s de problemas desde a alfabetiza\u00e7\u00e3o. A mudan\u00e7a no curr\u00edculo escolar teve in\u00edcio numa comunidade rural no Arizona e foi disseminada do meio rural para as grandes cidades. \u201cL\u00e1, no meio rural, eles perceberam que educar para a resolu\u00e7\u00e3o de problemas \u00e9 melhor at\u00e9 para o trabalho, pois lidam com o real o tempo todo\u201d, argumenta Silva.<\/p>\n

A dificuldade de inserir a PBL no ensino b\u00e1sico no Brasil, segundo Silva, est\u00e1 relacionada \u00e0 legisla\u00e7\u00e3o brasileira. \u201cEstou passando um embara\u00e7o ao ouvir dos professores: \u2018Olha, Moac\u00e9lio, isso \u00e9 muito bonito, mas n\u00e3o vai ser poss\u00edvel porque eu n\u00e3o tenho autoridade sobre a mudan\u00e7a escolar. Nem a minha diretora tem essa autoridade. Isso tem que vir, no m\u00ednimo, do governo do estado\u2019\u201d, relata.<\/p>\n

No Brasil, diferente do que acontece em pa\u00edses como os Estados Unidos, quem decide os moldes da educa\u00e7\u00e3o \u00e9 o governo federal. Ainda que haja di\u00e1logos com as inst\u00e2ncias estaduais e municipais, elas est\u00e3o submetidas \u00e0s decis\u00f5es da Uni\u00e3o e o curr\u00edculo deve seguir as diretrizes dos \u201cPar\u00e2metros Curriculares Nacionais\u201d (PCNs). O texto da Lei de Diretrizes e Bases da Educa\u00e7\u00e3o Brasileira, mais conhecida como LDB \u2013 em seu Artigo 8\u00ba, \u00a7 1\u00ba \u2013 \u00e9 clara: \u201cCaber\u00e1 \u00e0 Uni\u00e3o a coordena\u00e7\u00e3o da pol\u00edtica nacional de educa\u00e7\u00e3o, articulando os diferentes n\u00edveis e sistemas e exercendo fun\u00e7\u00e3o normativa, redistributiva e supletiva em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s demais inst\u00e2ncias educacionais\u201d.<\/p>\n

Os PCNs sugerem a adequa\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo conforme as necessidades locais e as diferen\u00e7as culturais, mas n\u00e3o prop\u00f5em o desaparecimento das disciplinas como a PBL. Ao contr\u00e1rio, um de seus princ\u00edpios mais fortes \u00e9 a interdisciplinaridade e sua proposta para se trabalhar com temas \u201cmais problem\u00e1ticos\u201d e sociais \u00e9 atrav\u00e9s da transversaliza\u00e7\u00e3o, que teria em vista, de acordo com a proposta, \u201ccontempl\u00e1-los em sua complexidade, sem limit\u00e1-los \u00e0 abordagem de uma \u00fanica \u00e1rea\u201d. O que est\u00e1 em jogo, portanto, \u00e9 a abordagem de um determinado problema a partir dos olhares de cada disciplina ou \u00e1rea de conhecimento.<\/p>\n

PBL e PCNs<\/p>\n

Na opini\u00e3o de Silva, os PCNs est\u00e3o longe de serem t\u00e3o somente \u201cpar\u00e2metros\u201d e acabam por ditar um ensino normativo e uniforme para todo o pa\u00eds, ainda que seu texto sugira adequa\u00e7\u00f5es regionais e culturais. Para ele, esse \u00e9 o maior entrave para a autonomia curricular do ensino b\u00e1sico. \u201cN\u00f3s ainda n\u00e3o temos a liberdade educacional como existe nos EUA, que d\u00e1 o direito aos distritos. Existem muitos problemas l\u00e1, mas existem caminhos para se resolver os problemas porque o schoolboard tem poder de decis\u00e3o sobre o curr\u00edculo da escola. J\u00e1 no Brasil \u00e9 preciso ir a um monte de lugares: ao Congresso, \u00e0 Assembleia, \u00e0 C\u00e2mara Municipal. \u00c9 preciso passar por cada um desses n\u00edveis de decis\u00e3o pol\u00edtica, at\u00e9 fazer com que o curr\u00edculo mude\u201d, comenta o pesquisador.<\/p>\n

Embora existam cr\u00edticas aos PCNs h\u00e1, tamb\u00e9m, muitas ades\u00f5es. Al\u00e9m disso, n\u00e3o h\u00e1 consenso sobre a ideia de que os PCNs e a LDB sejam entraves \u00e0 participa\u00e7\u00e3o dos professores e pesquisadores na inven\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo escolar. Maur\u00edcio Compiani, do Instituto de Geoci\u00eancias (IG), da Unicamp, juntamente com outros pesquisadores do mesmo instituto, do Instituto de Biologia (IB) e do Instituto Agron\u00f4mico de Campinas (IAC), coordena um projeto de extens\u00e3o que tem realizado uma parceria entre a universidade e a escola na proposi\u00e7\u00e3o de diferen\u00e7as no curr\u00edculo com base nos PCNs. A proposta, segundo Fernanda Keila Marinho da Silva, uma das coordenadoras e pesquisadoras do projeto, nasceu a partir dos resultados do projeto multidisciplinar \u201cRecupera\u00e7\u00e3o ambiental, participa\u00e7\u00e3o e poder p\u00fablico: uma experi\u00eancia em Campinas\u201d, desenvolvido na bacia urbana do Ribeir\u00e3o das Anhumas, iniciativa da Prefeitura Municipal de Campinas e do IAC, que realizou um diagn\u00f3stico socioambiental na regi\u00e3o nos anos anteriores.<\/p>\n

Para Fernanda Silva, o ponto forte do projeto \u00e9 a possibilidade da produ\u00e7\u00e3o de um curr\u00edculo local, contextualizado a partir da realidade socioambiental dos pr\u00f3prios alunos: \u201cUsamos muito o conhecimento dos alunos sobre o rio para criar o curr\u00edculo em sala de aula\u201d. Essa regionaliza\u00e7\u00e3o e flexibiliza\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo, segundo Fernanda Silva, est\u00e1 de acordo com as diretrizes dos PCNs. Outro foco da proposta est\u00e1 na forma\u00e7\u00e3o dos professores. \u201cA ideia \u00e9 que cada professor desenvolva a sua pesquisa em sala de aula. O que tentamos mostrar com isso \u00e9 que o professor \u00e9 tamb\u00e9m um produtor de conhecimentos, e n\u00e3o, simplesmente, um transmissor de conhecimentos. Com base na realidade local, o professor produz um curr\u00edculo e, por sua vez, produz conhecimento em sala de aula\u201d. O projeto, que tem apoio financeiro da Funda\u00e7\u00e3o de Amparo \u00e0 Pesquisa do Estado de S\u00e3o Paulo (Fapesp) e da Petrobras Ambiental, teve in\u00edcio em 2007 com a forma\u00e7\u00e3o de vinte professores de duas escolas p\u00fablicas estaduais que fazem parte da bacia do Anhumas: a Escola Estadual (EE) Adalberto Nascimento e a EE Ana Rita Godinho Pousa.
\n____________________________________<\/p>\n

Fonte: <\/strong>Com Ci\u00eancia<\/a> – Licenciado pela CC 2.0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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