{"id":22879,"date":"2012-07-04T15:41:38","date_gmt":"2012-07-04T18:41:38","guid":{"rendered":"http:\/\/www.inclusive.org.br\/?p=22879"},"modified":"2012-07-04T15:41:38","modified_gmt":"2012-07-04T18:41:38","slug":"tecendo-novos-olhares-para-as-demandas-escolares","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/inclusivenews.com.br\/?p=22879","title":{"rendered":"Tecendo novos olhares para as demandas escolares"},"content":{"rendered":"

\"Inclusive<\/a><\/p>\n

Tecendo novos olhares para as demandas escolares, por Sandra Bueno Almeida, Cristine Marques Blumm, Melissa Rezende Pires e Ana Alice Rezende.<\/em><\/p>\n

Resumo: Este trabalho relata a experi\u00eancia de um projeto desenvolvido na APAE de Est\u00e2ncia Velha – RS, que tem como p\u00fablico alvo os educadores da rede regular de ensino. Consiste em um projeto chamado, \u201cGrupo de Apoio a Diversidade Escolar\u201d, com encontros mensais, no qual, o principal objetivo \u00e9 pensar a pluralidade dentro do espa\u00e7o escolar e repensar as interven\u00e7\u00f5es destas demandas. Visa, atrav\u00e9s das trocas de experi\u00eancias, estudos e reflex\u00f5es, a constru\u00e7\u00e3o de uma doc\u00eancia com olhar receptivo \u00e0s singularidades e, portanto, inclusivo. Que compreenda a inclus\u00e3o n\u00e3o como algo relacionado apenas a integra\u00e7\u00e3o de alunos com defici\u00eancia expl\u00edcita, mas sim, como o acolhimento, a compreens\u00e3o e o respeito \u00e0 diversidade inerente \u00e0 subjetividade humana.<\/p>\n

Tamb\u00e9m atua na meta de constituir a\u00e7\u00f5es de enfoque sist\u00eamico que visem possibilitar o processo de aprendizagem e desenvolvimento do corpo discente.<\/p>\n

Palavras-chave: Diversidade, escola, inclus\u00e3o<\/p>\n

Introdu\u00e7\u00e3o:<\/p>\n

O \u201cGADE\u201d, Grupo de Apoio \u00e0 Diversidade Escolar, foi criado em 2005 como GAI (GRUPO DE APOIO \u00c0 INCLUS\u00c3O), com o objetivo de desenvolver um trabalho voltado ao apoio do professor, que recebia alunos com defici\u00eancia intelectual e\/ou m\u00faltipla, encaminhados pela APAE, j\u00e1 que esta vinha se posicionando em rela\u00e7\u00e3o aos benef\u00edcios de todos freq\u00fcentarem a escola regular.<\/p>\n

Desde ent\u00e3o, passou por significativas transforma\u00e7\u00f5es, especialmente porque as constru\u00e7\u00f5es, possibilitadas pelo trabalho, levaram o grupo a perceber que os desafios que se apresentavam ao fazer do professor, n\u00e3o diziam respeito apenas ao atendimento dos alunos com defici\u00eancia. Esta mudan\u00e7a na percep\u00e7\u00e3o possibilitou a amplia\u00e7\u00e3o do \u201colhar\u201d lan\u00e7ado \u00e0 realidade escolar.<\/p>\n

Se antes a leitura feita era de que as dificuldades no trabalho se deviam ao fato de os alunos apresentarem necessidades educativas especiais, agora se passa a perceber que grande parte dos alunos possui necessidades educativas especiais, n\u00e3o pela defici\u00eancia marcada e diagnosticada, mas pela diversidade que os constitui. Baseamos-nos no que diz a Declara\u00e7\u00e3o de Salamanca (UNESCO,1994), sobre o conceito de Necessidade Educativas Especiais, que abrange todo educando cujas necessidades envolvam defici\u00eancia ou dificuldade de aprendizagem.<\/p>\n

Conforme Mader (apud MANTOAN,1997) a diferen\u00e7a \u00e9 inerente ao ser humano, e reconhecendo a diversidade como algo natural, em que cada ser pode usar de seus direitos coletivos na sociedade, surge o conceito, por n\u00f3s tamb\u00e9m adotado, de Inclus\u00e3o.<\/p>\n

A partir disso, o grupo, at\u00e9 ent\u00e3o nomeado pela APAE de GAI, passa atrav\u00e9s de solicita\u00e7\u00e3o e sugest\u00e3o dos participantes, a chamar-se GADE. Desta forma consolida o novo foco de trabalho, que consiste no processo de reflex\u00e3o e constru\u00e7\u00e3o de pr\u00e1ticas escolares, contemplando e atendendo o educando considerando e respeitando suas singularidades e caracter\u00edsticas particulares. Deixa de visualizar a defici\u00eancia e passa a refletir as diferen\u00e7as, sejam elas quais forem.<\/p>\n

Deixa de ser uma escolha da Escola, seja por receber alunos que possuem alguma defici\u00eancia expl\u00edcita, seja por acolher necessidades individualizadas ou por deparar-se com novos desafios e demandas, que remetam \u00e0s diversidades encontradas no mundo e no humano. Portanto, um dos grandes desafios diante destes aspectos \u00e9 manter um olhar integrador e inclusivo perante tantas diferen\u00e7as, sem perder-se em seu prop\u00f3sito educativo e sem aniquilar possibilidades.<\/p>\n

Jos\u00e9 Pacheco em sua obra sobre inclus\u00e3o diz: \u201cO termo \u201ceduca\u00e7\u00e3o inclusiva\u201d cobre variadas tentativas de atender \u00e0 diversidade total das necessidades educacionais dos alunos (…) Todas as crian\u00e7as conseguem aprender; todas as crian\u00e7as freq\u00fcentam classes regulares (…) recebem curr\u00edculo relevante \u00e0s suas necessidades (…) Isso deve ser conseguido por meio de um ambiente de aprendizagem escolar que tenha altas expectativas dos alunos, que seja seguro, acolhedor e agrad\u00e1vel.\u201d (PACHECO, 2007, p.14) Para Fernandez, em cada ser pode-se observar uma modalidade aprendizagem particular. Sendo assim, o tempo e forma de aprendizagem para cada sujeito se processam diferentes, e se apresentam das mais variadas configura\u00e7\u00f5es (FERNANDEZ, 1994)<\/p>\n

Metodologia: Para o desenvolvimento do trabalho a que o GADE se dedica, s\u00e3o utilizados encontros mensais, com dura\u00e7\u00e3o de duas horas. Os integrantes, educadores representantes das escolas regulares do munic\u00edpio (municipais, estaduais e particulares), s\u00e3o convidados a participar no in\u00edcio de cada ano letivo. O grupo funciona, at\u00e9 ent\u00e3o, em modalidade aberta. Isto \u00e9, recebe novos membros em qualquer momento que estes manifestem desejo em juntar-se a proposta.<\/p>\n

Os assuntos a serem trabalhados, assim como o formato para cada um deles \u00e9 contratado e estruturado a partir de interesses do grupo que s\u00e3o levantados no primeiro encontro do ano. Algumas estrat\u00e9gias j\u00e1 utilizadas: Semin\u00e1rios tem\u00e1ticos com leituras pr\u00e9vias; estudos de caso; encontros tem\u00e1ticos expositivos e discuss\u00e3o das id\u00e9ias apresentadas; viv\u00eancias como dispositivo no aux\u00edlio das reflex\u00f5es e constru\u00e7\u00f5es; sensibiliza\u00e7\u00f5es com din\u00e2micas de grupos; etc.. Busca-se sempre a utiliza\u00e7\u00e3o de materiais diversificados e motivadores.<\/p>\n

O GADE possui uma coordena\u00e7\u00e3o, que tem o papel de organizar o ambiente dos encontros, o material necess\u00e1rio aos trabalhos do dia, contatar os participantes, buscar referencial te\u00f3rico quando necess\u00e1rio ou solicitado, favorecer a interlocu\u00e7\u00e3o dos membros do grupo, assim como o processo de reflex\u00e3o grupal, estimular o reconhecimento de \u201cself\u201d em cada educador, instigar a constru\u00e7\u00e3o de novas pr\u00e1ticas, ainda que experimentalmente, fortalecer e mediar o campo de troca de experi\u00eancias entre os participantes. Al\u00e9m do encontro mensal cada escola pode disponibilizar de hor\u00e1rio individual com a coordena\u00e7\u00e3o, para ser assessorada em suas particularidades. Pois na pr\u00e1tica desta rela\u00e7\u00e3o fica evidente que, apesar da generaliza\u00e7\u00e3o da tem\u00e1tica inclus\u00e3o, se considera a realidade de cada escola e cada situa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Resultados: Estudos estat\u00edsticos sobre os resultados obtidos atrav\u00e9s do trabalho do GADE, ainda n\u00e3o foram realizados. Contudo, \u00e9 poss\u00edvel apontar como um resultado qualitativo a mudan\u00e7a no olhar lan\u00e7ado aos desafios que a escola e os educadores encontram em seu fazer di\u00e1rio. Anteriormente, a opini\u00e3o circulante era a de que os desafios advinham dos alunos chamados \u201cde inclus\u00e3o\u201d (refer\u00eancia feita aos alunos que possu\u00edam alguma defici\u00eancia expl\u00edcita e encaminhados a rede regular de ensino).<\/p>\n

Atualmente, tais concep\u00e7\u00f5es foram desconstru\u00eddas, e deram lugar ao entendimento de que as demandas desafiadoras se relacionam muito mais diretamente com a diversidade de que \u00e9 constitu\u00edda a popula\u00e7\u00e3o escolar, do que com a chegada de alunos acometidos de alguma patologia.<\/p>\n

Esta transforma\u00e7\u00e3o \u00e9 evidenciada pela pr\u00f3pria trajet\u00f3ria do GADE, onde a mudan\u00e7a de nome (de GAI para GADE) assinala uma altera\u00e7\u00e3o no foco do trabalho proposto, refletindo em transforma\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m no posicionamento da escola, sobre sua responsabilidade diante das demandas diversas que seus alunos apresentam no processo de aprendizagem e no papel e comprometimento do educador na vis\u00e3o das possibilidades de cada educando.<\/p>\n

Discuss\u00e3o dos resultados: Pode-se pensar que a relev\u00e2ncia geral do resultado apontado, reside no fato de que compreender e aceitar as manifesta\u00e7\u00f5es diversificadas de comportamentos e necessidades dos alunos no ambiente escolar, \u00e9 que delinear\u00e3o as a\u00e7\u00f5es destinadas ao processo facilitador ao desenvolvimento do educando. Que abrigar a pluralidade humana no contexto formal do ensino educativo pode ter efeitos avassaladores no crescimento social, no processo de aprender e no desenvolvimento psicossocial do aluno.<\/p>\n

Para Nogueira s\u00e3o muitos os fatores estudados quanto aos dist\u00farbios e dificuldades de aprendizagem, por\u00e9m sempre voltados ao pr\u00f3prio sujeito como respons\u00e1vel pelo seu fracasso escolar e que pouco se fala ou estuda a respeito dos fatores externos ao sujeito (NOGUEIRA,2005). Fonseca diz que devemos pensar na escola para a crian\u00e7a e n\u00e3o o contr\u00e1rio. Isso exige o abandono do ensino despersonalizado (FONSECA, 1995). Sabe-se tamb\u00e9m que outro aspecto important\u00edssimo no processo ensino aprendizagem \u00e9 o da rela\u00e7\u00e3o constru\u00edda entre professor e aluno. Que a qualidade da rela\u00e7\u00e3o que se estabelece entre e educador e aprendentes \u00e9 crucial para que este processo ocorra. Pedro Demo fala que \u00e9 imprescind\u00edvel a presen\u00e7a do professor, enquanto elo no processo ensino aprendizagem, na dire\u00e7\u00e3o de uma consci\u00eancia de cidadania. A inclus\u00e3o s\u00f3 ter\u00e1 \u00eaxito com seu total engajamento: \u201cse o professor n\u00e3o \u00e9 um inclu\u00eddo, como pode ajudar a promover a inclus\u00e3o?\u201d (DEMO, 2000)<\/p>\n

Ao pensarmos sobre o resultado que o trabalho do GADE nos apontou – de possibilidade de amplia\u00e7\u00e3o da leitura realizada sobre os desafios na pr\u00e1xis do professor – refletimos tamb\u00e9m sobre a quest\u00e3o: \u201dDe que forma esta mudan\u00e7a de percep\u00e7\u00e3o, interfere na qualidade da rela\u00e7\u00e3o que \u00e9 desenvolvida com os alunos?\u201d Arriscamos-nos a inferir, baseadas na observa\u00e7\u00e3o e experi\u00eancia do trabalho atrav\u00e9s do GADE, que quanto mais h\u00e1 a oportunidade de o professor compreender a natureza dos desafios de seu trabalho, a complexidade humana e a sua implica\u00e7\u00e3o e papel na promo\u00e7\u00e3o de sucesso no processo individual dos educandos, maiores se tornam as possibilidades de constru\u00e7\u00e3o de um relacionamento professor x aluno baseado na empatia, afetividade e na considera\u00e7\u00e3o da singularidade.<\/p>\n

Conclus\u00e3o: Diante dos desafios diversificados com que se depara a escola atual, e mais especificamente o professor, entendemos que o GADE, favorece possibilidades de trabalho muito ricas, no que diz respeito \u00e0 reconstru\u00e7\u00e3o e ressignifica\u00e7\u00e3o de pr\u00e1ticas escolares. Constatamos com o grupo, que novos formatos de trabalho come\u00e7am a se desenhar a partir da percep\u00e7\u00e3o de que h\u00e1 real necessidade de transforma\u00e7\u00e3o. Constata\u00e7\u00e3o esta que pode parecer muito simples, mas para que se possa nela chegar, h\u00e1 que se buscar um trabalho complexo, cr\u00edtico e reflexivo, sobre as pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas h\u00e1 muito institu\u00eddas.<\/p>\n

Mello assinala que a escola, como uma institui\u00e7\u00e3o mediadora na constru\u00e7\u00e3o do conhecimento, tendo como objetivo levar cultura para um n\u00famero cada vez maior de pessoas leva, para si, uma gama de responsabilidade muito grande. Inclusive no que se refere \u00e0 aquisi\u00e7\u00e3o, consist\u00eancia e modifica\u00e7\u00e3o de conceitos como colabora\u00e7\u00e3o, adapta\u00e7\u00e3o e participa\u00e7\u00e3o (MELLO, apud MANTOAN, 1997). De acordo com nossas viv\u00eancias, observamos que a conscientiza\u00e7\u00e3o da import\u00e2ncia das transforma\u00e7\u00f5es que necessitam ser feitas, abre caminho para a busca de alternativas para a qualifica\u00e7\u00e3o e excel\u00eancia das interven\u00e7\u00f5es que a escola deve efetuar, em especial no que se refere ao abandono da cren\u00e7a que todos os educandos s\u00e3o iguais, possibilitando pr\u00e1ticas educacionais diferenciadas, independentemente da causa que origina as necessidades particulares.<\/p>\n

Refer\u00eancias Bibliogr\u00e1ficas:<\/p>\n

DEMO, P. Ironias da educa\u00e7\u00e3o: mudan\u00e7a e contos sobre mudan\u00e7a. DP & Editora, 2000.<\/p>\n

FERNANDEZ, Alicia. A Intelig\u00eancia Aprisionada. Porto Alegre, Ed. Artes M\u00e9dicas, 1994.<\/p>\n

FONSECA, V. Introdu\u00e7\u00e3o \u00e0s Dificuldades de Aprendizagem. Porto Alegre: Artes M\u00e9dicas, 1995<\/p>\n

MANTOAN, Maria Teresa Egl\u00e9r. A Integra\u00e7\u00e3o de pessoas com defici\u00eancia: contribui\u00e7\u00f5es para uma reflex\u00e3o sobre o tema. S\u00e3o Paulo: Memnon. Editora SENAC, 1997.<\/p>\n

NOGUEIRA, Nilbo R. Pedagogia dos Projetos. Uma jornada interdisciplinar rumo ao desenvolvimento das m\u00faltiplas intelig\u00eancias. 6 ed. S\u00e3o Paulo: Editora \u00c9rica Ltda, 2005.<\/p>\n

PACHECO, Jos\u00e9. Caminhos para a Inclus\u00e3o. Um guia para o aprimoramento da equipe escolar. Porto Alegre: Artmed Editora, 2007.<\/p>\n

SASSAKI, Romeu Kazumi. Inclus\u00e3o. Construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA, 1991.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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