{"id":175,"date":"2008-05-09T19:37:00","date_gmt":"2008-05-09T19:37:00","guid":{"rendered":"http:\/\/agenciainclusive.wordpress.com\/2008\/05\/09\/ensinar-e-aprender-as-duas-faces-da-educacao\/"},"modified":"2008-05-09T19:37:00","modified_gmt":"2008-05-09T19:37:00","slug":"ensinar-e-aprender-as-duas-faces-da-educacao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/inclusivenews.com.br\/?p=175","title":{"rendered":"ENSINAR E APRENDER: As Duas Faces da Educa\u00e7\u00e3o"},"content":{"rendered":"

Colabora\u00e7\u00e3o, Trabalho em equipe e as Tecnologias de Comunica\u00e7\u00e3o:
\nRela\u00e7\u00f5es de Proximidade em Cursos de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o.
\nCap\u00edtulo I<\/p>\n

ENSINAR E APRENDER: As Duas Faces da Educa\u00e7\u00e3o<\/p>\n

A educa\u00e7\u00e3o escolar e a colabora\u00e7\u00e3o s\u00e3o a\u00e7\u00f5es que est\u00e3o intrinsicamente
\nligadas. Ensinar e o aprender s\u00e3o o verso e o reverso de uma mesma
\nmedalha, a educa\u00e7\u00e3o, e implicam em uma a\u00e7\u00e3o colaborativa,
\nparticipativa e de constru\u00e7\u00e3o conjunta. \u00c9 essencial a percep\u00e7\u00e3o dessa
\nrela\u00e7\u00e3o para o entendimento desta tese.<\/p>\n

1.1 Educa\u00e7\u00e3o, dire\u00e7\u00e3o de desenvolvimento
\nTOFFLER (1970), POSTMAM(1995), L\u00c9VY(1993), DE MASI(1998 rt), CONTU
\n(1998 rt), MACHADO(1997) s\u00e3o alguns dos que apontam para a educa\u00e7\u00e3o
\ncomo um caminho para a prepara\u00e7\u00e3o e adapta\u00e7\u00e3o dos indiv\u00edduos em uma
\nsociedade em constantes transforma\u00e7\u00f5es, mas uma adapta\u00e7\u00e3o que seja
\nproativa, n\u00e3o reativa e acomodada. Uma educa\u00e7\u00e3o pluralista que se
\nvolte para a orienta\u00e7\u00e3o do desenvolvimento de habilidades e t\u00e9cnicas
\nde adapta\u00e7\u00e3o, de escolha e de tomada de decis\u00f5es a partir de proje\u00e7\u00f5es
\nde alternativas, possibilidades e probabilidades do futuro; uma
\neduca\u00e7\u00e3o que se dedique \u00e0 forma\u00e7\u00e3o de indiv\u00edduos “tecnicamente
\ninteligentes”, que ensine aos jovens como “utilizar os instrumentos
\npr\u00e1ticos e mentais indispens\u00e1veis para poder viver, trabalhar, e
\nsobretudo n\u00e3o se sentirem estranhos, nessa sociedade fortemente
\ncompetitiva” (CONTU, 1998,12:1 rt); uma educa\u00e7\u00e3o que privilegie a
\ndiversidade tendo uma base de t\u00e9cnicas comuns para a integra\u00e7\u00e3o
\nsocial, e que propicie a negocia\u00e7\u00e3o, o trabalho em equipe, o viver e o
\nrelacionar-se com o outro.
\nA educa\u00e7\u00e3o pode ser promovida nos mais diferentes ambientes sociais,
\nmas neste trabalho, limito-me a tratar da educa\u00e7\u00e3o, em cursos de
\np\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o, com a perspectiva de forma\u00e7\u00e3o de
\nprofessores. Dessa forma, toda a reflex\u00e3o aqui desenvolvida acontece
\ncom o objetivo de fazer professores e alunos de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o
\nexperienciarem, analisarem e refletirem sobre a educa\u00e7\u00e3o escolar como
\nensinantes e aprendizes. N\u00e3o trato de cada fase da educa\u00e7\u00e3o escolar,
\nmas lembro-lhes que n\u00e3o podemos ensinar em um curso de gradua\u00e7\u00e3o com a
\nmesma postura e as mesmas cren\u00e7as que portamos ao ensinarmos em um
\ncurso do Ensino M\u00e9dio. Entretanto, temos que lembrar que os alunos de
\ngradua\u00e7\u00e3o poder\u00e3o ser professores do Ensino Fundamental e M\u00e9dio e que
\nh\u00e1 in\u00fameras quest\u00f5es que s\u00e3o comuns \u00e0 toda educa\u00e7\u00e3o escolar e devem
\nsempre estar presentes no momento do planejamento de suas a\u00e7\u00f5es nesses
\nn\u00edveis. .
\nEducar \u00e9, pois, visto aqui como uma a\u00e7\u00e3o direcionadora, resgatando o
\npassado e projetando-se no futuro, portanto, com uma historicidade
\npr\u00f3pria.
\nEducar \u00e9 tornar o homem consciente de si mesmo, de seus deveres e
\ndireitos, de sua responsabilidade para com sua esp\u00e9cie. Educar \u00e9
\ntornar o homem capaz de pensar em si e nos seus relacionamentos com os
\noutros de modo a perceber que \u00e9 imposs\u00edvel que ele se nutra
\nautonomamente (EMERENCIANO, 1996:140) Educar \u00e9 mostrar que a
\ninter-rela\u00e7\u00e3o, a parceria, a colabora\u00e7\u00e3o s\u00e3o fundamentais para o
\ncrescimento pessoal e da comunidade. Educar \u00e9 despertar no homem a
\npossibilidade da a\u00e7\u00e3o comprometida com o interpessoal e a consci\u00eancia
\nde que toda a\u00e7\u00e3o tem reflexo para al\u00e9m do pessoal e atinge os que
\nest\u00e3o ao seu redor.
\nEducar \u00e9 permitir, aos interlocutores educativos, a d\u00favida, o erro, a
\npossibilidade de revisar e alterar posi\u00e7\u00f5es – a partir de argumenta\u00e7\u00e3o
\ns\u00f3lida.
\nO que assistimos, entretanto, como educa\u00e7\u00e3o, no \u00e2mbito escolar, em
\ngeral, n\u00e3o se configura dessa forma. Muitas escolas permanecem como
\nque imperme\u00e1veis \u00e0s mudan\u00e7as que afetam tanto a sociedade
\nestruturalmente quanto as atividades de produ\u00e7\u00e3o e de trabalho. As
\nnovas gera\u00e7\u00f5es freq\u00fcentam uma escola semelhante aquela que nossos av\u00f3s
\nfreq\u00fcentaram. Na Europa, na Am\u00e9rica do Norte, na Austr\u00e1lia, ou na
\nAm\u00e9rica do Sul, em particular no Brasil , as discuss\u00f5es centram-se, em
\ngeral, no tipo de curr\u00edculo, na quantidade de per\u00edodos ou horas dos
\ncursos, e deixam de lado esses objetivos. A escola moderna tal como se
\napresenta \u00e9 um sistema integrado, coerente e efetivo para a realidade
\nque a gerou, e na qual a tecnologia de comunica\u00e7\u00e3o por excel\u00eancia era
\no texto impresso. Assim, a educa\u00e7\u00e3o escolar tem se baseado na
\ntransmiss\u00e3o e na difus\u00e3o do conhecimento atrav\u00e9s da linguagem escrita.
\nA \u00eanfase \u00e9 dada \u00e0 aprendizagem simb\u00f3lica-reconstrutiva, que “utiliza a
\nlinguagem escrita de forma substancialmente autorit\u00e1ria e
\nautosuficiente” dessa forma o pensamento linear fundamental para a
\nclareza e distin\u00e7\u00e3o de conceitos v\u00ea-se amea\u00e7ada a ser deixada de lado
\ndiante de novas formas de intera\u00e7\u00e3o humana baseadas no som, na imagem
\ne na palavra falada. A educa\u00e7\u00e3o escolar se d\u00e1 conta muito lentamente
\nque h\u00e1 uma esp\u00e9cie de volta \u00e0 oralidade e um culto \u00e0 imagem.. Essa
\noralidade \u00e9 aquela mediada pelo v\u00eddeo, na qual o interlocutor est\u00e1 do
\noutro lado e n\u00e3o pode ser sentido nem tocado, atrav\u00e9s de uma imagem
\nsint\u00e9tica, plana que se alterna e envolve emocionalmente. N\u00e3o tem
\nmem\u00f3ria, \u00e9 fluida e transit\u00f3ria.
\nCrian\u00e7as, jovens e adultos est\u00e3o rodeadas por estimuladores dos
\nsentidos, pelo r\u00e1dio, pela TV, pelo v\u00eddeo, pelo cinema e recebem
\ninforma\u00e7\u00f5es em diferentes linguagens e se v\u00eaem diante de uma outra
\nforma de aprendizagem, esquecida na escola tradicional, a
\nsens\u00f3rio-motora ou “perceptivo-motora”, que se realiza observando,
\ntocando, modificando, observado os resultados” (ANTINUCCI, 1998,13:4-5
\nrt).
\nAntes da escola sistematizada sobre a escrita, a aprendizagem se dava
\nna experi\u00eancia direta, e n\u00e3o s\u00f3 desenvolvendo habilidades, mas tamb\u00e9m,
\nconhecimentos complexos como os de engenharia que permitiam aos
\nromanos constru\u00edrem os sistemas hidr\u00e1ulicos dos aquedutos romanos; o
\nprofessor que n\u00e3o se apresentava como provedor de conhecimento, “mas
\ncomo operador especialista que se observava e com o qual se interagia
\nna utiliza\u00e7\u00e3o efetiva e concreta do conhecimento. a transmiss\u00e3o era
\nindireta, a\u00ed participava de maneira substancial e determinante a
\nexperi\u00eancia observativa e operativa dos alunos; era verbal apenas em
\nparte e, neste caso, numa forma muito diferente a da verbaliza\u00e7\u00e3o ‘em
\npresen\u00e7a’ (em presen\u00e7a da tarefa e da experi\u00eancia factual) muito
\ndiferente daquela totalizante do texto escrito que \u00e9 tomado ‘em
\naus\u00eancia’ (ANTINUCCI., 13:5 rt).
\nCom o advento da sistematiza\u00e7\u00e3o escrita, a possibilidade de se
\ntransmitir conhecimento atrav\u00e9s do texto escrito, detalhado e
\ncompreens\u00edvel por todos, apareceu como condi\u00e7\u00e3o b\u00e1sica para a
\ntransmiss\u00e3o de conhecimento em larga escala, a escola se organizou
\nexclusivamente sobre o modo simb\u00f3lico-reconstrutivo, deixando passivo
\no modo perceptivo-motor (forma natural, menos cansativa e mais
\n“divertida”).
\nNa atualidade, constatamos que crian\u00e7as, adolescentes e jovens se
\nfamiliarizam de forma surpreendente com as novas tecnologias de
\ncomunica\u00e7\u00e3o, e, em quaisquer n\u00edveis sociais, h\u00e1 a express\u00e3o de sua
\ncriatividade atrav\u00e9s dessas tecnologias. Na periferia dos centros
\nurbanos, encontram-se r\u00e1dios comunit\u00e1rias, ou programas de r\u00e1dio, nos
\nintervalos das aulas nas escolas p\u00fablicas de Ensino Fundamental e
\nM\u00e9dio, em que adolescentes e jovens, compondo equipes criadoras, s\u00e3o
\nos produtores, operadores, redatores, etc.
\nOs professores continuam a ser preparados utilizando os recursos
\ntecnol\u00f3gicos que privilegiam a escrita. Mesmo ao participarem de
\noficinas ou cursos de atualiza\u00e7\u00e3o sobre as tecnologias eletr\u00f4nicas
\nrecebem uma forma\u00e7\u00e3o te\u00f3rica apenas e n\u00e3o s\u00e3o expostos \u00e0 experimentar,
\nmanusear e manipular essas tecnologias. N\u00e3o aprendem a trabalhar com
\nas tecnologias eletr\u00f4nicas como mediadoras, n\u00e3o percebem que os alunos
\nfora da escola est\u00e3o envoltos em um mundo de som, imagem, de
\nvirtualidade e que a televis\u00e3o e, hoje, a Internet, s\u00e3o janelas para o
\nmundo que pode lhes dar uma vis\u00e3o distorcida da realidade. N\u00e3o
\npercebem que h\u00e1 intera\u00e7\u00f5es comunicativas entre telespectadores e
\nprodutores dos programas televisivos que levam a “incorpora\u00e7\u00f5es de
\nimagens televisivas, de viv\u00eancias e dos conhecimentos fragmentados”
\nque podem ser articulados na escola, mas para isso \u00e9 necess\u00e1rio que
\nesses meios estejam presentes n\u00e3o s\u00f3 na vida cotidiana de alunos e
\nprofessores, mas tamb\u00e9m nas a\u00e7\u00f5es educativas que esses professores
\nrealizam com seus alunos resgatando de sua mem\u00f3ria essa experi\u00eancia
\ncom as diversas m\u00eddias, estejam ela presentes ou n\u00e3o nas sala de aula
\n(KENSKI, 1996:138). Atualmente, cada vez mais a televis\u00e3o est\u00e1 sendo
\nintegrado \u00e0s redes de comunica\u00e7\u00f5es, sua programa\u00e7\u00e3o e muitos dos seus
\nprogramas j\u00e1 podem ser acompanhados pela Internet. Os canais de TV a
\ncabo se preparam para permitir acesso \u00e0 Internet atrav\u00e9s do mesmo
\ncanal televisivo. Assim as crian\u00e7as, jovens e adultos, e hoje at\u00e9
\nmesmo os idosos, est\u00e3o acessando um mundo ainda maior de imagens, sons
\ne informa\u00e7\u00f5es que cada vez mais precisar\u00e3o ser trabalhadas e
\nsistematizadas em uma aprendizagem continua quer presencialmente, na
\nsala de aula, quer atrav\u00e9s de orienta\u00e7\u00f5es a dist\u00e2ncia que poder\u00e3o ser
\nemitidas por essas mesmas m\u00eddias.
\nComo a tecnologia eletr\u00f4nica permite inventar uma realidade, \u00e9
\nimportante que n\u00f3s, professores, percebamos que podemos ensinar nossos
\nalunos a utiliz\u00e1-la de modo a expressarem e produzirem bens culturais.
\nN\u00e3o vamos abandonar a leitura e a escrita verbal, ao contr\u00e1rio, vamos
\nintegr\u00e1-la \u00e0 leitura e a escrita audiovisual e digital. Enquanto esta
\npermite um ir e vir que responde aos impulsos imediatos do leitor e
\ntem um significado inst\u00e2ntaneo e vol\u00e1til que atende \u00e0 aprendizagem
\nsens\u00f3rio-motora ou “perceptivo-motora”, n\u00e3o descartamos aquela, que
\nexige concentra\u00e7\u00e3o, seq\u00fc\u00eancia, l\u00f3gica, concatena\u00e7\u00e3o de id\u00e9ias
\nexpressas em frase, per\u00edodos e par\u00e1grafos necess\u00e1rias \u00e0 aprendizagem
\nsimb\u00f3lica-reconstrutiva. Ambas abordagens possibilitam a conjun\u00e7\u00e3o de
\ndiversos tipos de intelig\u00eancia e as diferentes compet\u00eancias
\nindividuais de forma colaborativa e integradora
\nNos campi universit\u00e1rios, os cursos que demonstram um maior
\nenvolvimento nos projetos s\u00e3o os que n\u00e3o t\u00eam a forma de aprendizagem
\nsimb\u00f3lico-reconstrutiva como exclusiva, mas aliam-na \u00e0 aprendizagem
\nperceptivo-motora, Ainda mais, com o advento do computador e da
\nInternet, o universo perceptivo-motor se amplia com possibilidade de
\num maior desempenho e compet\u00eancia de adolescentes e jovens na
\nmanipula\u00e7\u00e3o das tecnologias interativas, como o computador,
\nindependente do n\u00edvel social e de escolaridade.
\nO homem do futuro precisa ser r\u00e1pido na identifica\u00e7\u00e3o de novos
\nrelacionamentos, cr\u00edtico nos seus julgamentos, isto \u00e9, cada indiv\u00edduo
\nprecisa ter habilidades e compet\u00eancia para aumentar sua capacidade de
\nadapta\u00e7\u00e3o \u00e0s mudan\u00e7as cont\u00ednuas. Al\u00e9m de compreender o passado e o
\npresente, o homem necessita antever o futuro e antecipar mudan\u00e7as,
\natrav\u00e9s de pressuposi\u00e7\u00f5es, precisa saber definir, debater,
\nsistematizar e atuar (TOFFLER, 1970). E educa\u00e7\u00e3o escolar n\u00e3o pode
\nesquecer essas compet\u00eancia uma vez que cada vez mais a educa\u00e7\u00e3o se d\u00e1
\nn\u00e3o apenas na escola, mas tamb\u00e9m na fam\u00edlia, na comunidade, com
\nprofissionais e ao longo de toda a vida, n\u00e3o de maneira isolada e
\nsolit\u00e1ria, mas atrav\u00e9s das rela\u00e7\u00f5es com outros estudiosos, com outros
\ncidad\u00e3os, com outras pessoas.
\nSe a postura se modifica, se n\u00e3o ignorarmos a forma de aprendizagem
\nperceptivo-motora e a integrarmos \u00e0 simb\u00f3lica-reconstrutiva, poderemos
\nincluir novo saber e novo “sentir” . Assim, a constru\u00e7\u00e3o dos
\nconhecimentos sobre Arte, sobre os Meios de Comunica\u00e7\u00e3o, sobre
\nInform\u00e1tica, promover\u00e1 a internaliza\u00e7\u00e3o de conceitos, h\u00e1bitos e
\natitudes e permitir\u00e1 a cria\u00e7\u00e3o e a express\u00e3o art\u00edstica, mediadas pelos
\nmeios de comunica\u00e7\u00e3o e\/ou pela Inform\u00e1tica.
\nH\u00e1 uma necessidade da educa\u00e7\u00e3o escolar retomar objetivos como a
\ndescentraliza\u00e7\u00e3o da posse dos saberes e sua difus\u00e3o e a
\ninterpenetra\u00e7\u00e3o da escola com a comunidade caracter\u00edstica da pedagogia
\nde C. Freinet (1896-1966). Atitudes positivas em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s formas de
\naprendizagem precisam a ser consideradas e integrar o perceptivo-motor
\nao simb\u00f3lico reconstrutivo, que n\u00e3o s\u00f3 permite a absor\u00e7\u00e3o de conte\u00fados
\ndisciplinares num sistema fechado, como tamb\u00e9m estimula a “forma\u00e7\u00e3o
\npara o m\u00e9todo e para o conhecimento, desenvolvendo habilidades e
\ncapacidades, fornecendo elementos-chave e instrumentos, e n\u00e3o solu\u00e7\u00f5es
\ne digest\u00f5es de corpus predefinidos e preparados de materiais,”
\n(ANTINUCCI, 1998, 13:8 rt).
\nPrecisa desenvolver atitudes que permitam maior conex\u00e3o com a
\nrealidade do aluno e novas t\u00e9cnicas para se lidar com o desconhecido,
\ncom o inesperado e com o poss\u00edvel Essas atitudes possibilitam aprender
\na fazer, aprender a aprender, encarar problemas de v\u00e1rios pontos de
\nvista, desenvolver relacionamentos interpessoais (aprender a viver com
\nos outros) e a liberdade de escolha (curr\u00edculo diversificado). \u00c9
\nfundamental que se prepare o indiv\u00edduo para fazer escolhas
\napropriadas, para projetar o futuro com tempo suficiente de an\u00e1lise
\nantes da tomada de decis\u00e3o.
\nA escola n\u00e3o deve deixar ter como o objetivo o saber, atendendo \u00e0s
\nnecessidades culturais e de constru\u00e7\u00e3o do conhecimento, mas precisa
\ndesenvolver tamb\u00e9m o saber fazer, o fazer e o refletir sobre o fazer.
\nO conhecimento deixa de ser um corpus fixo e sedimentado para ser um
\ncorpus de novos conhecimentos, em constante transforma\u00e7\u00e3o e m\u00f3vel,
\npresente em um ciberespa\u00e7o que permite a interconectividade, a
\nmultimedia\u00e7\u00e3o e a virtualidade para as quais a escola deve habilitar e
\ncapacitar o indiv\u00edduo (CONTU, 1998, 12:2 rt).
\nNesta Sociedade de Comunica\u00e7\u00e3o, em que os jovens est\u00e3o ofuscados pela
\nmultim\u00eddia, pelos computadores e pela Internet, a aprendizagem
\ninformal, n\u00e3o sistematizada acontece em casa (televis\u00e3o interativa,
\nvideogames, computadores), nos locais de trabalho ( geralmente
\ninformatizado), nos centros comerciais e nas rua (outdoors
\neletr\u00f4nicos, digitalizados, quiosques interativos, sistemas
\nautom\u00e1ticos). Privilegia essa forma perceptivo-motora mas n\u00e3o ignora a
\nsimb\u00f3lico-reconstrutiva (jornais, revistas, livros especializados ou
\nliteratura).
\nGoverno, pais e professores enfatizam a necessidade da educa\u00e7\u00e3o
\npreparar para uma nova sociedade com uma a\u00e7\u00e3o mais solid\u00e1ria e
\ninclusiva. A escola n\u00e3o pode esquecer que \u00e9 formada por
\ncidad\u00e3os-alunos e cidad\u00e3os-professores. Sendo uma das institui\u00e7\u00f5es que
\npresidem a difus\u00e3o coletiva do “Saber P\u00fablico”, n\u00e3o pode abrir m\u00e3o de
\nsua fun\u00e7\u00e3o de “media\u00e7\u00e3o cultural entre as gera\u00e7\u00f5es, para ser adequada
\nocasi\u00e3o de aprendizagem e de desenvolvimento de m\u00e9todos e de
\n‘saber-fazer’ que constr\u00f3em, a partir de informa\u00e7\u00f5es difusas,
\nconhecimentos estruturados (…) A escola deve por um lado projetar
\nnovos percursos de forma\u00e7\u00e3o, mas de outra parte, conservar
\nconscientemente todas as suas particularidades pr\u00f3prias; ser academia
\n– onde se experimenta e se exercita – e refinaria, onde se reelabora e
\nse aperfei\u00e7oa ” (GUASTAVINA, 1997, 9:3 rt). A met\u00e1fora da refinaria \u00e9
\nmuito interessante, no sentido em que a escola como tal d\u00e1
\npossibilidade \u00e0 reconstru\u00e7\u00e3o do conhecimento, \u00e0 reelabora\u00e7\u00e3o e\/ou
\naperfei\u00e7oamento do saber pr\u00e9vio, do indiv\u00edduo e do grupo, devolvendo \u00e0
\nsociedade um novo produto, transformado, melhorado.
\nDesta forma, tem que se ter clara a no\u00e7\u00e3o do que \u00e9 educar para uma
\nsociedade em transforma\u00e7\u00e3o. MORAES1 (1998:6) enfatiza a necessidade de
\nse ter novos espa\u00e7os educacionais que permitam uma valoriza\u00e7\u00e3o do
\nindiv\u00edduo, em conson\u00e2ncia com uma atua\u00e7\u00e3o colaborativa na coletividade
\nem que vive e “incentivo \u00e0 autonomia, \u00e0 criatividade, \u00e0 solidariedade,
\nao respeito, \u00e0 iniciativa, \u00e0 participa\u00e7\u00e3o e \u00e0 coopera\u00e7\u00e3o, condi\u00e7\u00f5es
\nfundamentais para que os indiv\u00edduos possam sobreviver no s\u00e9culo XXI “.
\nDa\u00ed que se faz essencial uma nova postura em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 forma\u00e7\u00e3o de
\nprofessores, n\u00e3o s\u00f3 em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 sua forma\u00e7\u00e3o t\u00e9cnica mas, sobretudo,
\nem rela\u00e7\u00e3o \u00e0 forma\u00e7\u00e3o como agente social. KENSKI (1996:139) chama
\naten\u00e7\u00e3o para o cuidado que se deve ter com a prepara\u00e7\u00e3o de professores
\npara trabalhar com os alunos numa sociedade de comunica\u00e7\u00e3o em que a
\ntelevis\u00e3o tem sido um meio tecnol\u00f3gico t\u00e3o importante que produz
\naltera\u00e7\u00f5es comportamentais globais: “gestos, express\u00f5es faciais,
\nmovimentos gerais do corpo, sons, musicas unem-se a palavras para
\ncomunicar o novo aprendizado”. \u00c0 televis\u00e3o, hoje, agrega-se a Internet
\ne os professores parecem n\u00e3o estarem preparados, Continuam a trabalhar
\napenas no \u00e2mbito do cognitivo.
\nEstou totalmente de acordo com KENSKI (1996:141) quando a autora
\nlembra que os professores tamb\u00e9m est\u00e3o expostos \u00e0 toda essa riqueza e
\ndiversidade de linguagens e “plenos de cores, sons, movimentos e
\ninforma\u00e7\u00f5es adquiridos em suas intera\u00e7\u00f5es com a televis\u00e3o e outras
\ntecnologias eletr\u00f4nicas de comunica\u00e7\u00e3o e informa\u00e7\u00e3o” o que lhes falta
\n\u00e9 a possibilidade de conversar e contar sobre suas viv\u00eancias fora da
\nescola. Os professores e os alunos precisam de ambiente para
\nexpressarem seus sentimentos, seus anseios, suas curiosidades e suas
\ndescobertas fazendo o melhor uso e integrando as tecnologias de
\ncomunica\u00e7\u00e3o dispon\u00edveis \u00e0 sua volta, do l\u00e1pis \u00e0s luvas e \u00f3culos da
\nrealidade virtual.
\n\u00c9 fundamental que o professor pratique a leitura e at\u00e9 mesmo a escrita
\ndessas m\u00eddias eletr\u00f4nicas para poder trabalhar com seu alunos “o
\nconhecimento caoticamente retido atrav\u00e9s dos meios de comunica\u00e7\u00e3o de
\nmassa e das mais diversas tecnologias”, permitindo que cada um
\nconstrua o seu pr\u00f3prio conhecimento dando a sua contribui\u00e7\u00e3o para o
\nconhecimento coletivo.
\n1.2 Educa\u00e7\u00e3o, valores e atitudes
\nAinda em conson\u00e2ncia com o tema, mas n\u00e3o exclusivamente formal ou
\nmetodol\u00f3gico, h\u00e1 uma outra preocupa\u00e7\u00e3o com a qual a forma\u00e7\u00e3o de
\nprofessores deve se preocupar para que a educa\u00e7\u00e3o escolar em uma
\nsociedade de comunica\u00e7\u00e3o aconte\u00e7a de forma adequada. N\u00e3o \u00e9 este o
\nespa\u00e7o para se tratar mais profundamente de Educa\u00e7\u00e3o e Cidadania, mas
\nn\u00e3o podemos esquecer de que est\u00e3o intimamente associadas e n\u00e3o se
\nconcebe uma sem a outra. Ao lembrarmos que o homem vive em sociedade e
\npara isso ele necessita ter um rol de direitos e deveres como
\nreguladores de sua conviv\u00eancia social, colocamos a educa\u00e7\u00e3o como a
\nmediadora tanto para a incorpora\u00e7\u00e3o desses reguladores como para o
\ndesenvolvimento de uma capacidade cr\u00edtica, criativa e reflexiva para
\ntransforma\u00e7\u00e3o desses reguladores em resposta a novos momentos e novas
\nrealidades. Os objetivos de conserva\u00e7\u00e3o e subvers\u00e3o que podem ser
\ncontradit\u00f3rios s\u00e3o na verdade complementares, parte de uma “\u00fanica
\nnarrativa que diz o que \u00e9 o ser humano, o que significa ser cidad\u00e3o, o
\nque significa ser inteligente” (POSTMAN, 1996:60)
\nA educa\u00e7\u00e3o escolar n\u00e3o \u00e9 vista isoladamente, mas dentro de uma
\ntotalidade envolvendo n\u00e3o s\u00f3 o que acontece na escola, mas em todos os
\nambientes e rela\u00e7\u00f5es que envolvem o ser humano desde seu nascimento. A
\npartir dessa coloca\u00e7\u00e3o, os valores e as atitudes s\u00e3o elementos
\nindispens\u00e1veis \u00e0 educa\u00e7\u00e3o. Habilidades e conhecimento s\u00e3o preocupa\u00e7\u00f5es
\nconscientes mais da educa\u00e7\u00e3o escolar do que da educa\u00e7\u00e3o familiar ou
\ndesenvolvida em outras rela\u00e7\u00f5es sociais. Valores e atitudes s\u00e3o
\nfundamentais e passam desapercebidas tanto na fam\u00edlia quanto na
\nsociedade e tornam-se raras, podendo ser consideradas como um dos
\nelementos primordiais do fracasso escolar e da aus\u00eancia de cidadania
\nencontrados em grau preocupante nos dias atuais.
\nMuitos indiv\u00edduos, intuitivamente uns , ou outros, afortunadamente,
\npor terem nascido em ambientes onde os valores positivos s\u00e3o
\ndesenvolvidos, t\u00eam o seu crescimento orientado pela solidariedade,
\nhonestidade, fidelidade, amizade, imparcialidade, gratuidade , amor e
\nliberdade. Aprendem a se conhecer e a conhecer o outro; mais, a
\nconhecer-se atrav\u00e9s do outro e respeitar o outro, conhecendo-o atrav\u00e9s
\ndele pr\u00f3prio. Desenvolvem a toler\u00e2ncia porque o outro \u00e9 outro e
\ndiferente de si, e entendem que a igualdade deve ser considerada em
\ndimens\u00f5es diferentes. A igualdade deve existir na oferta de condi\u00e7\u00f5es
\nde vida e desenvolvimento bem como na aplica\u00e7\u00e3o da justi\u00e7a, mas h\u00e1 que
\nse considerar que a diversidade tem que ser respeitada. Querendo
\ntratar igualmente os desiguais, poderemos praticar uma grande
\ninjusti\u00e7a. POSTMAN (1996) questiona, “pode um povo com diversas
\ntradi\u00e7\u00f5es, l\u00ednguas, religi\u00f5es, criar uma cultura unificada, coerente e
\nest\u00e1vel?” ao que acrescento: a educa\u00e7\u00e3o escolar pode ignorar essa
\ndiversidade e impor apenas uma cultura letrada ignorando as diversas
\n“culturas” presentes na sociedade e, por conseguinte, presentes na
\nescola? E quando se trata do Ensino Superior, \u00e9 correto n\u00e3o trabalhar
\nessa diversidade presente em muitos dos aspectos que o cidad\u00e3o e o
\nprofissional encontrar\u00e3o na sociedade como um todo e\/ou na sua \u00e1rea
\nprofissional, em particular? Podemos desenvolver um trabalho
\ncolaborativo e participativo sem considerar essas quest\u00f5es?
\nConsidero aqui a defini\u00e7\u00e3o que Machado2 (1997:69-70 associa \u00e0
\neduca\u00e7\u00e3o, isto \u00e9, “a arte de conduzir a finalidades socialmente
\nprefiguradas, o que pressup\u00f5e a exist\u00eancia e a partilha de projetos
\ncoletivos” buscando um “entrela\u00e7amento, de uma fecunda\u00e7\u00e3o m\u00fatua entre
\nprojetos individuais e coletivos”. Assim como educar para a cidadania
\nsignifica prover o indiv\u00edduo de instrumentos para a plena realiza\u00e7\u00e3o
\ndesta participa\u00e7\u00e3o motivada e competente, desta simbiose entre
\ninteresses pessoais e sociais, desta disposi\u00e7\u00e3o para sentir em si as
\ndores do mundo; e semear um conjunto de valores universais que se
\nrealizam com o tom e a cor de cada cultura ” (Machado2, 1997:106-107).
\nAssim, a exist\u00eancia do projeto \u00e9 fundamental. O projeto de vida que
\nanima, que dirige, que motiva e que empurra o indiv\u00edduo a seguir em
\nsua lida, em sua pesquisa mesmo diante de muitos revezes, cansa\u00e7o e
\nobst\u00e1culos. Por outro lado, n\u00e3o se estimula, n\u00e3o se instiga, n\u00e3o se
\nprepara nem na fam\u00edlia, nem na escola, o indiv\u00edduo a ter seu pr\u00f3prio
\nprojeto e, a partir dele, participar de um projeto coletivo. Ao
\ncontr\u00e1rio, muitos pais e professores costumam impingir seus projetos
\nfrustrados para serem realizados pelos filhos e alunos.
\nSe os valores n\u00e3o s\u00e3o desenvolvidos e, portanto, n\u00e3o s\u00e3o parte da vida
\nde adolescentes e jovens, se os projetos n\u00e3o s\u00e3o deles, e se a grande
\nraz\u00e3o para se ir \u00e0 escola \u00e9 obter um diploma para “ter” um futuro
\nconfort\u00e1vel, esses jovens tornar-se-\u00e3o “cidad\u00e3os” passivos,
\nmanipul\u00e1veis e acomodados, por um lado, e frustrados, revoltados,
\nintolerantes, propensos \u00e0 viol\u00eancia, por outro. Professores que s\u00e3o
\nindiv\u00edduos intolerantes, desiludidos, no sentido mesmo que n\u00e3o t\u00eam
\nmais nenhuma ilus\u00e3o e n\u00e3o querem mais participar do “jogo”, provocam,
\nem seus alunos, um desencanto n\u00e3o s\u00f3 em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 escola como tamb\u00e9m
\nem rela\u00e7\u00e3o ao seu semelhante e \u00e0 sociedade. Suas atitudes s\u00e3o de
\napatia, descaso, acomoda\u00e7\u00e3o. Demonstram que n\u00e3o t\u00eam nenhum projeto
\npessoal, e n\u00e3o participam do projeto do grupo a que pertencem ou da
\ninstitui\u00e7\u00e3o em que trabalham. Muitas vezes, colocam-se contra os que
\nousam ter um.
\nH\u00e1, ainda, muitos indiv\u00edduos competitivos, brilhantes, trabalhadores,
\nmas movidos por um est\u00edmulo consumista que os compele a progredir, a
\npesquisar, a crescer em sua \u00e1rea de atua\u00e7\u00e3o para poder “ganhar” mais e
\n“consumir’ mais. Os valores que eles respeitam s\u00e3o os valores de
\nmercado e as regras do jogo s\u00e3o feitas a partir do lema “os fins
\njustificam os meios”. Tanto do ponto de vista humano, quanto do ponto
\nde vista profissional, impera a lei do mais forte e \u00e9 isso que muitos
\nprofessores deixam transparecer para seus alunos muitos dos quais
\nassimilam n\u00e3o s\u00f3 os ensinamentos como tamb\u00e9m os conceitos de vida e
\npassam a reproduzir a mesma postura, a mesma atitude e os mesmos
\nvalores.
\nPor outro lado, a toler\u00e2ncia e o respeito \u00e0 diversidade ainda podem
\nser encontrados no Ensino Superior, assim como s\u00e3o presentes, projetos
\nindividuais ou coletivos baseados nos valores humanos que levam o
\nhomem a buscar a sua realiza\u00e7\u00e3o. Encontramos grupos de indiv\u00edduos que,
\nsilenciosamente, t\u00eam projetos coletivos dadivosos que incorporam
\nprojetos individuais e que buscam, atrav\u00e9s da colabora\u00e7\u00e3o e da a\u00e7\u00e3o
\nparticipativa, solid\u00e1ria e transformadora, agir junto aos menos
\nfavorecidos, reconhecendo-os como pessoas e desenvolvendo-lhes a
\nauto-estima, incorporando-os \u00e0 sociedade e que n\u00e3o s\u00f3 lhes d\u00e3o
\ncondi\u00e7\u00f5es materiais, mas sobretudo desenvolvem atitudes baseadas em
\nvalores do ser com dignidade.
\nEssa preocupa\u00e7\u00e3o que se demonstra, em geral, pelos menos favorecidos
\nmaterialmente, deve ser considerada em rela\u00e7\u00e3o aos jovens que t\u00eam todo
\no conforto material e, muito por causa disso, crescem sem projetos,
\nsem valores, e, portanto, sem princ\u00edpios – intolerantes e arrogantes –
\ninstigados apenas pelo ter cada vez mais. Os professores das escolas
\ndesses jovens, muitas vezes, se limitam a cobrir conte\u00fados e
\ndesenvolver habilidades operacionais. Reclamam da falta de valores e
\ndas atitudes n\u00e3o sociais e n\u00e3o colaborativas, mas n\u00e3o fazem nada,
\nporque “isso j\u00e1 vem de casa” ou por que “na idade que j\u00e1 est\u00e3o,
\natitudes e comportamentos ” n\u00e3o s\u00e3o modificados. Muitos desses jovens
\nlimitam-se a freq\u00fcentar um curso superior e cumprir um ritual para
\ncontinuar uma atividade j\u00e1 herdada do pai ou do av\u00f4, ou apenas para
\nlhes entregar o diploma por eles desejados. Ser\u00e3o arquitetos,
\nadvogados, dentistas, engenheiros, m\u00e9dicos, etc diplomados que n\u00e3o
\nexercer\u00e3o a atividade ou j\u00e1 ter\u00e3o uma clientela “herdada”, sem
\nprecisarem mostrar sua capacidade e compet\u00eancia para construir a
\nsuapr\u00f3pria clientela. Por conseguinte, n\u00e3o ser\u00e3o sujeitos em processo
\nde realiza\u00e7\u00e3o ou cidad\u00e3os cr\u00edticos, proativos, criativos.
\nN\u00f3s, professores do Ensino Superior, precisamos ter projetos pessoais,
\nintegr\u00e1-los ao institucional, para nos sentirmos felizes, poderosos e
\nconfort\u00e1veis, para podermos seduzir nossos alunos a continuarem a
\nsonhar e, a partir de seus sonhos, desenvolverem seus projetos
\nindividuais e criarem projetos coletivos; a serem colaboradores e
\nparticipantes. Orient\u00e1-los a trabalhar e pensar reticular e
\nsignificativamente, a usar a tecnologia e incorpor\u00e1-la em v\u00e1rios
\nn\u00edveis de atua\u00e7\u00e3o, como aplica\u00e7\u00e3o do conhecimento cient\u00edfico \u00e0 solu\u00e7\u00e3o
\nde problemas e n\u00e3o se deixarem dominar pelo encantamento dos suportes
\ntecnol\u00f3gicos que acabam hipnotizando o homem, escravizando-o.
\nOrient\u00e1-los a trabalhar tendo como crit\u00e9rio primordial a qualidade e a
\nintegridade. Dessa forma, poderemos ter futuros pais, futuros
\ncidad\u00e3os, como indiv\u00edduos inteiros de corpo, mente e alma, solid\u00e1rios,
\ncriadores e transformadores.
\n1.2 Ensinar e Aprender
\nTratei aqui, at\u00e9 agora, do educar como um processo que desmembro agora
\nnas a\u00e7\u00f5es de ensinar e aprender. Antes de iniciar essas reflex\u00f5es,
\ndeixo explicita o que \u00e9 para mim o professor, aproveitando as palavras
\nde BRAULT (1996:77):
\n” \u00c9 algu\u00e9m que: a) sabe organizar um plano de a\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica; b) que
\nsabe preparar e organizar, concretizar e operacionalizar situa\u00e7\u00f5es de
\naprendizagem; c) sabe regular o desenvolvimento da situa\u00e7\u00e3o de
\naprendizagem e \u00e9 capaz tamb\u00e9m de avaliar esse desenvolvimento; d) sabe
\ngerenciar fen\u00f4menos operacionais; e) sabe fornecer uma ajuda
\nmetodol\u00f3gica; f) sabe favorecer a constru\u00e7\u00e3o de projetos profissionais
\npositivos pelos alunos, projetos de vida no in\u00edcio da escolaridade,
\nprojetos profissionais at\u00e9 o fim do 2o. grau; e finalmente, g) sabe
\ntrabalhar com parceiros” (grifo meu).
\nDessa forma, estarei refletindo sobre ensinar e aprender em termos
\ngerais e particularizando esse processo em cursos de p\u00f3s gradua\u00e7\u00e3o,
\ntendo em mente um professor com essas caracter\u00edsticas.
\nO professor, profissional que deve estar em constante forma\u00e7\u00e3o,
\ndesenvolve um trabalho que envolve duas a\u00e7\u00f5es que n\u00e3o podem ser
\npensadas separadamente: exatamente como em uma moeda, uma face est\u00e1
\nintrinsicamente ligada \u00e0 outra e perde o valor se tomada isoladamente.<\/p>\n

1.2.1 Ensinar: a face da responsabilidade pelo outro na educa\u00e7\u00e3o
\nEnsinar \u00e9 um processo que envolve indiv\u00edduos num di\u00e1logo constante,
\npropiciando recursos temporais, materiais e informacionais para que se
\ndesenvolva a auto-aprendizagem e a aprendizagem com os outros ou a
\npartir de outros (STOKROCKI, 1991). N\u00e3o \u00e9 apenas transmitir
\nconhecimentos obedecendo a determinadas metodologias, cumprir os
\ncurr\u00edculos de disciplinas estanques ou inter-relacionadas e “cobrir”
\ndeterminados assuntos. Ensinar \u00e9 fazer com que os alunos se
\ncomprometam num questionamento dial\u00e9tico de princ\u00edpios fundamentais,
\ndesenvolvam estrat\u00e9gias de discuss\u00e3o de verdades estabelecidas \u00c9 fazer
\ncom que analisem argumentos pr\u00f3 e contra e buscando a valida\u00e7\u00e3o ou a
\ncontesta\u00e7\u00e3o de hip\u00f3teses e cren\u00e7as, com que estabele\u00e7am novas
\nhip\u00f3teses e novas cren\u00e7as fundamentadas por pesquisa e reflex\u00f5es
\ns\u00e9rias (CARR, 1997:325). Esse comprometimento n\u00e3o pode se dar apenas
\nno \u00e2mbito individual, mas tamb\u00e9m coletivo.
\nEnsinar \u00e9 instigar e orientar os alunos para que se apropriem de
\nconhecimentos espec\u00edficos de cada fase escolar para a “interioriza\u00e7\u00e3o
\ndo saber sistematizado, historicamente acumulado”( LOPES, 1996:111).
\nEnsinar \u00e9 criar condi\u00e7\u00f5es para que os alunos desenvolvam as condi\u00e7\u00f5es
\nb\u00e1sicas de dom\u00ednio das diversas linguagens, fundamentalmente a da
\nescrita, de modo a poder sistematizar o conhecimento e expressar tanto
\nsuas d\u00favidas e incertezas quanto suas descobertas e cria\u00e7\u00f5es. \u00c9,
\ntamb\u00e9m, ajud\u00e1-los a desenvolver a reflex\u00e3o, a saber fazer as perguntas
\ncertas e ir atr\u00e1s das respostas adequadas
\nEm uma perspectiva s\u00f3cio-inteacionista, \u00e9 instrumentalizar os alunos
\npara perceberem que j\u00e1 possuem um conhecimento que trazem de suas
\ncasas, para integrarem esse conhecimento com outro sistematizado na
\nescola atrav\u00e9s de atos comunicativos com seus colegas e seus
\nprofessores e para criarem novos conhecimentos individual ou
\ncoletivamente.
\nEnsinar, al\u00e9m de se caracterizar como uma atividade colaborativa entre
\nprofessores e alunos, deve promover essa colabora\u00e7\u00e3o entre os pr\u00f3prios
\nalunos, estimular o trabalho em equipe e proporcionar um espa\u00e7o para
\nque uns ensinem aos outros aquilo que dominam melhor. A investiga\u00e7\u00e3o
\ncolaborativa propicia que os alunos se ajudem mutuamente na coleta e
\nna an\u00e1lise de dados, e, na hora da interpreta\u00e7\u00e3o, as viv\u00eancias e as
\nperspectivas individuais, podem produzir conclus\u00f5es mais ricas.
\nEducadores, comunicadores, estudiosos mais atentos percebem que n\u00e3o se
\npode ter todo o conhecimento em sua \u00e1rea espec\u00edfica, e ainda mais, que
\nesse conhecimento n\u00e3o \u00e9 compartimentado, fragmentado em disciplinas
\nestanques como a escola, em geral, continua a encarar.
\n\u00c9 muito comum, no desenvolvimento da pesquisa durante os cursos de
\np\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o, depararrmo-nos com fontes e informa\u00e7\u00f5es que podem
\ninteressar a nossos pares. \u00c0 medida que encaminho essas descobertas a
\nmeus pares estou abrindo um caminho de volta de informa\u00e7\u00f5es para a
\nminha pesquisa. Para Dewey (apud Nassif:45), toda comunica\u00e7\u00e3o \u00e9
\neducativa e o
\n“ser receptor de uma comunica\u00e7\u00e3o \u00e9 ter uma experi\u00eancia ampliada e
\nalterada. Se se participa no que o outro pensou e sentiu, seja de modo
\nrestrito ou amplo, modifica-se a pr\u00f3pria atitude. Da mesma forma, n\u00e3o
\ndeixa de ser afetado aquele que comunica”.
\nConcordo com KENSKI (1996:135) que “para ser eficaz como ato
\ncomunicativo \u00e9 preciso que ocorra na atividade did\u00e1tica uma rela\u00e7\u00e3o
\ninterativa, uma uni\u00e3o entre as partes, no nosso caso, professores e
\nalunos”, decorrendo da\u00ed a necessidade de discuss\u00e3o, reflex\u00e3o,
\naprofundamento sobre um conte\u00fado significativo.
\nAssim, a comunica\u00e7\u00e3o educativa se faz cada vez mais necess\u00e1ria para
\nque o trabalho colaborativo se instale. A colabora\u00e7\u00e3o permite um sem
\nn\u00famero de conex\u00f5es no \u00e2mbito escolar constituindo uma experi\u00eancia que
\npode ser transferida para outros ambientes em que o indiv\u00edduo vive.
\nPara o trabalho colaborativo acontecer e essas conex\u00f5es se tornarem
\nsignificativas, h\u00e1 que se ter uma viv\u00eancia da a\u00e7\u00e3o colaborativa, de
\nparticipa\u00e7\u00e3o ativa e de constru\u00e7\u00e3o conjunta nos cursos de forma\u00e7\u00e3o
\ninicial e continuada de professores nas gradua\u00e7\u00f5es espec\u00edficas que os
\nformam, como Pedagogia e as Licenciaturas e Institutos Superiores de
\nEduca\u00e7\u00e3o, no Ensino M\u00e9dio, na modalidade Escola Normal (Magist\u00e9rio),
\nnos projetos de Forma\u00e7\u00e3o Continuada de Professores em servi\u00e7o e nos
\ncursos de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o. Ainda neste cap\u00edtulo, h\u00e1 uma reflex\u00e3o mais
\naprofundada do que vem a ser a colabora\u00e7\u00e3o, suas caracter\u00edsticas
\nfundamentais e sua import\u00e2ncia na forma\u00e7\u00e3o de ensinantes e aprendizes
\nporque creio que essa forma\u00e7\u00e3o precisa se desenvolver atrav\u00e9s de um
\ntrabalho individual e em grupo de reelabora\u00e7\u00e3o inovadora e de cria\u00e7\u00e3o,
\nincorporando o objeto de estudo nas mais diversas dimens\u00f5es pessoais,
\ncomo afirma MORAN em um dos textos encontrados em sua p\u00e1gina na WWW (
\nrt ).
\n1.2.2 Aprender: a face da responsabilidade pessoal na educa\u00e7\u00e3o
\nAprender \u00e9 construir “seus conhecimentos e sua afetividade na
\nintera\u00e7\u00e3o” com outros sujeitos e “por meio de influ\u00eancias rec\u00edprocas
\nque v\u00e3o estabelecendo cada sujeito constr\u00f3i o seu conhecimento de
\nmundo e o conhecimento de si mesmo como sujeito hist\u00f3rico” (LOPES,
\n1996:111).
\nAprender significa ser capaz de reelaborar e reconstruir conhecimento
\natrav\u00e9s da formula\u00e7\u00e3o de questionamentos, de an\u00e1lise e s\u00edntese das
\ndescobertas. O indiv\u00edduo aprende \u00e9 ao ser capaz de dialogar com o seu
\ninterlocutor, seja ele o professor, o livro, o jornal, o programa de
\nTV, o v\u00eddeo ou a p\u00e1gina da WWW. Dependendo do grau de escolaridade,
\naprender envolve saber questionar as verdades apresentadas, refletir,
\ninvestigar suas d\u00favidas e elaborar nova s\u00edntese que lhe satisfa\u00e7a a
\ninquieta\u00e7\u00e3o inicial.
\nAprender significa ser capaz de pesquisar com olhos inquisidores,
\norientados por inquieta\u00e7\u00f5es que tragam contribui\u00e7\u00f5es ao crescimento
\nindividual e coletivo. \u00c9 um processo multifacetado e estimulante se
\ninterconectar diversas \u00e1reas do conhecimento mediadas pelas m\u00eddias
\nimpressa, audiovisual e digital em uma rede de rela\u00e7\u00f5es interpessoais.
\nPOSTMAN (1996:45) chama a aten\u00e7\u00e3o para o fato de s\u00f3 poder existir uma
\ncomunidade democr\u00e1tica e civilizada, se as pessoas que a\u00ed vivem,
\nfazem-no de forma disciplinada como participantes de um grupo e que,
\nportanto, precisam aprender a viver em grupo, onde as necessidades
\nindividuais est\u00e3o subordinadas aos interesses do grupo. Aprender a
\nconviver de forma colaborativa propicia o crescimento do grupo como um
\ntodo e, por conseguinte, o crescimento de cada um em particular.
\nAprender implica na capacidade de construir significados,
\nreconstruindo o passado e projetando o futuro. Se n\u00f3s, professores,
\nn\u00e3o temos muito claro, para n\u00f3s mesmos, o que \u00e9 o ensinar e o aprender
\ne se n\u00e3o nos lan\u00e7amos como navegadores nessa viagem estimulante, de
\nvolta ao nosso passado e nos projetamos para o futuro, como poderemos
\nlevar nossos alunos a empreender a viagem em busca do conhecimento,
\numa aventura que exige esfor\u00e7o, dedica\u00e7\u00e3o e que pode apresentar riscos
\ne frustra\u00e7\u00f5es? N\u00e3o s\u00e3o eles, jovens e adultos, seduzidos hoje pela
\nm\u00eddia com “videogames” e viagens sedutoras embora alienantes?
\nN\u00f3s, professores, precisamos estar em constante aperfei\u00e7oamento de
\nnossa capacidade de reconstruir nosso conhecimento, de an\u00e1lise do
\nnosso cotidiano, de questionamento da nossa pr\u00e1tica individual e
\ncoletiva. Devemos estar alerta \u00e0s constantes transforma\u00e7\u00f5es que
\nocorrem no mundo para al\u00e9m das paredes da escola. Esse aperfei\u00e7oamento
\ne questionamento precisam ocorrer tanto no isolamento individual,
\nquanto em equipes colaborativas que desenhem e realizem projetos
\nconjuntos baseados na pr\u00e1tica escolar. N\u00e3o podemos ignorar a
\ntecnologia que j\u00e1 est\u00e1 inserida no dia a dia do homem nesta sociedade
\ntecnol\u00f3gica. N\u00e3o podemos ignorar que temos uma hist\u00f3ria individual
\nentrela\u00e7ada a uma hist\u00f3ria social.
\nProfessores e alunos, precisamos praticar entre n\u00f3s e com os outros o
\nato comunicativo, reconhecendo que esse ato \u00e9 um ato de aprendizagem.
\n“… \u00c9 preciso reconhecer que quero me comunicar, que quero trocar
\ninforma\u00e7\u00f5es com algu\u00e9m e que, nesta troca, vou me transformar, vou
\naprender” (KENSKI, 1996:135).
\nO desenvolvimento em equipe implica em saber trabalhar de forma
\ninterdisciplinar, de modo que a interdisciplinaridade fique colada
\ncomo marca d’\u00e1gua na nossa did\u00e1tica e na nossa pr\u00e1tica escolar.
\nA aprendizagem pode se dar atrav\u00e9s da linguagem, mas ser\u00e1 mais
\ncompleta e mais significativa se tamb\u00e9m ocorrer atrav\u00e9s da
\nexperi\u00eancia, ainda que simulada. Aprender atrav\u00e9s da linguagem, via
\nleitura dos mais diversos meios (texto impresso, v\u00eddeo, filmes,
\nprogramas de r\u00e1dio e de TV, programas de computador tutoriais ) ou via
\naulas ministradas por professores permite-nos uma leitura das id\u00e9ias,
\ndos pensamentos, das opini\u00f5es e dos conhecimentos de outras pessoas e
\nde outras \u00e9pocas assim como um confronto com as mesmas. Aprender
\natrav\u00e9s da linguagem implica em que se tenhamos um bom conhecimento da
\nlinguagem ou corremos o risco de n\u00e3o compreendermos o que “lemos” ou
\nn\u00e3o sabermos “escrever” sobre o que “lemos” . A linguagem requer uma
\noutra pessoa, a que observou, analisou, classificou, escreveu para
\npodermos ler.
\nA aprendizagem por experi\u00eancia nos coloca em contato direto com a
\nrealidade. Na escola, aprender por experi\u00eancia ocorre nos laborat\u00f3rios
\ne, geralmente, tem a tecnologia como mediadora. Quanto maior a
\npossibilidade de simula\u00e7\u00e3o maior a possibilidade o aluno tem de
\nobservar, de construir hip\u00f3teses e de test\u00e1-las para verificar se
\nessas hip\u00f3teses estavam corretas. Aprender por experi\u00eancia permite a
\nmanipula\u00e7\u00e3o da realidade, agindo e percebendo os resultados da nossa
\na\u00e7\u00e3o. Dessa forma, “podemos conhecer e compreender a realidade
\nobservando como ela responde \u00e0s nossas a\u00e7\u00f5es” (Parisi, 1998, rt). \u00c9
\nbastante raro podermos desenvolver esse tipo de aprendizagem na escola
\nque privilegia o aprender pela linguagem escrita. Entretanto, se a
\nescola tiver uma tecnologia que permita o uso de modelos simuladores
\nque permitam que aquelas caracter\u00edsticas obscurecidas pela linguagem
\nescrita apare\u00e7am, as capacidades de abstra\u00e7\u00e3o, de mem\u00f3ria, de
\nmanipula\u00e7\u00e3o de s\u00edmbolos e a habilidade ling\u00fc\u00edstica ser\u00e3o
\ncomplementadas pelo uso de outras capacidades como a de observar,
\nreconhecer modelos, manipular, levantar e controlar hip\u00f3teses. Os
\nalunos ter\u00e3o maior motiva\u00e7\u00e3o para aprender e para estudar, pois com a
\nexperimenta\u00e7\u00e3o e a simula\u00e7\u00e3o seguidas da reflex\u00e3o estar\u00e3o aprendendo
\nmais do que apenas atrav\u00e9s da abstra\u00e7\u00e3o. Em algumas situa\u00e7\u00f5es estar\u00e3o
\nse divertindo, em outras estar\u00e3o vivendo pap\u00e9is diversos dos que vivem
\nno seu cotidiano e, ainda, haver\u00e1 situa\u00e7\u00f5es em que ser\u00e3o desafiados a
\nresolver problemas complexos.
\nIncorporar de forma inteligente a tecnologia significa adotar uma
\npostura positiva e interdisciplinar em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 tecnologia e
\ntrabalhar com elas como elementos emancipat\u00f3rios na nossa pr\u00e1tica
\npedag\u00f3gica. Podemos aprender com essas tecnologias que a aprendizagem
\nse d\u00e1 no envolvimento integral do indiv\u00edduo, isto \u00e9,
\n“o emocional e o racional; a an\u00e1lise l\u00f3gica e o lado do imagin\u00e1rio e
\ndo intuitivo; a imagem e o som; a a\u00e7\u00e0o, a presen\u00e7a, a conversa, a
\nintera\u00e7\u00e3o, o desafio, a explora\u00e7\u00e3o de possibilidades, o assumir de
\nresponsabilidades, o criar e o refletir juntos sobra a cria\u00e7\u00e3o”
\n(KENSKI,1996:146).<\/p>\n

Autora: Iolanda Bueno de Camargo Cortelazzo.
\nColabora\u00e7\u00e3o, Trabalho em equipe e as Tecnologias de Comunica\u00e7\u00e3o:
\nRela\u00e7\u00f5es de Proximidade em Cursos de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o. Tese de Doutorado
\n– Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da Universidade de S\u00e3o Paulo, 2000.
\nOrientadora: Profa. Dra. Vani Moreira Kenski .
\n
\n\"Free
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