{"id":21321,"date":"2011-10-16T11:06:37","date_gmt":"2011-10-16T14:06:37","guid":{"rendered":"http:\/\/www.inclusive.org.br\/?p=21321"},"modified":"2011-10-16T11:06:37","modified_gmt":"2011-10-16T14:06:37","slug":"professores-para-uma-sociedade-inclusiva-educar-em-direitos-humanos-por-izabel-maior","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/inclusivenews.com.br\/?p=21321","title":{"rendered":"Professores para uma Sociedade Inclusiva: Educar em Direitos Humanos, por Izabel Maior"},"content":{"rendered":"

<\/em><\/p>\n

\"Izabel<\/em><\/em>
Izabel Maior e ao fundo o Congresso Nacional ao entardecer<\/figcaption><\/figure>\n

No final do Dia do Mestre, Izabel Maior homenageia aqueles que atuam na constru\u00e7\u00e3o da sociedade inclusiva. Mas a verdadeira homenagem \u00e9 para dois mestres que ela teve na vida: Marilia Madeira Costa, sua m\u00e3e, e Francisco Duarte, seu professor de Anatomia Ptol\u00f3gica, cadeirante. Ambos, segundo Izabel, foram essenciais \u00e0 sua inclus\u00e3o.<\/em><\/p>\n

Professores para uma Sociedade Inclusiva: Educar em Direitos Humanos<\/strong><\/p>\n

Homenagem aos Mestres<\/p>\n

(Marilia Madeira Costa e Francisco Duarte, in memoriam)<\/p>\n

<\/em><\/p>\n

Izabel Maria Madeira de Loureiro Maior*<\/em><\/p>\n

A grande magia de ser professora ou professor \u00e9 ter a possibilidade de abrir caminhos para o futuro, no qual as pessoas agir\u00e3o com mais fraternidade, guiadas por valores que resgatem, a cada momento, a dignidade humana.<\/p>\n

Educar n\u00e3o \u00e9 transmitir informa\u00e7\u00f5es, mas antes, ensinar a pensar o mundo de todos e para todos. O mundo aberto, sem discrimina\u00e7\u00e3o, marcado pela diversidade que confere valor ao conjunto, oferece espa\u00e7o e oportunidade \u00e0s diferen\u00e7as e n\u00e3o aceita as desigualdades constru\u00eddas, de acordo com Paula & Maior.<\/p>\n

Cada professor precisa estar preparado para a educa\u00e7\u00e3o em direitos humanos, com conte\u00fados que inspirem confian\u00e7a na justi\u00e7a social, que instiguem a pr\u00e1tica da responsabilidade coletiva para a promo\u00e7\u00e3o da vida, com foco em a\u00e7\u00f5es di\u00e1rias de cidadania.<\/p>\n

A escola mudou, est\u00e1 em transforma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua e, receber as pessoas sem r\u00f3tulos faz parte da evolu\u00e7\u00e3o cultural. \u201cSer diferente \u00e9 normal\u201d, estar na escola \u00e9 normal, construir a escola inclusiva \u00e9 mais do que normal, \u00e9 indispens\u00e1vel para o alcance de uma cultura voltada para a paz entre as pessoas e as na\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

A partir dos direitos humanos somos iguais na diferen\u00e7a e, portanto, suportes, apoios e tecnologia assistiva s\u00e3o necess\u00e1rios para haver a inclus\u00e3o na escola, no ambiente pr\u00f3ximo, na comunidade e no mundo. As crian\u00e7as, os jovens, suas fam\u00edlias (adultos e idosos) t\u00eam o direito de conviver sem barreiras de atitude contra as minorias, entre elas a das pessoas com defici\u00eancia, as quais t\u00eam habilidades e desenvolvem compet\u00eancias, quando inclu\u00eddas em ambiente pluralista e n\u00e3o marginalizador.<\/p>\n

Da teoria \u00e0 pr\u00e1tica, h\u00e1 o marco legal, que precisa estar atualizado com a realidade e existem tamb\u00e9m as pol\u00edticas p\u00fablicas que valorizam o direito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, investem em qualidade e acesso de qualquer pessoa em bases iguais com as demais. A partir dessa sustenta\u00e7\u00e3o, emergem planos, programas e a\u00e7\u00f5es, com metas, cronograma, recursos humanos e recursos or\u00e7ament\u00e1rios. O Estado \u00e9 respons\u00e1vel pela educa\u00e7\u00e3o de todos e a sociedade tem a fun\u00e7\u00e3o de acompanhar os programas desde a etapa de elabora\u00e7\u00e3o at\u00e9 a execu\u00e7\u00e3o e o monitoramento dos resultados. Os conselhos de educa\u00e7\u00e3o e os dos direitos das pessoas com defici\u00eancia exercem esse papel.<\/p>\n

A Conven\u00e7\u00e3o da ONU<\/strong><\/p>\n

Em 13 de dezembro de 2006, a Organiza\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas (ONU) adotou a Conven\u00e7\u00e3o sobre os Direitos das Pessoas com Defici\u00eancia, o mais recente tratado internacional de direitos humanos, que dedica o artigo 24 \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o, asseverando que \u201cOs Estados Partes reconhecem o direito das pessoas com defici\u00eancia \u00e0 educa\u00e7\u00e3o. Para efetivar esse direito sem discrimina\u00e7\u00e3o e com base na igualdade de oportunidades, os Estados Partes assegurar\u00e3o sistema educacional inclusivo em todos os n\u00edveis, bem como o aprendizado ao longo de toda a vida.\u201d<\/p>\n

De acordo com o relato de Maior, \u201c… o Congresso Nacional, entre os dias 13 de maio e 9 de julho de 2008, convocou audi\u00eancia p\u00fablica, escolheu a relatoria, realizou a vota\u00e7\u00e3o e a promulgou o Decreto Legislativo n\u00b0 186\/2008, da ratifica\u00e7\u00e3o da Conven\u00e7\u00e3o sobre os Direitos das Pessoas com Defici\u00eancia e de seu Protocolo Facultativo, documentos da Organiza\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas \u2013 ONU. De forma in\u00e9dita, coerente com o que movimento das pessoas com defici\u00eancia, os especialistas e o governo federal ansiavam, a nova conven\u00e7\u00e3o de direitos humanos \u00e9 agora um mandamento da Constitui\u00e7\u00e3o Federal. O Brasil fez o dep\u00f3sito, na ONU, tanto da ratifica\u00e7\u00e3o da Conven\u00e7\u00e3o quanto do Protocolo Facultativo, no dia 1\u00b0 de agosto de 2008, tornando-se o 34\u00b0 e o 20\u00b0 Estado Parte a assim proceder. A Conven\u00e7\u00e3o com equival\u00eancia \u00e0 emenda constitucional \u00e9 a maior conquista que o movimento das pessoas com defici\u00eancia obteve em 2008\u201d.<\/p>\n

Caberia acrescentar que a Conven\u00e7\u00e3o da ONU \u00e9 o mais importante trunfo para a inclus\u00e3o de 15% da popula\u00e7\u00e3o mundial, cerca de um bilh\u00e3o de pessoas, como estima o Relat\u00f3rio Mundial sobre Defici\u00eancia, lan\u00e7ado em 2011, elaborado pela Organiza\u00e7\u00e3o Mundial da Sa\u00fade e pelo Banco Mundial. Esta cifra confirma os dados do Censo IBGE 2000, que apontou 14,46% como a m\u00e9dia nacional de pessoas com limita\u00e7\u00e3o funcional.<\/p>\n

\u00c9 importante esclarecer, conforme Maior & Miranda, que a Pol\u00edtica Nacional de Educa\u00e7\u00e3o Especial na Perspectiva da Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva encontra-se em perfeita sintonia com o documento da ONU e a educa\u00e7\u00e3o inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concep\u00e7\u00e3o de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferen\u00e7a como valores indissoci\u00e1veis.<\/p>\n

Ainda citando os mesmos autores, a Conven\u00e7\u00e3o sobre os Direitos das Pessoas com Defici\u00eancia traz as diretrizes gerais sobre cada um dos direitos, cabendo ao Brasil transform\u00e1-las em pol\u00edticas e a\u00e7\u00f5es, tais como as preconizadas na Pol\u00edtica de Educa\u00e7\u00e3o Especial na Perspectiva da Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva: fazer com que em todas as etapas e modalidades da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, o atendimento educacional especializado seja organizado para apoiar o desenvolvimento dos alunos, constituindo oferta obrigat\u00f3ria dos sistemas de ensino a ser realizado no turno inverso ao da classe comum, na pr\u00f3pria escola ou centro especializado que realize esse servi\u00e7o educacional.<\/p>\n

Percep\u00e7\u00e3o dos Direitos Humanos<\/strong><\/p>\n

Em 2008, a Secretaria de Direitos Humanos da Presid\u00eancia da Rep\u00fablica encomendou a pesquisa de opini\u00e3o p\u00fablica \u201cPercep\u00e7\u00e3o sobre Direitos Humanos no Brasil\u201d, que envolveu 2011 entrevistados, de 150 munic\u00edpios nas cinco regi\u00f5es do pa\u00eds. Encontrou resultados interessantes para o debate da educa\u00e7\u00e3o em direitos humanos. Em resumo, a popula\u00e7\u00e3o valoriza os direitos sociais 68%, e de forma espont\u00e2nea cita: direito \u00e0 sa\u00fade, 47%, \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, escola ou estudo, 38% e ao trabalho, 26%, em contraste aos direitos individuais ou civis, 53%. Dos direitos sociais reconhecidos como direitos humanos, o direito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o e \u00e0 sa\u00fade tiveram 98% de respostas de concord\u00e2ncia, quando apresentadas as op\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

Entre os direitos de igualdade, 92% da popula\u00e7\u00e3o consideram que pessoas com e sem defici\u00eancia devem ter direitos iguais. Entre as prioridades de viola\u00e7\u00f5es a serem combatidas, a discrimina\u00e7\u00e3o contra as pessoas com defici\u00eancia foi citada por 66% dos entrevistados. Nesses dois \u00edndices, a quest\u00e3o da pessoa com defici\u00eancia ficou em segundo lugar, superada somente pela quest\u00e3o entre negros e brancos. Consideradas dezoito pol\u00edticas p\u00fablicas, a de aten\u00e7\u00e3o \u00e0s pessoas com defici\u00eancia foi mencionada a terceira em grau de import\u00e2ncia (95%) entre as a\u00e7\u00f5es do governo federal (combate ao abuso e explora\u00e7\u00e3o sexual de crian\u00e7as e adolescentes e combate \u00e0 viol\u00eancia contra a mulher foram as duas primeiras, respectivamente, 97% e 96%).<\/p>\n

Capacita\u00e7\u00e3o e valoriza\u00e7\u00e3o dos professores para a inclus\u00e3o<\/strong><\/p>\n

Tanto a Conven\u00e7\u00e3o da ONU como a Pol\u00edtica de Educa\u00e7\u00e3o explicitam a capacita\u00e7\u00e3o dos docentes, os recursos de tecnologia assistiva e demais meios e modos de apoio como elementos de base para a inclus\u00e3o dos alunos com necessidades educacionais especiais ao sistema regular de ensino.<\/p>\n

Transcorridos os primeiros tr\u00eas anos da entrada em vigor da Conven\u00e7\u00e3o da ONU, \u00e9 hora de mensurar a percep\u00e7\u00e3o das professoras e professores sobre o que entendem como direito humano \u00e0 educa\u00e7\u00e3o inclusiva. Saber se est\u00e3o no centro do debate de como deve ser a sua capacita\u00e7\u00e3o para transformar a vida de todos os alunos em conviv\u00eancia harmoniosa entre diferentes, pois ningu\u00e9m \u00e9 id\u00eantico ao outro, mas todos s\u00e3o iguais em sua ess\u00eancia humana.<\/p>\n

As escolas e centros educacionais respons\u00e1veis pela forma\u00e7\u00e3o dos mestres de hoje recebem novos desafios a cada momento: a inclus\u00e3o digital, a era do conhecimento, os princ\u00edpios do desenvolvimento sustent\u00e1vel, enfim, o girar dos ponteiros do rel\u00f3gio muitas vezes mais veloz do que a capacidade de absorver os novos conte\u00fados, de assimilar as mudan\u00e7as tecnol\u00f3gicas e posicionar-se de maneira tempestiva para imprimir sua marca essencial \u00e0s transforma\u00e7\u00f5es culturais. O mundo n\u00e3o evoluir\u00e1 sem a contribui\u00e7\u00e3o e a participa\u00e7\u00e3o dos mestres de cada uma das turmas escolares existentes no nosso pa\u00eds e nas diversas maneiras de educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o formal. N\u00e3o h\u00e1 revolu\u00e7\u00e3o cultural para a inclus\u00e3o que possa deixar \u00e0 margem a capacita\u00e7\u00e3o em direitos humanos de cada um e de todas as professoras e os professores brasileiros. Respeitar-lhes os direitos \u00e9 condi\u00e7\u00e3o b\u00e1sica para que possam desenvolver a no\u00e7\u00e3o de exerc\u00edcio da cidadania junto aos seus alunos e, com isso, atingir toda a sociedade.<\/p>\n

Sabe-se que as condi\u00e7\u00f5es de trabalho e a faixa salarial n\u00e3o respeitam o papel dos professores e tampouco servem de referencial para estimular novas gera\u00e7\u00f5es de profissionais no campo da educa\u00e7\u00e3o. As oportunidades de capacita\u00e7\u00e3o continuada s\u00e3o poucas e, muitas vezes, fora do poder aquisitivo desses profissionais. De forma semelhante, a compra de livros e revistas, a participa\u00e7\u00e3o em atividades art\u00edsticas, cient\u00edficas e culturais tamb\u00e9m \u00e9 escassa e n\u00e3o est\u00e1 garantido ou \u00e9 insuficiente o direito ao acesso \u00e0 rede mundial de informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o, que tem como requisitos computadores, internet e perif\u00e9ricos.<\/p>\n

Propostas para o alcance da educa\u00e7\u00e3o inclusiva<\/strong><\/p>\n

As condi\u00e7\u00f5es atuais t\u00eam jogado sobre a voca\u00e7\u00e3o e o empenho individual a maior parte do \u00f4nus de ser profissional da educa\u00e7\u00e3o no Brasil. Decerto, a pol\u00edtica de valoriza\u00e7\u00e3o do magist\u00e9rio existe em lei e a ela s\u00e3o destinados recursos do or\u00e7amento p\u00fablico. Diversas estrat\u00e9gias de gratifica\u00e7\u00e3o s\u00e3o postas em pr\u00e1tica e outras medidas de atra\u00e7\u00e3o para a perman\u00eancia dos professores nas salas de aula surgem a cada dia. \u00c9 claro que esses pontos dependem de decis\u00e3o pol\u00edtica, de uma grande concerta\u00e7\u00e3o nacional no \u00e2mbito dos entes federativos e da esfera n\u00e3o-governamental. As professoras e os professores n\u00e3o podem desaparecer mesmo na era da realidade virtual.<\/p>\n

De maneira bem objetiva propomos que os mestres sejam ouvidos e nos digam o que falta em sua forma\u00e7\u00e3o e capacita\u00e7\u00e3o continuada para apostarem ainda mais na educa\u00e7\u00e3o inclusiva irrestrita, que ultrapassa a pr\u00f3pria educa\u00e7\u00e3o especial inclusiva de alunos com defici\u00eancia.<\/p>\n

Com a pesquisa de opini\u00e3o p\u00fablica sobre a percep\u00e7\u00e3o dos direitos humanos, ficou claro o alto grau de import\u00e2ncia que a popula\u00e7\u00e3o brasileira atribui ao direito social \u00e0 educa\u00e7\u00e3o. Na sequ\u00eancia, o estudo demonstrou que a discrimina\u00e7\u00e3o contra as pessoas com defici\u00eancia foi apontada como viola\u00e7\u00e3o a ser combatida, pois se entende que pessoas com e sem defici\u00eancia t\u00eam direito \u00e0 igualdade, embora esse seja o terceiro direito humano mais desrespeitado. E com refer\u00eancia \u00e0s pol\u00edticas federais, aquela que trata da aten\u00e7\u00e3o \u00e0s pessoas com defici\u00eancia est\u00e1 entre as tr\u00eas mais importantes segundo a opini\u00e3o p\u00fablica.<\/p>\n

\u00c9 poss\u00edvel considerar que a pesquisa, ao refletir a percep\u00e7\u00e3o da popula\u00e7\u00e3o em geral, tamb\u00e9m apresenta a percep\u00e7\u00e3o dos profissionais da educa\u00e7\u00e3o, o que permite assumir os resultados como ponto de partida para a valoriza\u00e7\u00e3o dos professores como agentes de efetiva\u00e7\u00e3o do direito das pessoas com defici\u00eancia \u00e0 educa\u00e7\u00e3o em ambientes de igualdade de direitos e sem discrimina\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Sociedade, professores, governo e a Conven\u00e7\u00e3o da ONU<\/strong><\/p>\n

A sociedade tem seu tempo de transforma\u00e7\u00e3o e, historicamente demanda do Estado, novas normas e medidas que expressem a sua vontade. As organiza\u00e7\u00f5es n\u00e3o-governamentais t\u00eam trabalho em rede, em parcerias com redes internacionais e com universidades e grupos de pesquisadores para demonstrarem que o tempo da educa\u00e7\u00e3o inclusiva chegou. Tanto \u00e9 assim que foi poss\u00edvel uma parceria de setores governamentais e dos movimentos sociais organizados, para a garantia do acesso e da perman\u00eancia com sucesso dos alunos com necessidades educacionais especiais na escola de todas e todos.<\/p>\n

A afirma\u00e7\u00e3o que o governo estabeleceu como uma das prioridades a educa\u00e7\u00e3o inclusiva pode ser considerada verdadeira. Esta decis\u00e3o obedece aos tratados internacionais, gerais e espec\u00edficos de Direitos Humanos ratificados pelo Brasil. As pessoas com defici\u00eancia s\u00e3o sujeitos dos mesmos direitos de todos os membros da sociedade. Por decorr\u00eancia imediata, os bens e servi\u00e7os dispon\u00edveis na comunidade est\u00e3o legalmente obrigados a lhes proporcionar o acesso. Com a participa\u00e7\u00e3o pr\u00f3-ativa de mestres formados e capacitados na educa\u00e7\u00e3o em direitos humanos, a educa\u00e7\u00e3o inclusiva ganha coer\u00eancia e consist\u00eancia, corpo e alma.<\/p>\n

Refer\u00eancias Bibliogr\u00e1ficas<\/p>\n

Paula AR; Maior IMML. Um mundo de todos para todos: Universaliza\u00e7\u00e3o de direitos e direito \u00e0 diferen\u00e7a. (In) Revista Direitos Humanos\/Secretaria Especial dos Direitos Humanos, Bras\u00edlia, v. 1, n. 1, p. 34-39, dez. 2008.<\/p>\n

Maior IMML. Apresenta\u00e7\u00e3o In: A conven\u00e7\u00e3o sobre Direitos das Pessoas com Defici\u00eancia Comentada. Resende APC, Paiva FMV, coordenadoras. Secretaria Especial dos Direitos Humanos, Coordenadoria Nacional para Integra\u00e7\u00e3o da Pessoa Portadora de Defici\u00eancia, Bras\u00edlia, 2008.<\/p>\n

World Health Organization. World Report on Disability 2011. Malta, 2011.<\/p>\n

Maior, IMML; Miranda JR. Opini\u00e3o. (In) Inclus\u00e3o: Revista da Educa\u00e7\u00e3o Especial\/Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o Especial, Bras\u00edlia, v. 4, n.1, p. 56, jun.\/jul.2008.<\/p>\n

Brasil, Percep\u00e7\u00e3o sobre os Direitos Humanos no Brasil. Secretaria Especial dos Direitos Humanos da Presid\u00eancia da Rep\u00fablica, Bras\u00edlia, dez. 2008.<\/p>\n

<\/em><\/p>\n

* a autora \u00e9 m\u00e9dica fisiatra, Mestre em Medicina F\u00edsica e Reabilita\u00e7\u00e3o e docente da Faculdade de Medicina da Universidade Federal do Rio de Janeiro, especialista em Neurologia, Bio\u00e9tica e Pol\u00edtica P\u00fablica e Gest\u00e3o Governamental. Integrante do N\u00facleo Interdisciplinar de Acessibilidade, Reitoria da UFRJ. Foi titular da Coordenadora Nacional para Integra\u00e7\u00e3o da Pessoa Portadora de Defici\u00eancia – CORDE\/SEDH, de 2002 a 2009, assumiu a nova Secretaria Nacional de Promo\u00e7\u00e3o dos Direitos da Pessoa com Defici\u00eancia- SNPD\/SDH at\u00e9 dezembro de 2010. Recebeu a premia\u00e7\u00e3o da Organiza\u00e7\u00e3o dos Estados Americanos \u2013 OEA por seu Trabalho por um Continente Inclusivo, em agosto de 2010. Atua no movimento social de luta das pessoas com defici\u00eancia desde 1977.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Propomos que os mestres sejam ouvidos e nos digam o que falta em sua forma\u00e7\u00e3o e capacita\u00e7\u00e3o continuada para apostarem ainda mais na educa\u00e7\u00e3o inclusiva irrestrita, que ultrapassa a pr\u00f3pria educa\u00e7\u00e3o especial inclusiva de alunos com defici\u00eancia.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"site-container-style":"default","site-container-layout":"default","site-sidebar-layout":"default","disable-article-header":"default","disable-site-header":"default","disable-site-footer":"default","disable-content-area-spacing":"default","footnotes":""},"categories":[38,11,6,48],"tags":[],"class_list":["post-21321","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-deficiencia","category-direitos-humanos","category-educacao","category-inclusao"],"yoast_head":"\nProfessores para uma Sociedade Inclusiva: Educar em 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