\nAno<\/strong><\/td>\nTotal geral (incluindo Regulares)<\/strong><\/td>\nTotal<\/strong><\/td>\nEduca\u00e7\u00e3o Infantil<\/strong><\/td>\nFundamental<\/strong><\/td>\nM\u00e9dio<\/strong><\/td>\nEJA<\/strong><\/td>\nEduca\u00e7\u00e3o profissional<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n\n| 2007<\/td>\n | 654.606<\/td>\n | 348.470<\/td>\n | 64.501<\/td>\n | 224.350<\/td>\n | 2.806<\/td>\n | 49.268<\/td>\n | 7.545<\/td>\n<\/tr>\n | \n| 2008<\/td>\n | 695.699<\/td>\n | 319.924<\/td>\n | 65.694<\/td>\n | 202.126<\/td>\n | 2.768<\/td>\n | 44.384<\/td>\n | 4.952<\/td>\n<\/tr>\n | \n| 2009<\/td>\n | 639.718<\/td>\n | 252.687<\/td>\n | 47.748<\/td>\n | 162.644<\/td>\n | 1.263<\/td>\n | 39.913<\/td>\n | 1.119<\/td>\n<\/tr>\n | \n| 2010<\/td>\n | 702.603<\/td>\n | 218.271<\/td>\n | 35.397<\/td>\n | 142.866<\/td>\n | 972<\/td>\n | 38.353<\/td>\n | 683<\/td>\n<\/tr>\n | \n| 2011<\/td>\n | 752.305<\/td>\n | 193.882<\/td>\n | 23.750<\/td>\n | 131.836<\/td>\n | 1.140<\/td>\n | 36.359<\/td>\n | 797<\/td>\n<\/tr>\n | \n| Diferen\u00e7a 2010\/2011 em %<\/td>\n | 7,1<\/td>\n | -11,2<\/td>\n | -32,9<\/td>\n | -7,7<\/td>\n | 17,3<\/td>\n | -5,2<\/td>\n | 16,7<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\nMATR\u00cdCULAS POR ETAPA DE ENSINO \u2013 CLASSES COMUNS (ALUNOS INCLU\u00cdDOS)<\/h3>\n\n\n\nAno<\/strong><\/td>\nTotal geral (incluindo Regulares)<\/strong><\/td>\nTotal<\/strong><\/td>\nEduca\u00e7\u00e3o Infantil<\/strong><\/td>\nFundamental<\/strong><\/td>\nM\u00e9dio<\/strong><\/td>\nEJA<\/strong><\/td>\nEduca\u00e7\u00e3o profissional<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n\n| 2007<\/td>\n | 654.606<\/td>\n | 306.136<\/td>\n | 24.634<\/td>\n | 239.506<\/td>\n | 13.306<\/td>\n | 28.295<\/td>\n | 395<\/td>\n<\/tr>\n | \n| 2008<\/td>\n | 695.699<\/td>\n | 375.775<\/td>\n | 27.603<\/td>\n | 297.986<\/td>\n | 17.344<\/td>\n | 32.296<\/td>\n | 546<\/td>\n<\/tr>\n | \n| 2009<\/td>\n | 639.718<\/td>\n | 387.031<\/td>\n | 27.031<\/td>\n | 303.383<\/td>\n | 21.465<\/td>\n | 34.434<\/td>\n | 718<\/td>\n<\/tr>\n | \n| 2010<\/td>\n | 702.603<\/td>\n | 484.332<\/td>\n | 34.044<\/td>\n | 380.112<\/td>\n | 27.695<\/td>\n | 41.385<\/td>\n | 1.096<\/td>\n<\/tr>\n | \n| 2011<\/td>\n | 752.305<\/td>\n | 558.423<\/td>\n | 39.367<\/td>\n | 437.132<\/td>\n | 33.138<\/td>\n | 47.425<\/td>\n | 1.361<\/td>\n<\/tr>\n | \n| Diferen\u00e7a 2010\/2011 em %<\/td>\n | 7,1<\/td>\n | 15,3<\/td>\n | 15,6<\/td>\n | 15<\/td>\n | 19,7<\/td>\n | 14,6<\/td>\n | 24,2<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n- Fonte: Inep 2011<\/li>\n<\/ul>\n
O debate sobre a inclus\u00e3o das crian\u00e7as com defici\u00eancia em escolas comuns j\u00e1 dura d\u00e9cadas. A LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educa\u00e7\u00e3o), de 1996, afirma que o atendimento educacional especializado gratuito \u00e0s crian\u00e7as com necessidades especiais deve se dar, preferencialmente, na rede regular de ensino.<\/p>\n Na tentativa de efetivar o processo, algumas mudan\u00e7as ocorreram. Desde 2008, \u00e9 admitida a dupla matr\u00edcula no Fundeb (Fundo de Manuten\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica e de Valoriza\u00e7\u00e3o dos Profissionais da Educa\u00e7\u00e3o) dos estudantes da rede p\u00fablica regular que recebem o chamado AEE (Atendimento Educacional Especializado).<\/p>\n Segundo uma resolu\u00e7\u00e3o do CNE (Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o) de 2009, o AEE deve ser ofertado em salas multifuncionais das escolas regulares, nos centros de AEE da rede p\u00fablica ou de institui\u00e7\u00f5es comunit\u00e1rias, confessionais ou filantr\u00f3picas sem fins lucrativos. Ele deve ocorrer no contraturno como uma atividade complementar aos conte\u00fados da sala de aula comum e deve contar com professor, material e projeto pedag\u00f3gico direcionado ao aprendizado e desenvolvimento dos alunos com defici\u00eancia.<\/p>\n A discuss\u00e3o da inclus\u00e3o ganhou novo f\u00f4lego no fim de maio, quando o relator do PNE (Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o), deputado \u00c2ngelo Vanhoni (PT-PR), alterou o texto do relat\u00f3rio, garantindo o atendimento educacional especializado dos alunos com defici\u00eancia quando a integra\u00e7\u00e3o em classes comuns n\u00e3o for poss\u00edvel.<\/p>\n Um artigo do decreto n\u00ba 7.611, assinado pela presidente Dilma Rousseff em novembro passado, j\u00e1 ia nessa dire\u00e7\u00e3o. O texto considera, para a Educa\u00e7\u00e3o Especial, as matr\u00edculas na rede regular de ensino, em classes comuns ou em classes especiais de escolas regulares, e em escolas especiais ou especializadas.<\/p>\n Obst\u00e1culos<\/h3>\nSegundo especialistas em Educa\u00e7\u00e3o Especial, apesar do n\u00famero de alunos com defici\u00eancia nas redes regulares de ensino ter aumentado, os desafios para se atingir a inclus\u00e3o ainda s\u00e3o muitos \u2013 como, por exemplo, o comprometimento do gestor da escola que recebe essa crian\u00e7a.<\/p>\n \u201cHoje, temos as salas multifuncionais, a forma\u00e7\u00e3o continuada, o duplo Fundeb e outros recursos. Existe um investimento por parte do MEC e dos governos. Mas isso n\u00e3o basta porque o compromisso tem que ser de todos\u201d, explica Elisa Tomoe Moriya Schul\u00fcnzen, professora da Faculdade de Ci\u00eancia e Tecnologia da Unesp (Universidade Estadual Paulista) de Presidente Prudente. Elisa \u00e9 pesquisadora de Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva e j\u00e1 trabalhou com mais de 250 crian\u00e7as com defici\u00eancias diversas. \u201cAs escolas devem revisar seus projetos pol\u00edticos-pedag\u00f3gicos e os diretores devem solicitar as verbas, al\u00e9m de colocar essas metas no plano de desenvolvimento institucional da sua escola.\u201d<\/p>\n A discuss\u00e3o de um projeto pedag\u00f3gico que contemple a diversidade dos alunos, segundo os especialistas, \u00e9 bastante complexa. \u201cA escola da homogeneidade foi uma ilus\u00e3o do passado \u2013 era muito exclusiva. Hoje, essa escola tem diferentes etnias, cren\u00e7as, cores e alunos com diversos ritmos de aprendizagem. A diversidade n\u00e3o est\u00e1 presente apenas em quem tem defici\u00eancia. Por isso, \u00e9 preciso flexibilizar sem deixar ningu\u00e9m de fora, percebendo o que \u00e9 desafio para cada um dos estudantes\u201d, explica Regina Scarpa, coordenadora pedag\u00f3gica da Funda\u00e7\u00e3o Victor Civita.<\/p>\n No entanto, ela aponta obst\u00e1culos como a infraestrutura das escolas, especialmente as p\u00fablicas, que muitas vezes n\u00e3o oferecem o espa\u00e7o adequado para o aprendizado e socializa\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as com defici\u00eancia. \u201cTem que ter sala de apoio, tradutor de Libras (l\u00edngua brasileira de sinais), materiais espec\u00edficos, profissional de apoio especializado, entre outras coisas. N\u00e3o adianta a crian\u00e7a com surdez estar numa escola regular que n\u00e3o tem um tradutor para Libras, por exemplo\u201d, afirma Regina. \u201cTer defici\u00eancia n\u00e3o impede a crian\u00e7a de participar da maioria das propostas da escola. Mas a inclus\u00e3o a qualquer custo pode resultar em n\u00e3o aprendizagem.\u201d<\/p>\n A avalia\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as com defici\u00eancia tamb\u00e9m \u00e9 alvo de discuss\u00e3o entre os especialistas. \u201cA inclus\u00e3o demanda transforma\u00e7\u00f5es estruturais em toda comunidade escolar, a come\u00e7ar pela ruptura da ideia de que os estudantes devem aprender da mesma forma, no mesmo ritmo, avaliados por instrumentos padronizados de desempenho\u201d, avalia Rodrigo Mendes, do Instituto Rodrigo Mendes, organiza\u00e7\u00e3o sem fins lucrativos na \u00e1rea de Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva.<\/p>\n Para Helena Machado Albuquerque, docente da P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o da PUC-SP (Pontif\u00edcia Universidade Cat\u00f3lica de S\u00e3o Paulo),\u00e9 necess\u00e1rio mais investimento na Educa\u00e7\u00e3o Especial. \u201cPara a inclus\u00e3o ocorrer, precisamos querer incluir. Para isso, faltam dinheiro e pol\u00edticas focadas. Precisamos investir mais em professores e materiais\u201d, considera.<\/p>\n Fonte: \u00a0UOL Educa\u00e7\u00e3o<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"\u201cA escola da homogeneidade foi uma ilus\u00e3o do passado \u2013 era muito exclusiva. 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