{"id":16027,"date":"2010-06-16T08:25:58","date_gmt":"2010-06-16T11:25:58","guid":{"rendered":"http:\/\/www.inclusive.org.br\/?p=16027"},"modified":"2010-06-16T08:25:58","modified_gmt":"2010-06-16T11:25:58","slug":"desvendando-dilemas-da-inclusao-ii-o-desenvolvimento-da-educacao-inclusiva-segundo-claudia-pereira-dutra-secretaria-de-educacao-especial-do-mec","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/inclusivenews.com.br\/?p=16027","title":{"rendered":"Desvendando dilemas da inclus\u00e3o II: o desenvolvimento da educa\u00e7\u00e3o inclusiva segundo Claudia Pereira Dutra, Secret\u00e1ria de Educa\u00e7\u00e3o Especial do MEC"},"content":{"rendered":"<figure id=\"attachment_16028\" aria-describedby=\"caption-attachment-16028\" style=\"width: 314px\" class=\"wp-caption alignleft\"><a href=\"http:\/\/www.inclusivenews.com.br\/wp-content\/uploads\/2010\/06\/claudia_dutra.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-16028\" title=\"A Secret\u00e1ria de Educa\u00e7\u00e3o Especial Claudia Pereira Dutra em pronunciamento no Congresso Nacional na Sess\u00e3o Solene em Homenagem ao Dia Internacional da S\u00edndrome de Down, 2010. Foto: Ag\u00eancia C\u00e2mara.\" src=\"http:\/\/inclusivenews.com.br\/wp-content\/uploads\/2010\/06\/claudia_dutra.jpg\" alt=\"\" width=\"314\" height=\"287\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-16028\" class=\"wp-caption-text\">A Secret\u00e1ria de Educa\u00e7\u00e3o Especial, Claudia Pereira Dutra, em pronunciamento no Congresso Nacional na Sess\u00e3o Solene em Homenagem ao Dia Internacional da S\u00edndrome de Down, 2010. Foto: Ag\u00eancia C\u00e2mara.<\/figcaption><\/figure>\n<p>A entrevista d\u00e1 seguimento a uma s\u00e9rie proposta pela <strong>Inclusive<\/strong>, em mar\u00e7o de 2010, visando identificar os problemas reais e os falsos dilemas que interferem no processo de inclus\u00e3o educacional das pessoas com defici\u00eancia e foi elaborada a partir de sugest\u00f5es dos leitores, em alus\u00e3o ao Dia Internacional da S\u00edndrome de Down, comemorado em 21 de mar\u00e7o.<\/p>\n<p>Respondendo a quest\u00f5es que dizem respeito \u00e0 diversidade, educa\u00e7\u00e3o em direitos humanos e \u00e0s pol\u00edticas p\u00fablicas implementadas pelo MEC em aten\u00e7\u00e3o ao direito das crian\u00e7as com defici\u00eancia de frequentar as classes comuns, a secret\u00e1ria Claudia Pereira Dutra reafirma os compromissos da Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o Especial em tornar cada vez mais efetivos estes direitos e cada vez mais concretos os investimentos necess\u00e1rios \u00e0 implementa\u00e7\u00e3o da Pol\u00edtica Nacional de Educa\u00e7\u00e3o Especial na Perspectiva da Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva.<\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"http:\/\/www.inclusive.org.br\/?p=16029\">Leia tamb\u00e9m a \u00faltima entrevista da s\u00e9rie &#8220;Desvendando dilemas da inclus\u00e3o&#8221;, um chat-mesa-redonda com familiares de alunos, realizada tamb\u00e9m com base nas sugest\u00f5es de leitores.<\/a><\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/www.inclusive.org.br\/?p=15011\">Leia aqui a primeira entrevista da s\u00e9rie, concedida pela psic\u00f3loga Maria Antonieta Voivodic sobre os aspectos psicossociais envolvendo os processos da inclus\u00e3o.<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p>__________________________________<\/p>\n<p><strong>Inclusive<\/strong> &#8211; Como entende a quest\u00e3o da diversidade na escola e qual a avalia\u00e7\u00e3o que faz sobre os programas e iniciativas de educa\u00e7\u00e3o para a diversidade?<\/p>\n<p><strong><strong>Claudia Dutra<\/strong> &#8211; <\/strong>O termo diversidade \u00e9, muitas vezes, usado como um mero reconhecimento de diferen\u00e7as que s\u00e3o historicamente institu\u00eddas, perdurando a id\u00e9ia de respeito, de aceita\u00e7\u00e3o ou toler\u00e2ncia com rela\u00e7\u00e3o ao outro. Nesse sentido, a diversidade traz uma refer\u00eancia ao \u201coutro\u201d que denota a oposi\u00e7\u00e3o entre p\u00f3los distintos e n\u00e3o traduz uma concep\u00e7\u00e3o das diferen\u00e7as como a express\u00e3o da diversidade humana. Essa designa\u00e7\u00e3o do \u201coutro\u201d como aquele que difere do padr\u00e3o de normalidade estabelecido, implicou em diversas formas de exclus\u00e3o na educa\u00e7\u00e3o, que s\u00e3o decorrentes da produ\u00e7\u00e3o do estereotipo da anormalidade.<\/p>\n<p>No que tange as pessoas com defici\u00eancia, estas foram marcadas pelo r\u00f3tulo do anormal da aprendizagem, sem que tenham sido questionadas as pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas que decorrem da vis\u00e3o homog\u00eanea do ensino e da aprendizagem. A falta da compreens\u00e3o da heterogeneidade de todos os seres humanos conduziu ao equ\u00edvoco de se pensar que a escola n\u00e3o estaria preparada para atender alguns alunos porque demandariam um grau de especializa\u00e7\u00e3o, conhecimento ou controle sobre suas necessidades ou expectativas, com base na condi\u00e7\u00e3o de defici\u00eancia. No caminho inverso, os diversos programas e a\u00e7\u00f5es que tratam da aten\u00e7\u00e3o \u00e0 diversidade humana concebidos na perspectiva da inclus\u00e3o avan\u00e7am com rela\u00e7\u00e3o a um saber centrado em torno de um conjunto de caracter\u00edsticas f\u00edsicas, intelectuais ou sensoriais, passando a ser pensados no sentido amplo de mudan\u00e7as no contexto da escola, desde a organiza\u00e7\u00e3o dos recursos at\u00e9 a forma\u00e7\u00e3o docente para que nenhum aluno tenha limitada sua potencialidade de desenvolvimento acad\u00eamica e social.<\/p>\n<p>A educa\u00e7\u00e3o especial na perspectiva da educa\u00e7\u00e3o inclusiva questiona os conceitos que envolvem a classifica\u00e7\u00e3o e sele\u00e7\u00e3o de alunos identificados como \u201cos diferentes\u201d, \u201cos especiais\u201d e outras, contemplando um desenvolvimento inclusivo da escola para promover a aprendizagem conjunta de todos os alunos, que elimine as barreiras que impedem seu pleno acesso, participa\u00e7\u00e3o e aprendizagem.<\/p>\n<p><strong>Inclusive &#8211; <\/strong>A forma\u00e7\u00e3o docente ou a falta dela \u00e9 apontada muitas vezes como um dos principais entraves para o desenvolvimento de pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas inclusivas. Existe, nos cursos de Pedagogia e de licenciatura de um modo geral, a preocupa\u00e7\u00e3o com a forma\u00e7\u00e3o espec\u00edfica para uma educa\u00e7\u00e3o inclusiva?<\/p>\n<p><strong>Claudia Dutra<\/strong> &#8211; O direito de pleno acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o definido pela legisla\u00e7\u00e3o brasileira alterara as propostas pedag\u00f3gicas dos cursos de forma\u00e7\u00e3o de professores. Os cursos de licenciatura v\u00eam contemplando os componentes curriculares que tratam das necessidades educacionais espec\u00edficas de alunos p\u00fablico alvo da educa\u00e7\u00e3o especial e o tema da inclus\u00e3o escolar \u00e9 recorrente na elabora\u00e7\u00e3o, debates e estudos acad\u00eamicos. No que se refere a disciplina de Libras, o Censo da Educa\u00e7\u00e3o Superior\/2008 (INEP\/MEC) registra sua oferta optativa, em 7.614 cursos e como disciplina obrigat\u00f3ria est\u00e1 inserida em 694 cursos de Pedagogia, 404 cursos de Letras, dentre outros.<strong> <\/strong> Atualmente, a Resolu\u00e7\u00e3o CNE\/CP n\u00ba 1 de 2006 que disp\u00f5e sobre as Diretrizes da Pedagogia elimina as habilita\u00e7\u00f5es espec\u00edficas e passa a trabalhar a perspectiva da \u00eanfase curricular em determinadas \u00e1reas do conhecimento, possibilitando que os professores do ensino regular tenham forma\u00e7\u00e3o acerca do desenvolvimento das praticas pedag\u00f3gicas inclusivas.<\/p>\n<p><strong> <\/strong><\/p>\n<p><strong><strong>Inclusive<\/strong> &#8211; <\/strong>Como est\u00e3o organizados os programas de forma\u00e7\u00e3o para inclus\u00e3o desenvolvidos e oferecidos pelo MEC? Essa forma\u00e7\u00e3o est\u00e1 chegando aos munic\u00edpios do interior?<\/p>\n<p><strong>Claudia Dutra<\/strong> &#8211; Conforme a Resolu\u00e7\u00e3o n\u00ba4 CEB\/CNE\/2009, \u201c<em>Para atua\u00e7\u00e3o no AEE, o professor deve ter forma\u00e7\u00e3o inicial que o habilite para o exerc\u00edcio da doc\u00eancia e forma\u00e7\u00e3o espec\u00edfica para a Educa\u00e7\u00e3o Especial\u201d.<\/em> Considerando as demandas dos sistemas de ensino, a SEESP implementa desde 2003, o Programa Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva: direito \u00e0 diversidade que forma gestores e educadores para atuarem no processo de constru\u00e7\u00e3o de sistemas educacionais inclusivos. O Programa \u00e9 desenvolvido por meio de 168 munic\u00edpios p\u00f3los de todos os estados, os quais realizam cursos de forma\u00e7\u00e3o para seus munic\u00edpios de abrang\u00eancia, contemplando desta forma a totalidade dos munic\u00edpios brasileiros.<\/p>\n<p>A SEESP implementa ainda desde 2007, o Programa de Forma\u00e7\u00e3o Continuada de Professores na Educa\u00e7\u00e3o Especial, na modalidade \u00e0 dist\u00e2ncia, constituindo uma rede de forma\u00e7\u00e3o composta atualmente por 13 Institui\u00e7\u00f5es de Educa\u00e7\u00e3o Superior P\u00fablicas, que ofertam cursos em n\u00edvel de aperfei\u00e7oamento e especializa\u00e7\u00e3o nas \u00e1reas da educa\u00e7\u00e3o especial na perspectiva da educa\u00e7\u00e3o inclusiva e do Atendimento Educacional Especializado. Em 2009 foram disponibilizadas 6.350 vagas em quatro cursos de especializa\u00e7\u00e3o e 6.020 vagas em cursos de aperfei\u00e7oamento, neste ano est\u00e3o sendo ofertadas 24.000 vagas para cursos de aperfei\u00e7oamento disponibilizadas aos professores na Plataforma Freire. As vagas s\u00e3o disponibilizadas para professores que est\u00e3o em exerc\u00edcio nas redes p\u00fablicas estaduais e municipais.<\/p>\n<p>Al\u00e9m disso, s\u00e3o desenvolvidos em parceria com os estados, cursos presenciais de forma\u00e7\u00e3o continuada para professores das redes p\u00fablicas estaduais que atuam no atendimento educacional especializado e nas classes comuns do ensino regular.<\/p>\n<p><strong> <\/strong><\/p>\n<p><strong><strong>Inclusive<\/strong> &#8211; <\/strong>Qual a import\u00e2ncia da inser\u00e7\u00e3o de conte\u00fados de educa\u00e7\u00e3o em direitos humanos e a oferta obrigat\u00f3ria de Sociologia e Filosofia inclusive para crian\u00e7as, no ensino fundamental?<\/p>\n<p><strong>Claudia Dutra<\/strong> &#8211; A educa\u00e7\u00e3o em direitos humanos est\u00e1 fundamentada na concep\u00e7\u00e3o de educa\u00e7\u00e3o como um direito humano fundamental, que al\u00e9m de seu valor em si torna-se estrat\u00e9gica ao possibilitar o acesso a outros direitos fundamentais. Dessa forma, os conte\u00fados da educa\u00e7\u00e3o em direitos humanos possibilitam que a educa\u00e7\u00e3o insira em seus processos, valores e princ\u00edpios \u00e9ticos fundamentais para a constru\u00e7\u00e3o de uma cidadania comprometida com o desenvolvimento de uma sociedade mais justa, solid\u00e1ria e voltada \u00e0 valoriza\u00e7\u00e3o das diferen\u00e7as. Desse modo, os conte\u00fados de uma educa\u00e7\u00e3o em direitos humanos se prop\u00f5em a romper com uma trajet\u00f3ria hist\u00f3rica onde as diferen\u00e7as serviam como justificativa para as desigualdades sociais e os processos de exclus\u00e3o.<\/p>\n<p>No caso da Sociologia e da Filosofia, ambas ofertam instrumentos para uma maior compreens\u00e3o da sociedade onde estamos inseridos. No caso da Sociologia, possibilita que reconhe\u00e7amos as rela\u00e7\u00f5es de poder estabelecidas na sociedade e os processos de exclus\u00e3o gerados por estas rela\u00e7\u00f5es. J\u00e1 a Filosofia, estimula uma postura cr\u00edtica frente \u00e0 realidade social, disponibilizando instrumentos para uma reflex\u00e3o sobre o fazer humano e suas rela\u00e7\u00f5es. Esses conte\u00fados se complementam, dando condi\u00e7\u00f5es para que as crian\u00e7as e adolescentes desta gera\u00e7\u00e3o possam atuar no mundo com maior compreens\u00e3o e autonomia. Este arcabou\u00e7o possibilita que sejam feitas verdadeiramente escolhas por parte deste p\u00fablico, tendo como base um conhecimento aprofundado e uma vis\u00e3o desmistificadora do mundo em que se vive.<\/p>\n<p><strong><strong>Inclusive<\/strong> &#8211;<\/strong> A regulamenta\u00e7\u00e3o dos recursos do FUNDEB para o financiamento do Atendimento Educacional Especializado pelo Dec. 6.571\/2008, diz respeito \u00e0s escolas p\u00fablicas. Como as escolas particulares est\u00e3o agindo no sentido de atender aos alunos com defici\u00eancia?<\/p>\n<p><strong>Claudia Dutra<\/strong> &#8211; A Constitui\u00e7\u00e3o Federal de 1988 traz a educa\u00e7\u00e3o como\u00a0 direito de todos (art.205), garantias fundamentais\u00a0 como\u00a0 o princ\u00edpio da igualdade de condi\u00e7\u00f5es para o acesso e perman\u00eancia na escola (art. 206) e a garantia do atendimento educacional especializado (art.208, III)<em>.<\/em><\/p>\n<p>A Conven\u00e7\u00e3o sobre os Direitos das Pessoas com Defici\u00eancia (ONU\/2006), promulgada no Brasil pelo Decreto N\u00ba. 6.949\/2009, no art. 24, preconiza o direito das pessoas com defici\u00eancia de acesso a um sistema educacional inclusivo em todos os n\u00edveis. Ao ratificar esta Conven\u00e7\u00e3o, com status de Emenda Constitucional, o Brasil assume o compromisso de assegurar que as pessoas com defici\u00eancia n\u00e3o sejam exclu\u00eddas da escola comum e que sejam adotadas medidas de apoio para sua plena participa\u00e7\u00e3o em igualdade de condi\u00e7\u00f5es com as demais pessoas.<\/p>\n<p>Portanto, a legisla\u00e7\u00e3o atribui a responsabilidade de oferta do atendimento educacional especializado aos alunos p\u00fablico alvo da educa\u00e7\u00e3o especial que demandem os recursos pedag\u00f3gicos e servi\u00e7os de acessibilidade, \u00e0s institui\u00e7\u00f5es de ensino, sejam p\u00fablicas ou privadas. As despesas decorrentes desses servi\u00e7os comp\u00f5em os custos gerais da institui\u00e7\u00e3o, n\u00e3o devendo estes serem atribu\u00eddos aos pais de estudantes com defici\u00eancia.<\/p>\n<p><strong>Inclusive<\/strong> &#8211; Apesar de ilegalmente, muitas escolas particulares ainda recusam-se a receber e matricular alunos com defici\u00eancia. Em muitos estados da federa\u00e7\u00e3o h\u00e1 experi\u00eancias positivas no sentido de parcerias afirmativas em rela\u00e7\u00e3o ao cumprimento dos preceitos legais, envolvendo Conselhos de Direitos, movimentos sociais, Minist\u00e9rio P\u00fablico e outras institui\u00e7\u00f5es. Que avalia\u00e7\u00e3o faz dessa situa\u00e7\u00e3o? \u00c9 poss\u00edvel afirmar que h\u00e1 avan\u00e7os na compreens\u00e3o legal sobre o tema com a ado\u00e7\u00e3o da Conven\u00e7\u00e3o sobre Os Direitos da Pessoa com Defici\u00eancia com status de emenda constitucional?<\/p>\n<p><strong>Claudia Dutra<\/strong> &#8211; A dissemina\u00e7\u00e3o da legisla\u00e7\u00e3o educacional, e dos direitos das pessoas com defici\u00eancia, deflagrou um importante processo de transforma\u00e7\u00e3o das escolas brasileiras, que vem alterando suas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas, eliminando barreiras e investindo na forma\u00e7\u00e3o docente e em pr\u00e1ticas de gest\u00e3o voltadas para o desenvolvimento inclusivo da escola. Os recentes debates realizados na Confer\u00eancia\u00a0 Nacional da Educa\u00e7\u00e3o que embasar\u00e1 o Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o -2011 a 2010, s\u00e3o indicativos claros de que h\u00e1 avan\u00e7os na compreens\u00e3o \u00a0 do tema\u00a0 da educa\u00e7\u00e3o inclusiva. Este processo se d\u00e1 com a participa\u00e7\u00e3o de v\u00e1rios atores, envolvendo os movimentos sociais, o poder p\u00fablico, as fam\u00edlias e os operadores da \u00e1rea do direito da inf\u00e2ncia e juventude e das pessoas com defici\u00eancia.<\/p>\n<p><strong>Inclusive<\/strong> &#8211; Se no \u00e2mbito das escolas privadas h\u00e1 quem sustente que o car\u00e1ter obrigat\u00f3rio de atendimento \u00e0s pessoas com defici\u00eancia recai apenas sobre a educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica, muitas escolas p\u00fablicas valem-se do despreparo como forma de justificar as dificuldades com a educa\u00e7\u00e3o inclusiva. Mesmo as fam\u00edlias identificam o despreparo como fator de preocupa\u00e7\u00e3o. At\u00e9 que ponto \u00e9 poss\u00edvel preparar previamente os educadores para a inclus\u00e3o e quais os requisitos efetivamente importantes nesse processo?<\/p>\n<p><strong>Claudia Dutra<\/strong> &#8211; Partido do pressuposto de que cada estudante com defici\u00eancia apresenta uma singularidade inerente \u00e0 condi\u00e7\u00e3o humana, \u00e0 escola cabe a organiza\u00e7\u00e3o e a oferta de recursos did\u00e1ticos e de acessibilidade necess\u00e1rios para atender a especificidade de cada aluno. Sendo assim, o processo de forma\u00e7\u00e3o continuada \u00e9 fundamental neste constante fazer pedag\u00f3gico, plural e singular ao mesmo tempo.<\/p>\n<p>Logo, n\u00e3o h\u00e1 uma condi\u00e7\u00e3o ideal padroniz\u00e1vel, pois esta se desenvolve a partir da realidade de cada escola e das respostas \u00e0s necessidades educacionais espec\u00edficas apresentadas pelo conjunto da escola para cada aluno.<\/p>\n<p><strong><strong>Inclusive<\/strong> &#8211; <\/strong>A educa\u00e7\u00e3o inclusiva poderia significar o desenvolvimento da educa\u00e7\u00e3o para todos, colaborando na constru\u00e7\u00e3o da sociedade mais igualit\u00e1ria? O que poderia ser apontado nesse sentido?<\/p>\n<p><strong>Claudia Dutra<\/strong> &#8211; O desenvolvimento inclusivo da sociedade requer o fortalecimento de pol\u00edticas para os direitos humanos e a consolida\u00e7\u00e3o de um sistema educacional inclusivo torna-se estrat\u00e9gico para a transforma\u00e7\u00e3o das rela\u00e7\u00f5es sociais e hist\u00f3ricas que produzem discrimina\u00e7\u00e3o e exclus\u00e3o. Os movimentos sociais de defesa dos direitos humanos contrap\u00f5em as diversas formas de exclus\u00e3o que impedem as pessoas ou grupo de pessoas do exerc\u00edcio pleno da sua cidadania. A educa\u00e7\u00e3o inclusiva, a partir da compreens\u00e3o de que todos os alunos se beneficiam quando as escolas asseguram igualdade de condi\u00e7\u00f5es de acesso e participa\u00e7\u00e3o, implica em mudan\u00e7as de concep\u00e7\u00e3o de gest\u00e3o, forma\u00e7\u00e3o e pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas para que a organiza\u00e7\u00e3o curricular expresse as diferen\u00e7as humanas presentes em todos e em cada um como possibilidades de enriquecimento educacional.<\/p>\n<p>A educa\u00e7\u00e3o inclusiva, neste sentido, promove uma educa\u00e7\u00e3o para todos, porque dissemina a forma\u00e7\u00e3o de cidad\u00e3os aut\u00f4nomos e combate a manuten\u00e7\u00e3o da tutela de institui\u00e7\u00f5es pol\u00edticas com rela\u00e7\u00e3o a determinados grupos populacionais. Ao desestabilizar a hegemonia de um pensamento que representa as rela\u00e7\u00f5es de poder institu\u00eddas que determinam um padr\u00e3o de escola que seleciona, segrega e exclui, o movimento da educa\u00e7\u00e3o inclusiva vem construindo novos referenciais que oportunizam questionar esse modelo de educa\u00e7\u00e3o e de sociedade.<\/p>\n<p>_______________________________<\/p>\n<p><strong>Fonte:<\/strong> Inclusive &#8211; Inclus\u00e3o e Cidadania<br \/>\nLicenciado pela CC 2.5<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Em entrevista, a Secret\u00e1ria de Educa\u00e7\u00e3o Especial do MEC, Claudia Pereira Dutra, analisa os caminhos da educa\u00e7\u00e3o na perspectiva da inclus\u00e3o e prop\u00f5e \u00e0 sociedade ampliar e fortalecer as experi\u00eancias inclusivas. 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