{"id":21941,"date":"2012-01-29T10:09:55","date_gmt":"2012-01-29T13:09:55","guid":{"rendered":"http:\/\/www.inclusive.org.br\/?p=21941"},"modified":"2012-01-29T10:09:55","modified_gmt":"2012-01-29T13:09:55","slug":"educacao-inclusiva-o-caminho-da-educacao-de-qualidade","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/inclusivenews.com.br\/?p=21941","title":{"rendered":"Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva – O Caminho da Educa\u00e7\u00e3o de Qualidade"},"content":{"rendered":"
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\"Ilustra\u00e7\u00e3o
Ilustra\u00e7\u00e3o de 10 alunos de diferentes cores e habilidades, alguns sentados, outros de p\u00e9, em sala de aula e um professor com o bra\u00e7o nos ombros de dois dos alunos<\/figcaption><\/figure>\n

Encontrei esse texto, que \u00e9 de 2007, mas continua atual.<\/p>\n<\/div>\n

Patricia Almeida<\/div>\n

Diante das discuss\u00f5es levantadas pelos fracos resultados obtidos pelo pa\u00eds no \u00faltimo exame medidor do desempenho da educa\u00e7\u00e3o mundial (Programa Internacional de Avalia\u00e7\u00e3o de Alunos – Pisa 2006), compartilho a tradu\u00e7\u00e3o de artigo publicado em outubro na revista “The Economist” sobre uma pesquisa da consultoria McKinsey a respeito da qualidade da educa\u00e7\u00e3o em diversos pa\u00edses. O estudo mostrou o que os pa\u00edses que apresentam melhor desempenho t\u00eam em comum, e confirmou o que alguns educadores brasileiros j\u00e1 sabem e defendem – o apoio imediato a alunos com dificuldade de aprendizagem – um dos preceitos da educa\u00e7\u00e3o inclusiva – \u00e9 uma das provid\u00eancias que estes pa\u00edses tomam para manter os elevados \u00edndices de desempenho.<\/p>\n

Depois de conversar com professores de salas de apoio (salas de apoio ou de recurso s\u00e3o classes com servi\u00e7o de apoio pedag\u00f3gico especializado dentro das escolas regulares, na qual o professor realiza a complementa\u00e7\u00e3o ou suplementa\u00e7\u00e3o curricular, usando procedimentos e materiais espec\u00edficos) da Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o do Distrito Federal, descobri que apenas 1\/3 dos “clientes” dessas salas s\u00e3o crian\u00e7as com diagn\u00f3stico de defici\u00eancia. O restante \u00e9 formado por alunos em situa\u00e7\u00e3o de risco – aquele que apanha do pai, aquela cuja m\u00e3e bebe, aquele que fica o dia inteiro na casa do vizinho ou na rua. Ou seja, crian\u00e7as em situa\u00e7\u00e3o de risco e sem ambiente prop\u00edcio para aprender. S\u00e3o esses alunos que, sem o devido apoio, aumentavam os n\u00fameros de evas\u00e3o escolar e analfabetismo funcional. Se j\u00e1 n\u00e3o saem mais da escola por conta do Bolsa Fam\u00edlia, precisamos garantir a eles uma aten\u00e7\u00e3o diferenciada para que de fato aprendam o que lhes \u00e9 ensinado.<\/p>\n

Os professores capacitados em ensino especial e educa\u00e7\u00e3o inclusiva e os bons professores em geral, que acreditam que qualquer crian\u00e7a pode aprender e n\u00e3o se perguntam por qu\u00ea este aluno n\u00e3o est\u00e1 aprendendo, mas sim como posso fazer para ensinar esse aluno, t\u00eam muito a contribuir para a perman\u00eancia e a progress\u00e3o destes estudantes nas escolas. Com isso, tiraremos o pa\u00eds da rabeira dos exames de avalia\u00e7\u00e3o educacional e, de quebra, formaremos uma nova gera\u00e7\u00e3o de cidad\u00e3os socialmente inclu\u00eddos.<\/p>\n

Tradu\u00e7\u00e3o do texto abaixo feito por Patr\u00edcia Almeida
\nPatr\u00edcia Almeida \u00e9 jornalista e defensora da Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva<\/p>\n

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Educa\u00e7\u00e3o – Como ficar no topo da lista
\n18\/10\/2007 – Da Revista “The Economist”
\nhttp:\/\/www.economist.com\/world\/international\/displaystory.cfm?story_id=9989914<\/a><\/p>\n<\/div>\n

O Que Funciona em Educa\u00e7\u00e3o: as Li\u00e7\u00f5es, de Acordo com McKinsey<\/p>\n

O governo brit\u00e2nico, diz Sir Michael Barber, antigo assessor do ex-Primeiro Ministro Tony Blair, mudou essencialmente todos os aspectos da pol\u00edtica educacional na Inglaterra e no Pais de Gales, algumas vezes mais de uma vez. “O investimento em escolas, a gest\u00e3o das escolas, os crit\u00e9rios curriculares, avalia\u00e7\u00f5es e provas, o papel do governo local, o papel do governo federal, o alcance e a natureza das ag\u00eancias nacionais, o ingresso na escola” \u2013 voc\u00ea pode citar qualquer aspecto, que ele j\u00e1 foi alterado e algumas vezes mudado de volta. A \u00fanica coisa que n\u00e3o teve altera\u00e7\u00e3o foram os resultados. De acordo com a Funda\u00e7\u00e3o Nacional para Pesquisa em Educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o houve (at\u00e9 recentemente) nenhum progresso mensur\u00e1vel nos resultados de alfabetiza\u00e7\u00e3o e matem\u00e1tica nas escolas prim\u00e1rias nos \u00faltimos 50 anos.<\/p>\n

A Inglaterra e o Pais de Gales n\u00e3o est\u00e3o sozinhos. A Austr\u00e1lia praticamente triplicou o investimento per capta em alunos desde 1970. Nenhuma melhora. Os gastos norte-americanos quase dobraram desde 1980 e o tamanho das turmas \u00e9 o menor da hist\u00f3ria. De novo, nada. N\u00e3o importa o que e feito, parece que os padr\u00f5es se recusam a subir. Parafraseando Woody Allen, no que diz em rela\u00e7\u00e3o aos atores, aqueles que n\u00e3o sabem fazer, ensinam, aqueles que n\u00e3o sabem ensinar, s\u00e3o diretores de escolas.<\/p>\n

Por que se importar com isso, voc\u00ea se pergunta. Nada parece fazer diferen\u00e7a. No entanto, alguma coisa deve adiantar. Existem enormes varia\u00e7\u00f5es nos padr\u00f5es educacionais entre pa\u00edses. Eles foram medidos e reavaliados pelo Programa para Avalia\u00e7\u00e3o Internacional de Estudantes que estabeleceu, primeiramente, que os pa\u00edses que se saem melhor, se saem muito melhor do que os que apresentam o pior desempenho e, segundo, que os mesmos pa\u00edses permanecem no topo da lista ano ap\u00f3s ano: Canad\u00e1, Finl\u00e2ndia, Jap\u00e3o, Cingapura e Cor\u00e9ia do Sul.<\/p>\n

Essas descobertas levantam o que pode ser uma quest\u00e3o proveitosa: o que os pa\u00edses que se saem bem t\u00eam em comum? E a resposta se mostrou surpreendentemente ins\u00f3lita. N\u00e3o \u00e9 uma quest\u00e3o de mais dinheiro. Cingapura gasta menos por aluno do que a maioria dos pa\u00edses. Nem uma quest\u00e3o de mais horas de aula. Os alunos finlandeses come\u00e7am a escola mais tarde e estudam menos horas do que em outros pa\u00edses ricos.<\/p>\n

Agora, uma organiza\u00e7\u00e3o de fora do mundo da educa\u00e7\u00e3o \u2013 McKinsey, uma consultoria que assessora empresas e governos \u2013 foi bravamente aonde os especialistas em educa\u00e7\u00e3o jamais foram: as recomenda\u00e7\u00f5es de pol\u00edticas baseadas nos resultados do PISA*. As escolas, diz a consultoria, precisam fazer 3 coisas: contratar os melhores professores; extrair o melhor deles; e tomar provid\u00eancias assim que os alunos come\u00e7arem a apresentar dificuldades. Isso pode n\u00e3o parecer exatamente “uma grande novidade” (que \u00e9 como Andr\u00e9as Schleider, o chefe do departamento de pesquisa em educa\u00e7\u00e3o da OCDE descreve a avalia\u00e7\u00e3o da McKinsey): as escolas certamente j\u00e1 fazem isso? Para ser sincero, n\u00e3o fazem. Se estas id\u00e9ias realmente fossem levadas a s\u00e9rio, elas mudariam a educa\u00e7\u00e3o radicalmente.<\/p>\n

Comecemos com a contrata\u00e7\u00e3o dos melhores. N\u00e3o h\u00e1 duvida de que, como coloca um funcion\u00e1rio da Cor\u00e9ia do Sul, “a qualidade de um sistema educacional n\u00e3o pode ser maior do que a qualidade de seus professores”. Estudos no Tennesee e Dallas mostraram que se se re\u00fane alunos de n\u00edvel mediano e os 5 professores do topo da lista na profiss\u00e3o, eles acabam tendo desempenho dentro dos 10% mais altos; se voc\u00ea d\u00e1 os mesmos alunos aos 5 professores do fim da lista, eles acabam no fim da fila. A qualidade do professor afeta o desempenho do aluno mais do que qualquer outra coisa. Mesmo assim, as escolas n\u00e3o contratam os melhores professores. A Nova Comiss\u00e3o de Habilidades da Forca de Trabalho Americana, uma organiza\u00e7\u00e3o sem fins lucrativos, diz que os EUA usualmente recrutam professores do ter\u00e7o mais baixo dos universit\u00e1rios que se formam. A cidade de Washington recentemente contratou uma conselheira para suas escolas p\u00fablicas de uma organiza\u00e7\u00e3o chamada Ensine para a Am\u00e9rica, que busca os universit\u00e1rios rec\u00e9m-formados mais bem colocados e os contrata para dar aulas por dois anos. Tanto a sua indica\u00e7\u00e3o quanto a da organiza\u00e7\u00e3o provocaram uma revolu\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

A op\u00e7\u00e3o por n\u00e3o contratar os melhores acontece em parte pela falta de recursos (os governos acreditam que n\u00e3o conseguem pagar por eles), e por outro lado porque outros objetivos s\u00e3o priorizados. Quase todos os pa\u00edses ricos t\u00eam procurado reduzir o n\u00famero de alunos em sala de aula ultimamente. No entanto, se todas as outras coisas continuarem iguais, classes menores significam mais professores pelo mesmo dinheiro, produzindo sal\u00e1rios mais baixos e piores profissionais. Isso pode explicar o paradoxo de que, depois da escola prim\u00e1ria, parece existir pouca rela\u00e7\u00e3o entre o tamanho da turma e o desempenho educacional.<\/p>\n

Os valores asi\u00e1ticos s\u00e3o uma boa pol\u00edtica?<\/p>\n

A McKinsey argumenta que os sistemas de educa\u00e7\u00e3o com melhor desempenho conseguem atrair os melhores professores. Na Finl\u00e2ndia todos os novos professores tem que ter mestrado. A Cor\u00e9ia do Sul recruta professores prim\u00e1rios entre os 5% primeiros universit\u00e1rios rec\u00e9m-formados, Cingapura e Hong Kong entre os 30% melhores. Esses pa\u00edses fazem isso de uma maneira surpreendente. Pode-se pensar que as escolas oferecem sal\u00e1rios mais altos e tentam atrair uma grande quantidade de candidatos num programa de treinamento para professores para depois contratar os melhores colocados. Nada disso, diz a McKinsey. Se dinheiro fosse t\u00e3o importante, ent\u00e3o pa\u00edses que pagam os melhores sal\u00e1rios aos professores \u2013 Alemanha, Espanha e Su\u00ed\u00e7a \u2013 presumivelmente estariam entre os melhores. N\u00e3o est\u00e3o. Na pr\u00e1tica, os pa\u00edses mais bem colocados n\u00e3o pagam mais do que a m\u00e9dia. Eles tamb\u00e9m n\u00e3o selecionam um grande n\u00famero de estagi\u00e1rios para depois contratar os que t\u00eam melhor desempenho. \u00c9 quase o contr\u00e1rio disso. Em Cingapura, os candidatos passam por uma malha fina antes do treinamento para professor, e o pa\u00eds s\u00f3 contrata o suficiente para o n\u00famero de vagas existentes. Uma vez que est\u00e3o l\u00e1 dentro, os candidatos s\u00e3o empregados pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o e t\u00eam o trabalho mais ou menos garantido. A Finl\u00e2ndia tamb\u00e9m oferece treinamento para professores de acordo com a demanda. Nos dois pa\u00edses o magist\u00e9rio \u00e9 uma carreira valorizada (porque h\u00e1 muita competi\u00e7\u00e3o para entrar) e h\u00e1 recursos generosos para cada professor estagi\u00e1rio (porque existem poucos deles).<\/p>\n

A Cor\u00e9ia do Sul mostra como os dois sistemas podem produzir resultados diferentes. L\u00e1, os professores de ensino fundamental t\u00eam que passar por uma forma\u00e7\u00e3o de quatro anos em uma das 12 \u00fanicas universidades indicadas. Para entrar nelas, \u00e9 necess\u00e1rio tirar notas altas; os postos s\u00e3o racionados de acordo com as vagas. Em contraste, professores de ensino m\u00e9dio podem ter diploma de qualquer uma das 350 faculdades, com crit\u00e9rios de sele\u00e7\u00e3o menos r\u00edgidos. Isso produziu uma fartura de professores de ensino m\u00e9dio rec\u00e9m-graduados \u2013 11 para cada vaga de professor segundo a \u00faltima estat\u00edstica. Como resultado disso, professor de ensino secund\u00e1rio \u00e9 a profiss\u00e3o menos prestigiada da Cor\u00e9ia do Sul; todos querem ser professores de ensino prim\u00e1rio. A li\u00e7\u00e3o parece ser que o concurso para professor precisa ser dif\u00edcil, n\u00e3o mais f\u00e1cil.<\/p>\n

Ensinando aos professores<\/p>\n

Tendo boas pessoas, a tenta\u00e7\u00e3o seria enfi\u00e1-los nas salas de aula e deix\u00e1-los se virar sozinhos. Por raz\u00f5es que s\u00e3o f\u00e1ceis de entender, os professores raramente conseguem se capacitar dentro de suas pr\u00f3prias turmas (em contraste, os m\u00e9dicos aprendem muito nos hospitais). Mas os pa\u00edses mais bem sucedidos ainda encontraram meios para superar essa dificuldade.<\/p>\n

Cingapura oferece aos professores 100 horas de treinamento por ano e indica professores mais experientes para supervisionar o desenvolvimento profissional em cada escola. No Jap\u00e3o e na Finl\u00e2ndia, grupos de professores visitam as turmas uns dos outros e planejam aulas em conjunto. Na Finl\u00e2ndia eles t\u00eam uma tarde livre por semana para fazer isso. Em Boston, que tem um dos sistemas de escola p\u00fablica que mais progrediu nos Estados Unidos, os hor\u00e1rios s\u00e3o organizados de forma que aqueles que ensinam a mesma mat\u00e9ria tenham tempos vagos juntos para planejar as aulas juntos. Isso ajuda a fazer circular boas id\u00e9ias. Como um educador notou: “quando um \u00f3timo professor americano se aposenta, quase todos os planejamentos e pr\u00e1ticas de aula que ele desenvolveu ao longo dos anos se aposenta com ele. Quando um professor japon\u00eas se aposenta, ele deixa um legado”.<\/p>\n

Por fim, os pa\u00edses mais bem sucedidos se destacam n\u00e3o s\u00f3 por quem eles empregam para quando as coisas d\u00e3o certo, mas tamb\u00e9m pelo que eles fazem quando as coisas n\u00e3o v\u00e3o bem, como costuma a acontecer. Nos \u00faltimos anos, quase todos os pa\u00edses come\u00e7aram a dar mais \u00eanfase \u00e0s avalia\u00e7\u00f5es, a maneira mais comum para checar se o desempenho est\u00e1 caindo. O estudo da McKinsey \u00e9 neutro quanto \u00e0 utilidade destes testes, indicando que, enquanto Boston promove avalia\u00e7\u00f5es em seus estudantes todos os anos, a Finl\u00e2ndia dispensou os exames nacionais. Da mesma forma, as escolas da Nova Zel\u00e2ndia e da Inglaterra e Pa\u00eds de Gales, s\u00e3o avaliadas a cada tr\u00eas ou quatro anos, e os resultados s\u00e3o divulgados, enquanto a l\u00edder do ranking Finl\u00e2ndia n\u00e3o tem nenhuma avalia\u00e7\u00e3o formal e mant\u00e9m os resultados de auditorias informais confidenciais.<\/p>\n

Mas existe um padr\u00e3o sobre o que os pa\u00edses fazem quando alunos ou escolas come\u00e7am mostrar queda no rendimento. Os pa\u00edses com melhor desempenho interv\u00e9m rapidamente e de forma efetiva. A Finl\u00e2ndia tem mais professores de ensino especial dedicados aos alunos que ficam para tr\u00e1s do que qualquer outro pa\u00eds – chega a um professor para cada sete alunos em algumas escolas. Em um ano, por exemplo, um ter\u00e7o do alunado recebe aulas de refor\u00e7o individuais. Cingapura oferece aulas extras aos 20% dos alunos com desempenho mais baixo e os professores ficam depois das aulas normais – algumas vezes por horas – para ajudar os alunos.<\/p>\n

Nada disso \u00e9 novidade. Mesmo assim, vai contra alguns dos pontos pac\u00edficos n\u00e3o-declarados das pol\u00edticas educacionais. Basta cutucar um professor ou administrador (ou pai de aluno), para ouvir que \u00e9 imposs\u00edvel conseguir os melhores professores sem pagar grandes sal\u00e1rios; que os professores, por exemplo, em Cingapura t\u00eam maior status social por causa dos valores orientais; ou que os estudantes asi\u00e1ticos s\u00e3o bem comportados e compenetrados por raz\u00f5es culturais. As conclus\u00f5es da McKinsey parecem mais otimistas: conseguir bons professores depende de como voc\u00ea os seleciona e de que forma eles s\u00e3o capacitados; o magist\u00e9rio pode virar uma op\u00e7\u00e3o de carreira para primeiros de turma sem se pagar uma fortuna por isso; e, com as pol\u00edticas adequadas, escolas e alunos n\u00e3o s\u00e3o condenados a ficar para tr\u00e1s.<\/p>\n

Fonte – The Economist<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

O apoio imediato a alunos com dificuldade de aprendizagem – um dos preceitos da educa\u00e7\u00e3o inclusiva – \u00e9 uma das provid\u00eancias para manter os elevados \u00edndices de desempenho.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"site-container-style":"default","site-container-layout":"default","site-sidebar-layout":"default","disable-article-header":"default","disable-site-header":"default","disable-site-footer":"default","disable-content-area-spacing":"default","footnotes":""},"categories":[38,6,48],"tags":[],"class_list":["post-21941","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-deficiencia","category-educacao","category-inclusao"],"yoast_head":"\nEduca\u00e7\u00e3o Inclusiva - O Caminho da Educa\u00e7\u00e3o de Qualidade -<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/inclusivenews.com.br\/?p=21941\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"pt_PT\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva - 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