{"id":17,"date":"2008-04-09T21:01:00","date_gmt":"2008-04-09T21:01:00","guid":{"rendered":"http:\/\/agenciainclusive.wordpress.com\/2008\/04\/09\/percepcoes-dos-alunos-sobre-o-ensino-em-salas-de-aula-inclusivas\/"},"modified":"2008-04-09T21:01:00","modified_gmt":"2008-04-09T21:01:00","slug":"percepcoes-dos-alunos-sobre-o-ensino-em-salas-de-aula-inclusivas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/inclusivenews.com.br\/?p=17","title":{"rendered":"Percep\u00e7\u00f5es dos alunos sobre o ensino em salas de aula inclusivas"},"content":{"rendered":"
\"Descri\u00e7\u00e3o<\/a>
Descri\u00e7\u00e3o do logotipo: palavra inclusive escrita \u00e0 m\u00e3o, em verde, entre par\u00eanteses laranja, com os pingos dos \u201cis\u201d laranja.<\/figcaption><\/figure>\n

Implica\u00e7\u00f5es para estudantes com dificuldade de aprendizagem<\/p>\n

Este artigo resume 20 estudos feitos com mais do que 4600 estudantes do Jardim de Inf\u00e2ncia ao 12\u00ba. ano. 760 destes estudantes t\u00eam defici\u00eancia de aprendizagem. Os estudos cobrem um per\u00edodo de 22 anos. Eles avaliaram vis\u00f5es, opini\u00f5es e atitudes dos estudantes sobre as pr\u00e1ticas dos professores em salas de aula inclusivas em escolas regulares. Sete \u00e1reas foram exploradas:
\n\u2022 Pr\u00e1ticas de avalia\u00e7\u00e3o,
\n\u2022 Trabalho de Casa,
\n\u2022 Rotina de tarefas,
\n\u2022 Estrat\u00e9gias de apoio,
\n\u2022 Pr\u00e1ticas de Ensino,
\n\u2022 Grupos, e
\n\u2022 Adapta\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

Em geral, estudantes com e sem defici\u00eancia t\u00eam opini\u00f5es e valores parecidos sobre as pr\u00e1ticas do professor em cada \u00e1rea. Os dois grupos querem ter as mesmas atividades, livros, trabalhos de casa, e crit\u00e9rios de avalia\u00e7\u00e3o. Eles acreditam que isso \u00e9 o mais justo. Ao mesmo tempo, os estudantes reconheceram que nem todos aprendem da mesma maneira ou na mesma velocidade. Os estudantes valorizam estrat\u00e9gias de instru\u00e7\u00e3o adaptadas \u00e0 necessidade individual de cada estudante. Especificamente, eles reconhecem que os professores ajudam na aprendizagem individual quando:
\n\u2022 d\u00e3o instru\u00e7\u00f5es mais lentamente quando necess\u00e1rio,
\n\u2022 explicam conceitos e tarefas claramente, e
\n\u2022 ensinam o mesmo conte\u00fado de maneiras diferentes, de modo que todos possam entender.<\/p>\n

Pr\u00e1ticas de Avalia\u00e7\u00e3o
\n<\/strong>A maioria dos estudantes da pesquisa disse que dar prefer\u00eancia ao sistema de avalia\u00e7\u00e3o por notas \u00e9 injusto e cria padr\u00f5es diferentes. Os estudantes se dividiram entre dar nota por esfor\u00e7o ou por acertos. Quase todos concordaram, por\u00e9m, que passar de ano apenas baseado em nota de participa\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 justo. Disseram que os crit\u00e9rios para aprova\u00e7\u00e3o deveriam ser os mesmos para todos. Todos os estudantes interpretam as notas como uma avalia\u00e7\u00e3o sobre seu trabalho. Eles v\u00eaem as notas como uma pr\u00e1tica necess\u00e1ria e esperada da vida escolar. Consideram que crit\u00e9rios de avalia\u00e7\u00e3o consistentes s\u00e3o importantes para todos os alunos.<\/p>\n

Trabalho de Casa
\n<\/strong>A opini\u00e3o mais premente era que todos devem ter o mesmo trabalho de casa. Comportamentos do professor que tornam o trabalho de casa mais f\u00e1cil:
\n1) passar o trabalho de casa no come\u00e7o da aula;
\n2) explicar como a fazer o trabalho de casa e dar exemplos;
\n3) dar tempo de come\u00e7ar o trabalho de casa durante a aula;
\n4) dar quantidades pequenas de trabalho de casa de cada vez;
\n5) oferecer ajuda;
\n6) relacionar o trabalho de casa ao trabalho da classe;
\n7) verificar os trabalhos de casa e comentar a produ\u00e7\u00e3o; e,
\n8) estabelecer uma rotina de trabalho de casa no come\u00e7o do ano.<\/p>\n

Rotinas de tarefas
\n<\/strong>Algumas atitudes do professor que fazem as tarefas mais f\u00e1ceis para estudantes:
\n1) dar instru\u00e7\u00f5es claras e bem organizadas;
\n2) repetir as instru\u00e7\u00f5es, explicando de outra forma;
\n3) informar as tarefas aos estudantes com antecipa\u00e7\u00e3o;
\n4) explicar como fazer a tarefa e dar exemplos;
\n5) ajudar, quando necess\u00e1rio;
\n6) esclarece a finalidade adequadamente, mostrar claros benef\u00edcios e dar tempo para completar a tarefa.;
\n7) esclarecer como vai avaliar o trabalho; e
\n8) comentar a produ\u00e7\u00e3o com o aluno depois.
\nAs duas atitudes vistas como mais produtivas s\u00e3o dar orienta\u00e7\u00f5es claras e bem organizadas e deixar os estudantes escolherem suas tarefas. Os alunos disseram que as tarefas se tornam mais dif\u00edceis quando os professores usam linguagem dif\u00edcil, n\u00e3o respondem \u00e0s perguntas ou n\u00e3o d\u00e3o orienta\u00e7\u00f5es adequadas.<\/p>\n

Estrat\u00e9gias de apoio
\n<\/strong>Perguntou-se aos estudantes quem eles preferiam que os ajudasse na aula e como eles preferiam receber esse apoio. As estrat\u00e9gias mais citadas foram:
\n1) ajuda de professores (regente principal ou de apoio);
\n2) ajuda de outros alunos; e
\n3) ajuda em pequenos grupos de trabalho que mudassem de configura\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Pr\u00e1ticas de Ensino
\n<\/strong>Foram analisadas pr\u00e1ticas de aula desde as que ajudavam mais at\u00e9 as que mais atrapalhavam.
\nEm todas as s\u00e9ries, entre estudantes com diferentes tipos de habilidades, as pr\u00e1ticas que mais ajudaram foram:
\n1) dar mais tempo para fazer o trabalho;
\n2) dar oportunidade aos alunos de escolherem e se expressarem criativamente;
\n3) explicar as li\u00e7\u00f5es com cuidado;
\n4) ajudar com matem\u00e1tica ou leitura;
\n5) permitir o relacionamento e a intera\u00e7\u00e3o interpessoal; e
\n6) promover atividades ativas e pr\u00e1ticas.<\/p>\n

Trabalho em grupo
\n<\/strong>Os alunos preferem trabalhar em grupos ou pares mistos em termos de habilidades a trabalhar sozinhos ou com a classe inteira.
\nA maioria dos estudantes prefere grupos que mudam a grupos fixos. Os alunos mais jovens preferem escolher os pr\u00f3prios grupos e os mais velhos (ensino m\u00e9dio) preferem grupos escolhidos pelos professores.<\/p>\n

Adapta\u00e7\u00f5es
\n<\/strong>O estudo quis saber se as adapta\u00e7\u00f5es, em geral, s\u00e3o uma boa id\u00e9ia. A pergunta procurava entender as prefer\u00eancias dos alunos por tipos espec\u00edficos de adapta\u00e7\u00f5es. A imensa maioria dos estudantes v\u00ea as adapta\u00e7\u00f5es como uma boa id\u00e9ia. Eles tamb\u00e9m apontaram que as adapta\u00e7\u00f5es n\u00e3o s\u00e3o usadas com freq\u00fc\u00eancia pelos professores. Os tipos de adapta\u00e7\u00e3o vistos como mais \u00fateis s\u00e3o os que ajudam os estudantes a entender material de conte\u00fado dif\u00edcil nos livros texto.<\/p>\n

Sum\u00e1rio
\n<\/strong>Os resultados deste estudo s\u00e3o altamente relevantes para as salas de aula de hoje.
\nMais alunos com necessidades educacionais especiais est\u00e3o chegando \u00e0s classes regulares. Como resultado disso, eles est\u00e3o chegando cada vez mais longe. Os alunos ouvidos nesse estudo dizem que n\u00e3o acham que o uso de adapta\u00e7\u00f5es de instru\u00e7\u00e3o e acomoda\u00e7\u00f5es para alguns alunos \u00e9 injusto ou negativo. A maioria acha que essas pr\u00e1ticas podem beneficiar todos os estudantes. As estrat\u00e9gias que a maior parte dos estudantes valorizam s\u00e3o as que podem ser consideradas melhores pr\u00e1ticas de ensino. Essas estrat\u00e9gias t\u00eam relev\u00e2ncia tanto para alunos de necessidades educacionais especiais, quanto para alunos comuns.<\/p>\n

Para mais informa\u00e7\u00e3o<\/p>\n

Klingner, J.K. & Vaughn, S. (1999). Students\u2019 perceptions of instruction in inclusion classrooms: Implications for students with learning disabilities.
\nExceptional Children, 66 (1), 23-37.<\/p>\n

http:\/\/www.fape.org\/pubs\/FAPE-26.pdf<\/a>
\nFamilies and Advocates Partnership for Education (FAPE)
\nTradu\u00e7\u00e3o: Patricia Almeida<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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