{"id":20913,"date":"2011-09-08T07:29:03","date_gmt":"2011-09-08T10:29:03","guid":{"rendered":"http:\/\/www.inclusive.org.br\/?p=20913"},"modified":"2011-09-08T07:29:03","modified_gmt":"2011-09-08T10:29:03","slug":"lar-das-mocas-cegas-entrevista-a-profa-marilda-garcia-bruno","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/inclusivenews.com.br\/?p=20913","title":{"rendered":"Lar das Mo\u00e7as Cegas entrevista a Profa. Marilda Garcia Bruno"},"content":{"rendered":"
\"Lar
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O Lar das Mo\u00e7as Cegas entrevistou, para o Informativo Vis\u00e3o, a Profa. Dra. Marilda Garcia Bruno, da UFGD. Na entrevista s\u00e3o abordados temas como a educa\u00e7\u00e3o especial, a inclus\u00e3o escolar, seus obst\u00e1culos e avan\u00e7os.<\/em><\/p>\n

Marilda Bruno \u00e9 Docente do Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o e Licenciaturas da Universidade Federal da Grande Dourados, UFGD. L\u00edder do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva da GEPEI. Doutora em Educa\u00e7\u00e3o pela Universidade Estadual de S\u00e3o Paulo e Especialista em Educa\u00e7\u00e3o Especial pela Universidade de S\u00e3o Paulo. Desenvolve projetos de pesquisas e extens\u00e3o nas \u00e1reas de Educa\u00e7\u00e3o Especial e Inclusiva.
\n
\nLMC:<\/strong> O que \u00e9 inclus\u00e3o escolar?<\/strong><\/p>\n

Marilda Bruno – <\/strong>Inclus\u00e3o \u00e9 um processo de transforma\u00e7\u00e3o cultural, social e pol\u00edtica. No campo das pol\u00edticas p\u00fablicas, deve ser entendida como pol\u00edtica de Estado e n\u00e3o de governo. Isto quer dizer que, para a elabora\u00e7\u00e3o e implementa\u00e7\u00e3o das diretrizes nacionais de inclus\u00e3o escolar, mudan\u00e7as estruturais ou novas propostas para o Atendimento Educacional Especializado, estas devem ser pensadas e estabelecidas dentro dos princ\u00edpios democr\u00e1ticos com a ampla participa\u00e7\u00e3o da comunidade escolar, das pessoas com defici\u00eancia, dos pais e da sociedade civil visando garantir a inclus\u00e3o com qualidade de todas as pessoas.<\/p>\n

No \u00e2mbito s\u00f3cio-cultural o grande desafio \u00e9 romper com os princ\u00edpios da universalidade dos direitos humanos e da cultura escolar homog\u00eanea que negam e anulam as diferen\u00e7as, a pluralidade de id\u00e9ias, formas de ser, aprender e fazer diferente. No mundo contempor\u00e2neo, h\u00e1 necessidade de rupturas, de posi\u00e7\u00f5es assim\u00e9tricas, de conviver com discord\u00e2ncias, tens\u00f5es e buscar o di\u00e1logo para lidar com os conflitos. Este, no meu entender, deve ser o perfil das escolas e pessoas que buscam se tornar inclusivas.<\/p>\n

De que necessitam as crian\u00e7as com defici\u00eancia visual no ambiente escolar?<\/strong><\/p>\n

M.B. – <\/strong>No meu entender necessitam de acesso ao curr\u00edculo, \u00e0 informa\u00e7\u00e3o e \u00e0 cultura. O Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o t\u00eam investido como nunca na \u00e1rea da Defici\u00eancia Visual, criou milhares de salas de Recursos Multifuncionais as quais funcionam paralelas \u00e0s salas de aula e para todas as defici\u00eancias. Minhas pesquisas e de outros colegas indicam que a tecnologia \u00e9 uma ferramenta indispens\u00e1vel para o acesso \u00e0 informa\u00e7\u00e3o e ao curr\u00edculo, mas esses recursos ainda n\u00e3o est\u00e3o dispon\u00edveis na sala de aula, logo, n\u00e3o resolvem o problema do aluno no dia a dia escolar. Os alunos continuam sem o livro did\u00e1tico em Braille, sem os recursos \u00f3pticos especiais, sem a m\u00e1quina Braille, desde a educa\u00e7\u00e3o infantil at\u00e9 no ensino superior. Muitos continuam espectadores passivos em sala de aula. <\/strong><\/p>\n

Os professores est\u00e3o preparados para atender as crian\u00e7as com defici\u00eancias?<\/strong><\/p>\n

M.B. – <\/strong>O Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o investiu muito na sensibiliza\u00e7\u00e3o de gestores e coordenadores pedag\u00f3gicos para a transforma\u00e7\u00e3o da escola em espa\u00e7o inclusivo, visto que a escola, hoje, dificilmente rejeita a matricula de uma crian\u00e7a com defici\u00eancia visual. H\u00e1 uma consci\u00eancia maior sobre o direito inalien\u00e1vel de inclus\u00e3o na escola do bairro em que a crian\u00e7a vive. Por outro lado, a forma\u00e7\u00e3o continuada dos professores no contexto escolar e a discuss\u00e3o sobre as necessidades espec\u00edficas e as pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas para o atendimento \u00e0s necessidades educacionais especiais deixam a desejar.<\/p>\n

Qual a preocupa\u00e7\u00e3o do Governo quanto \u00e0 forma\u00e7\u00e3o de professores em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 educa\u00e7\u00e3o inclusiva?<\/strong><\/p>\n

M.B. – <\/strong>A Secretaria Nacional de Educa\u00e7\u00e3o Especial (hoje extinta sem qualquer discuss\u00e3o ou comunica\u00e7\u00e3o \u00e0 comunidade cient\u00edfica ou aos setores interessados) realizou conv\u00eanio com uma universidade para a forma\u00e7\u00e3o \u00e0 dist\u00e2ncia de professores generalistas para a atua\u00e7\u00e3o no Atendimento Educacional Especializado nas Salas de Recursos Multifuncionais, estas se constituem a grande meta da pol\u00edtica nacional.\u00a0 Essa forma\u00e7\u00e3o carece de pr\u00e1tica e de aprofundamento te\u00f3rico para o atendimento da baixa vis\u00e3o, avalia\u00e7\u00e3o do processo de desenvolvimento e aprendizagem, atendimento \u00e0s necessidades espec\u00edficas, decorrentes da condi\u00e7\u00e3o da defici\u00eancia visual, por meio de Programas de Interven\u00e7\u00e3o precoce, Orienta\u00e7\u00e3o e Mobilidade e Atividades de Vida Aut\u00f4noma. Esse \u00e9 o papel da Educa\u00e7\u00e3o Especial, al\u00e9m da articula\u00e7\u00e3o e trabalho conjunto com a escola e a fam\u00edlia. Nesses aspectos a atual forma\u00e7\u00e3o deixa a desejar.<\/p>\n

O profissional sai da universidade preparado para atender as crian\u00e7as com defici\u00eancia, especificamente a visual?<\/strong><\/p>\n

M.B. – <\/strong>Depende, h\u00e1 universidades p\u00fablicas, a minha por exemplo, onde temos 72 horas de Educa\u00e7\u00e3o Especial na perspectiva da Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva e mais 72 horas de LIBRAS. Esses cursos n\u00e3o capacitam para o AEE, s\u00e3o disciplinas que trabalham com a cultura escolar, posturas, atitudes, formas positivas de intera\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o, marcos normativos e pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas heterog\u00eaneas. Os futuros professores tomam ci\u00eancia das necessidades espec\u00edficas e educacionais especiais decorrentes da defici\u00eancia visual e dos recursos e alternativas did\u00e1tico-metodol\u00f3gicas que atendam essas necessidades. Aprendem sobre o papel da Educa\u00e7\u00e3o Especial e o que faz o AEE, s\u00e3o estimulados a trabalharem em conjunto com os professores especializados na busca de melhores estrat\u00e9gias de ensino. O que se recente hoje, \u00e9 a falta de forma\u00e7\u00e3o consistente de professores para atua\u00e7\u00e3o na Educa\u00e7\u00e3o Especial.<\/p>\n

Quando se fala em transforma\u00e7\u00e3o da escola, do ensino, isso n\u00e3o implicaria em mudan\u00e7as na pol\u00edtica educacional?<\/strong><\/p>\n

M.B. – <\/strong>Sem d\u00favida, o que mais nos preocupa para essa transforma\u00e7\u00e3o \u00e9 a forma\u00e7\u00e3o de professores da educa\u00e7\u00e3o especial comprometidos n\u00e3o apenas com o atendimento das necessidades individuais das crian\u00e7as\u00a0 com defici\u00eancia visual, mas com o engajamento nos projetos coletivos da escola, profissionais capazes de colaborar com a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica, participar da elabora\u00e7\u00e3o do Projeto Pol\u00edtico Pedag\u00f3gico, do Plano de Desenvolvimento Educacional, do Plano de Inclus\u00e3o, documentos que contemplam as necessidades espec\u00edficas e educacionais especiais dos alunos com defici\u00eancia visual.<\/p>\n

A senhora \u00e9 a favor da educa\u00e7\u00e3o especial?<\/strong><\/p>\n

M.B. – <\/strong>Sim, sempre militei como m\u00e3e de pessoa com defici\u00eancia visual e m\u00faltipla. Sem o conhecimento e o atendimento da educa\u00e7\u00e3o especial, meu filho n\u00e3o chegaria \u00e0 Universidade. No entanto, pelas experi\u00eancias vividas e estudos que desenvolvo, n\u00e3o defendo escola especial para alunos com defici\u00eancia visual. Lutei pela integra\u00e7\u00e3o e luto pela inclus\u00e3o, mas n\u00e3o pela desconstru\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o especial \u2014 um campo de conhecimento cient\u00edfico que tem muito a contribuir para a promo\u00e7\u00e3o da aprendizagem e\u00a0 inclus\u00e3o de pessoas com defici\u00eancia visual.<\/p>\n

Cite o maior obst\u00e1culo ou resist\u00eancia para se efetivar a educa\u00e7\u00e3o inclusiva?<\/strong><\/p>\n

M.B. – <\/strong>Os meus anos na Educa\u00e7\u00e3o Especial permitem-me observar que os obst\u00e1culos s\u00e3o praticamente os mesmo nos diferentes momentos do processo hist\u00f3rico. Romper com as tradi\u00e7\u00f5es, com as cren\u00e7as e com a mesmice do dia a dia \u00e9 sempre muito dif\u00edcil. A resist\u00eancia vem sempre do medo do novo, do incerto, das mudan\u00e7as no fazer pedag\u00f3gico. Isto ocorreu no momento da integra\u00e7\u00e3o e n\u00e3o \u00e9 diferente diante das propostas de inclus\u00e3o e na hora de redimensionar o papel da Educa\u00e7\u00e3o Especial na perspectiva da educa\u00e7\u00e3o inclusiva.<\/p>\n

Quais as dificuldades ao tentar incluir crian\u00e7as com defici\u00eancia visual em creches e pr\u00e9-escolas?<\/strong><\/p>\n

M.B. – <\/strong>Este tem sido meu campo de pesquisa. O Censo INEP-MEC nos mostra que s\u00e3o poucas as crian\u00e7as com defici\u00eancia visual e m\u00faltipla que chegam \u00e0s creches e pr\u00e9-escolas. Os grandes centros do pa\u00eds, no eixo sul-sudeste, t\u00eam programas de interven\u00e7\u00e3o precoce e atendimento educacional especializado na etapa da educa\u00e7\u00e3o infantil. S\u00e3o poucos. As a\u00e7\u00f5es da pol\u00edtica nacional de educa\u00e7\u00e3o especial na perspectiva da educa\u00e7\u00e3o inclusiva ainda n\u00e3o priorizaram essa etapa de ensino: n\u00e3o h\u00e1 Atendimento Educacional Especializado adequado para essa faixa et\u00e1ria como tamb\u00e9m s\u00e3o raros os acompanhamentos da Educa\u00e7\u00e3o Especial nos Centros de Educa\u00e7\u00e3o Infantil.<\/p>\n

A inclus\u00e3o do aluno com defici\u00eancia visual na sala do ensino regular cumpre o seu papel inclusivo?<\/strong><\/p>\n

M.B. – <\/strong>Felizmente as pesquisas na \u00e1rea da defici\u00eancia visual v\u00eam aumentando significativamente. Nos \u00faltimos anos tenho tido a grata satisfa\u00e7\u00e3o de participar de v\u00e1rias bancas de estudos que analisam o processo de inclus\u00e3o desde a educa\u00e7\u00e3o infantil ao ensino superior. Os dados revelam que, quanto as posturas, atitudes e supera\u00e7\u00e3o do preconceito, houve mudan\u00e7a. No entanto, em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 pr\u00e1tica pedag\u00f3gica, h\u00e1 um descompasso muito grande entre a pol\u00edtica proposta e a pr\u00e1tica.<\/p>\n

Qual o papel da fam\u00edlia no processo inclusivo escolar?<\/strong><\/p>\n

M.B. – <\/strong>A rela\u00e7\u00e3o-escola fam\u00edlia \u00e9 o eixo central na proposta da educa\u00e7\u00e3o inclusiva, n\u00e3o s\u00f3 a fam\u00edlia, mas jovens e adultos com defici\u00eancia tem o papel fundamental na forma\u00e7\u00e3o de redes de apoio. Participam do suporte e apoio \u00e0 escola, aos professores, aos demais alunos com defici\u00eancia e pais. N\u00e3o podemos nos esquecer que os fundamentos da pr\u00e1tica pedag\u00f3gica para inclus\u00e3o enfatizam a discuss\u00e3o e tomadas de decis\u00f5es coletivas, a\u00e7\u00f5es din\u00e2micas e flex\u00edveis, com modifica\u00e7\u00f5es constantes para atender a singularidade dos alunos e a realidade de cada contexto cultural e educacional. <\/strong><\/p>\n

Deixe uma mensagem \u00e0queles que atuam na \u00e1rea da educa\u00e7\u00e3o, para que a educa\u00e7\u00e3o inclusiva se concretize.<\/strong><\/p>\n

M.B. – <\/strong>Muito estudo e vontade de participar! A escola \u00e9 um espa\u00e7o p\u00fablico privilegiado para a conviv\u00eancia com a diferen\u00e7a, onde s\u00e3o ensinadas as regras para o conv\u00edvio democr\u00e1tico, o respeito \u00e0s opini\u00f5es divergentes e, principalmente, espa\u00e7o de ensinar e aprender. Acredito que atrav\u00e9s da troca de conhecimentos entre a educa\u00e7\u00e3o especial e o ensino regular; a reflex\u00e3o cont\u00ednua dos professores sobre as pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas, os desafios, sobre as necess\u00e1rias adequa\u00e7\u00f5es e modifica\u00e7\u00f5es no contexto escolar, al\u00e9m do envolvimento dos alunos com defici\u00eancia e suas fam\u00edlias, essas podem ser algumas estrat\u00e9gias que podem sinalizar caminhos para inclus\u00e3o educacional e social.<\/p>\n

Fonte: Lar das Mo\u00e7as Cegas<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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