{"id":16154,"date":"2010-06-23T08:55:38","date_gmt":"2010-06-23T11:55:38","guid":{"rendered":"http:\/\/www.inclusive.org.br\/?p=16154"},"modified":"2010-06-23T08:55:38","modified_gmt":"2010-06-23T11:55:38","slug":"especialistas-debatem-ensino-publico-brasileiro","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/inclusivenews.com.br\/?p=16154","title":{"rendered":"Especialistas debatem ensino p\u00fablico brasileiro"},"content":{"rendered":"
\"\"
<\/figcaption><\/figure>\n

Por Rodrigo Zavala, da Rede Gife<\/strong><\/p>\n

No \u00faltimo dia 17 de junho, em Bras\u00edlia, uma crian\u00e7a de cinco anos, hiperativa, amarrada e amorda\u00e7ada \u00e0 cadeira por sua professora, com 30 anos de doc\u00eancia, \u00e9 mais um sintoma do que a torrente de pesquisas e debates realizados na semana passada mostrou sobre a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica brasileira.<\/p>\n

Pelo que se viu no decorrer dos dias \u00e9 que o ensino ainda n\u00e3o \u00e9 visto de forma sist\u00eamica, que coloque gestores e educadores no centro de pol\u00edticas p\u00fablicas, envolva diferentes setores da sociedade e traga alternativas educacionais que coloquem o aluno \u2013 com gosto \u2013 em uma sala de aula com qualidade.<\/p>\n

Coincid\u00eancia ou n\u00e3o, organiza\u00e7\u00f5es como o Instituto Desiderata, Cenpec, Instituo Unibanco, Movimento Todos pela Educa\u00e7\u00e3o e Funda\u00e7\u00e3o Carlos Chagas, tal como o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o e o Banco Interamericano de Desenvolvimento, mostraram, cada um a sua forma e espa\u00e7o, os porqu\u00eas dos baixos resultados educacionais do pa\u00eds e da crise de audi\u00eancia em todas as fases do ensino b\u00e1sico.<\/p>\n

Embora seja sabido que o sistema p\u00fablico de educa\u00e7\u00e3o brasileiro n\u00e3o ande bem das pernas, tamb\u00e9m se sabe que o pa\u00eds avan\u00e7ou muito nas \u00faltimas d\u00e9cadas.\u00a0 No entanto, \u00e9 poss\u00edvel constatar que, quando h\u00e1 muitas emerg\u00eancias no caminho, torna-se dif\u00edcil enxergar as prioridades.
\n
\nEnsino Infantil<\/strong><\/p>\n

De acordo com a Funda\u00e7\u00e3o Carlos Chagas, em parceria com o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o e o Banco Interamericano de Desenvolvimento, a educa\u00e7\u00e3o infantil brasileira merece nota 3,4, numa escala de zero a dez. O diagn\u00f3stico \u00e9 da pesquisa “Educa\u00e7\u00e3o Infantil no Brasil: avalia\u00e7\u00e3o qualitativa e quantitativa”, divulgada no dia 14 de junho.<\/p>\n

O levantamento analisou a qualidade da creche (de 0 a 3 anos) e da pr\u00e9-escola (4 e 5 anos) em seis capitais de todas as regi\u00f5es do Pa\u00eds (Bel\u00e9m -PA, Campo Grande-MS, Florian\u00f3polis-SC, Fortaleza-CE, Rio de Janeiro-RJ e Teresina-PI). O n\u00famero, que em qualquer escola, seja p\u00fablica ou particular, teria ganhado o ep\u00edteto de fracasso escolar, pela pesquisa recebeu o eufemismo de \u201cn\u00edvel b\u00e1sico\u201d. As demais nomenclaturas s\u00e3o: inadequado (1 a 3), adequado (5 a 7), bom (7 a 8,5) e excelente (8,5 a 10).<\/p>\n

Foram avaliados 43 aspectos divididos nas seguintes \u00e1reas: espa\u00e7o e mobili\u00e1rio (m\u00e9dia 3,1); rotinas de cuidado pessoal (4,1); linguagem e racioc\u00ednio (3,7); atividades (2.3); intera\u00e7\u00e3o (5,6); estrutura do programa (2,5) e pais e equipe das escolas (3,6).<\/p>\n

No quesito transpar\u00eancia, h\u00e1 apura nas informa\u00e7\u00f5es j\u00e1 que se \u00e9 a primeira vez que se tem acesso a t\u00f3picos aprofundados das condi\u00e7\u00f5es do ensino infantil no Pa\u00eds. O que est\u00e1 em suspei\u00e7\u00e3o, no entanto, \u00e9 o sistema de financiamento e a melhoria da qualidade da oferta para matricular o novo volume de crian\u00e7as de 4 a 5 anos, segundo a Proposta de Emenda Constitucional (PEC), aprovada em 2009, que amplia a obrigatoriedade da pr\u00e9-escola at\u00e9 2016. Lembrando que a fam\u00edlia tamb\u00e9m pode ser penalizada se n\u00e3o fizer a matr\u00edcula.<\/p>\n

Segundo dados do MEC, hoje, 78% das crian\u00e7as de 4 e 5 anos est\u00e3o na escola. Na faixa et\u00e1ria at\u00e9 3 anos, que n\u00e3o \u00e9 obrigat\u00f3ria, o atendimento \u00e9 de 18% dessa popula\u00e7\u00e3o
\n
\nAlfabetiza\u00e7\u00e3o
\n<\/strong>
\nEm artigo escrito para o jornal O Estado de S.Paulo, dia 15 de junho, o presidente do Instituto Alfa e Beto, Jo\u00e3o Batista Araujo e Oliveira, afirmou que as 19 cartilhas de alfabetiza\u00e7\u00e3o aprovadas pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC) em 2009, e que est\u00e3o em uso na maioria das escolas p\u00fablicas, s\u00e3o obsoletas.<\/p>\n

\u201cDentre as 265 refer\u00eancias bibliogr\u00e1ficas citadas nas 19 cartilhas, apenas cinco se referem a estudos especificamente voltados para os aspectos centrais da alfabetiza\u00e7\u00e3o, isto \u00e9, o funcionamento do c\u00f3digo alfab\u00e9tico. Nas cinco, dois autores s\u00e3o os mais citados. Trata-se dos mesmos que o MEC vem mencionando desde que os Par\u00e2metros Curriculares Nacionais (PCNs) entronizaram as ideias ultrapassadas e equivocadas que continuam desorientando os professores em todo o Pa\u00eds\u201d, escreveu<\/p>\n

O preju\u00edzo pedag\u00f3gico \u00e9 \u00f3bvio. Cabe ao Tribunal de Contas da Uni\u00e3o (TCU) decidir se isso constitui delito de improbidade administrativa por parte de quem deu e de quem aceitou os pareceres sobre essas cartilhas.<\/p>\n

\u201cN\u00e3o sabemos o que o TCU e o MEC far\u00e3o para correr atr\u00e1s do preju\u00edzo. Mas sabemos quais s\u00e3o os resultados dessa pol\u00edtica: no 5.\u00ba ano do ensino fundamental, metade das crian\u00e7as n\u00e3o consegue entender o que l\u00ea. E agora sabemos por que Jo\u00e3ozinho n\u00e3o aprende a ler, no Brasil\u201d, argumentou.
\n
\nEnsino Fundamental
\n<\/strong>
\nEm debate realizado pelo Instituto Desiderata e o Cenpec, na \u00faltima quarta-feira, dirigentes de institutos e funda\u00e7\u00f5es em S\u00e3o Paulo, apresentaram as principais quest\u00f5es da escola de 6\u00ba ao 9\u00ba ano. No encontro, que faz parte de uma s\u00e9rie promovida pelo instituto, Maria Amabile e Maria do Carmo Brant, do Cenpec, afirmaram: \u201cO modelo atual da escola est\u00e1 exaurido. \u00c9 preciso ter ousadia para fazer rupturas a partir de um novo modelo que aproveite as potencialidades dos alunos\u201d.<\/p>\n

Nas contas apresentadas por elas, \u201capenas 55% dos jovens de 15 a 17 anos t\u00eam o Ensino Fundamental completo\u201d. O que aconteceu com os 45%? Um levantamento realizado pelo Instituto Desiderata, utilizando-se de amostras do Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o do Rio de Janeiro, Inep, Censo Escolar\u00a0 podem apontar o problema.<\/p>\n

O exemplo vem do Rio de Janeiro, propriamente o sistema educacional p\u00fablico do munic\u00edpio, um dos maiores da Am\u00e9rica Latina, com uma rede de 560 mil alunos, 36 mil professores e 986 escolas de ensino fundamental, com indicadores educacionais acima da m\u00e9dia nacional. No \u00edndice de Desenvolvimento da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (IDEB), por exemplo, a nota \u00e9 de 4,3, no Ensino Fundamental 2 (6 ao 9 ano), frente a m\u00e9dia nacional de 3,8.<\/p>\n

O n\u00famero falam por si. No munic\u00edpio h\u00e1 355.307 (Censo) de crian\u00e7as e adolescentes com idade para estar no segundo segmento do ensino fundamental. Destas 249.502 (SME) est\u00e3o matriculadas na rede p\u00fablica, 98.549 (Inep) na particular. Excetuando-se a sobra desta conta, deve ser visto o n\u00famero de matr\u00edculas por s\u00e9rie.<\/p>\n

Se em 2009, 84.934 estudantes ingressaram na 6 s\u00e9rie, apenas 67.607 foram para 7. No mesmo per\u00edodo, 57.964 estavam na 8, mas apenas 49.723 conseguiram entrar no 9 ano. Isso explica a defasagem idade-s\u00e9rie e, mais para frente, a taxa de evas\u00e3o escolar.<\/p>\n

Mais alarmante ainda s\u00e3o os dados do Saeb, que mostram que apenas 20,80% de alunos aprendem o que era esperado sobre portugu\u00eas na 8 s\u00e9rie, percentual que cai para 12% quando o tema \u00e9 matem\u00e1tica. Isso quer dizer que, numa sala com 40 alunos, apenas oito aprendem \u2013 ou 5, em exatas. Os resultados, diga-se, est\u00e3o em um Munic\u00edpio que est\u00e1 acima da m\u00e9dia nacional do Ideb.<\/p>\n

No evento do Instituto Desiderata e do Cenpec, Maria do Pilar Lacerda, Secret\u00e1ria de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica do MEC, concordou: \u201cA escola de hoje \u00e9 muito conservadora. A estrutura do 6\u00ba ao 9\u00ba ano \u00e9 ultrapassada, por isso \u00e9 importante essa discuss\u00e3o focada no segundo segmento.\u201d<\/p>\n

Durante o debate com a plat\u00e9ia, quest\u00f5es como desenvolvimento de lideran\u00e7as nas escolas, capacita\u00e7\u00e3o de diretores e coordenadores pedag\u00f3gicos foram discutidas. Francisco Azevedo, presidente do Instituto Camargo Correa, colocou que \u201cas funda\u00e7\u00f5es (de investimento social privado) n\u00e3o devem s\u00f3 ir atr\u00e1s de problemas, devem tamb\u00e9m valorizar os bons resultados\u201d.
\n
\nEnsino M\u00e9dio
\n<\/strong>
\nO efeito domin\u00f3 \u00e9 emp\u00edrico, de acordo com estudos divulgados pelo Instituto Unibanco, em evento realizado em parceria com o Movimento Todos pelo Educa\u00e7\u00e3o. Segundo a superintendente do instituto, Wanda Engel, do total da popula\u00e7\u00e3o entre 15 e 17 anos (cerca de 10 milh\u00f5es), apenas 48% est\u00e3o corretamente na sala de aula. Dos 3,6 milh\u00f5es que se matriculam no ensino m\u00e9dio, apenas 1,8 milh\u00e3o se formam. “Isto \u00e9, morre na praia”, diz.<\/p>\n

A conclus\u00e3o do Ensino M\u00e9dio \u00e9 vital para esses jovens. “Ou voc\u00ea tem 11 anos de estudo ou n\u00e3o entra no mercado de trabalho”, acredita Wanda. Ela cita, por exemplo, o caso da \u00cdndia e sua discrep\u00e2ncia com Brasil: o est\u00e1gio de desenvolvimento do pa\u00eds e o percentual da Popula\u00e7\u00e3o Economicamente Ativa (PEA) com escolaridade m\u00e9dia no Brasil \u00e9 de 16,4%; na \u00cdndia, em que o \u00edndice de analfabetismo \u00e9 de 40%, esse percentual vai a 28,2.<\/p>\n

A taxa de abandono \u00e9 de 13,3% no ensino m\u00e9dio contra 6,7% de 5\u00aa a 8\u00aa s\u00e9rie e 3,2% de 1\u00aa a 4\u00aa s\u00e9rie. Os jovens t\u00eam o menor \u00edndice de aprova\u00e7\u00e3o: apenas 74% contra 79,6% na segunda fase do ensino fundamental (5\u00aa a 8\u00aa s\u00e9rie) e 85,6% na primeira fase do ensino fundamental (da 1\u00aa a 4\u00aa s\u00e9rie). A evas\u00e3o escolar entre os jovens, aliada ao baixo rendimento na escola, provoca o j\u00e1 chamado “apag\u00e3o” de capital humano.<\/p>\n

“Hoje faltam profissionais para uma s\u00e9rie de postos de trabalho. Essa tend\u00eancia tende a se agravar futuramente, se n\u00e3o houver a\u00e7\u00f5es para enfrentar o problema, pois a qualifica\u00e7\u00e3o de um profissional prescinde no m\u00ednimo do ensino m\u00e9dio completo. Para um pa\u00eds como o Brasil, que pretende crescer, esse \u00e9 um s\u00e9rio entrave”, analisa Wanda.<\/p>\n


\nEnquanto isso…<\/strong><\/p>\n

Na percep\u00e7\u00e3o da popula\u00e7\u00e3o, no entanto, segundo a pesquisa “A educa\u00e7\u00e3o na agenda do pr\u00f3ximo governo”, encomendada ao Ibope pelo movimento Todos pela Educa\u00e7\u00e3o, o ensino b\u00e1sico p\u00fablico brasileiro (que inclui os n\u00edveis infantil, fundamental e m\u00e9dio) melhorou.<\/p>\n

Em um levantamento feito em maio deste ano, 34% dos entrevistados optaram por avaliar a educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica como \u00f3tima ou boa – ante 25% em 2006. Al\u00e9m disso, mais gente acha agora que o ensino p\u00fablico est\u00e1 melhorando – 61% neste ano contra 52% quatro anos atr\u00e1s.<\/p>\n

Mesmo com essa melhora na percep\u00e7\u00e3o, o ensino b\u00e1sico ainda recebe conceitos piores do que a educa\u00e7\u00e3o superior p\u00fablica, que \u00e9 vista como \u00f3tima ou boa por 45% dos entrevistados – percentual que caiu em rela\u00e7\u00e3o a 2008, quando era de 55%.<\/p>\n

A pesquisa pretende retratar o universo de eleitores do pa\u00eds, por isso foram entrevistadas 2.002 pessoas com 16 anos ou mais.
\n_______________________<\/p>\n

Fonte:<\/strong> Envolverde\/Rede Gife<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Embora seja sabido que o sistema p\u00fablico de educa\u00e7\u00e3o brasileiro n\u00e3o ande bem das pernas, tamb\u00e9m se sabe que o pa\u00eds avan\u00e7ou muito nas \u00faltimas d\u00e9cadas. No entanto, \u00e9 poss\u00edvel constatar que, quando h\u00e1 muitas emerg\u00eancias no caminho, torna-se dif\u00edcil enxergar as prioridades. 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