{"id":23597,"date":"2012-10-10T14:47:17","date_gmt":"2012-10-10T17:47:17","guid":{"rendered":"http:\/\/www.inclusive.org.br\/?p=23597"},"modified":"2012-10-10T14:47:17","modified_gmt":"2012-10-10T17:47:17","slug":"ensino-inclusivo-beneficia-criancas-especiais","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/inclusivenews.com.br\/?p=23597","title":{"rendered":"Ensino inclusivo beneficia crian\u00e7as especiais"},"content":{"rendered":"
\"Sala
<\/figcaption><\/figure>\n

Por Val\u00e9ria Dias
\nna Ag\u00eancia USP<\/em><\/p>\n

A inclus\u00e3o de crian\u00e7as com necessidades educacionais especiais no ensino regular pode proporcionar muitos benef\u00edcios. Entre eles, efeitos terap\u00eauticos decorrentes diretamente da intera\u00e7\u00e3o do aluno especial com as outras crian\u00e7as. Foi isso que constatou a professora universit\u00e1ria M\u00f4nica Maria Farid Rahme em seu doutorado pela Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o (FE) na USP.<\/p>\n

A pesquisa intitulada La\u00e7o social e educa\u00e7\u00e3o: um estudo sobre os efeitos do encontro com o outro no contexto escolar recebeu o Pr\u00eamio Capes de Teses 2011, da \u00e1rea de Educa\u00e7\u00e3o, e foi realizada sob a orienta\u00e7\u00e3o da professora da FE, Leny Magalhaes Mrech.<\/p>\n

M\u00f4nica realizou seu estudo em uma escola p\u00fablica integral de Belo Horizonte, em Minas Gerais, que tem uma proposta de trabalho diferenciada, tanto de inser\u00e7\u00e3o de alunos com necessidades educacionais especiais como tamb\u00e9m no que se refere ao trabalho com temas relacionados ao pertencimento \u00e9tnico-racial, g\u00eanero e sexualidade.<\/p>\n

A an\u00e1lise foi realizada a partir de um estudo de caso com um garoto com necessidades especiais e teve como inspira\u00e7\u00e3o as discuss\u00f5es realizadas por pesquisadores brasileiros do campo Psican\u00e1lise e Educa\u00e7\u00e3o, como sua pr\u00f3pria orientadora, al\u00e9m dos professores da USP, Cristina Kupfer (Instituto de Psicologia) e Rinaldo Voltolini (Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o).<\/p>\n

O aluno especial tinha 4 anos quando come\u00e7ou a frequentar a escola, mas seu comportamento era de uma crian\u00e7a de idade ainda menor: ele n\u00e3o comia nem andava sozinho. “Isso acontecia porque era uma crian\u00e7a cujo funcionamento na \u00e9poca era bastante diferenciado das outras. Seu corpo era sem t\u00f4nus e ele n\u00e3o conseguia desempenhar atividades simples, como se alimentar ou ir sozinho ao banheiro”, explica.<\/p>\n

Durante o per\u00edodo de um ano letivo, a pesquisadora realizou um trabalho de campo na escola com o objetivo de estudar a intera\u00e7\u00e3o entre as crian\u00e7as, tendo todas elas entre 6 a 8 anos. Al\u00e9m de gravar as entrevistas com as crian\u00e7as, a pesquisadora tamb\u00e9m realizou algumas filmagens das intera\u00e7\u00f5es entre o aluno especial e elas, tanto dentro da sala de aula como nos intervalos. A professora p\u00f4de acompanhar atividades que n\u00e3o eram necessariamente dirigidas por adultos, como jogos nas quadras, oficinas e mesmo suas conversas. As cenas das filmagens eram mostradas a todos e o aluno com necessidades educacionais especiais, apesar de n\u00e3o falar muito, assistia e participava das atividades, junto aos demais.<\/p>\n

“Por meio de todas essas observa\u00e7\u00f5es, pudemos perceber que a intera\u00e7\u00e3o do aluno com necessidades educacionais especiais com as outras crian\u00e7as tinha efeitos terap\u00eauticos: a forma como o convidavam a participar das brincadeiras e a interagir com os outros colegas era muito importante para a educa\u00e7\u00e3o dele. Chamamos essa intera\u00e7\u00e3o como uma forma de express\u00e3o do la\u00e7o social”, afirma a pesquisadora.<\/p>\n

M\u00f4nica constatou tamb\u00e9m que as crian\u00e7as tinham uma grande capacidade de perceber quando o aluno especial se mostrava muito incomodado com alguma coisa, como quando tinha necessidade de ir ao banheiro, ou quando estava com sede, frio ou calor. “Essas percep\u00e7\u00f5es nem sempre ocorriam do mesmo modo por parte dos adultos”, aponta a pesquisadora.<\/p>\n

*Educa\u00e7\u00e3o inclusiva*<\/p>\n

A educa\u00e7\u00e3o inclusiva apresenta uma proposta ampla de todas as crian\u00e7as, com necessidades especiais ou n\u00e3o, estarem numa escola comum. O aluno considerado especial deve ser trabalhado individualmente, mas de modo articulado a todo o grupo da sala de aula.<\/p>\n

“Mas \u00e9 importante que se forne\u00e7a mecanismos que possibilitem a entrada dessas crian\u00e7as nas salas, pensando tanto no curr\u00edculo como nas atividades que ser\u00e3o desenvolvidas. A aprendizagem n\u00e3o \u00e9 um exerc\u00edcio apenas racional. H\u00e1 todo um processo que envolve a empatia pelos professores, o conv\u00edvio e a socializa\u00e7\u00e3o com as outras pessoas. Os adultos minimizam isso, mas esses fatores ficam mais evidentes na educa\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as especiais, que t\u00eam uma aprendizagem diferenciada”, destaca.<\/p>\n

Para a professora, as pol\u00edticas p\u00fablicas devem levar em conta a realidade das salas de aula. “Lidar com alunos com necessidades muito diferentes entre si exige um grande trabalho dos professores. Eles precisam negociar condi\u00e7\u00f5es de trabalho e precisam ser ouvidos em suas demandas”, aponta.<\/p>\n

*Exterior*<\/p>\n

M\u00f4nica tamb\u00e9m pesquisou como a educa\u00e7\u00e3o inclusiva est\u00e1 inserida em outros pa\u00edses. Nos Estados Unidos, a educa\u00e7\u00e3o inclusiva j\u00e1 existe, mas ainda existem tamb\u00e9m servi\u00e7os especializados. Na It\u00e1lia, h\u00e1 uma integra\u00e7\u00e3o por meio de uma rede de apoio voltada para a inser\u00e7\u00e3o de crian\u00e7as com necessidades especiais no ensino regular, que se iniciou desde a d\u00e9cada de 1970. J\u00e1 na Fran\u00e7a, a inclus\u00e3o ocorre em menor propor\u00e7\u00e3o, sendo que existe uma rede importante de servi\u00e7os especializados.<\/p>\n

No Brasil, h\u00e1 muitas escolas em que a educa\u00e7\u00e3o inclusiva j\u00e1 \u00e9 uma realidade. Mas isso varia muito em cada regi\u00e3o brasileira. “O que sabemos \u00e9 que, atualmente, o n\u00famero de crian\u00e7as consideradas especiais no ensino comum \u00e9 bem maior do que na d\u00e9cada de 1980”, finaliza a pesquisadora.<\/p>\n

Fonte: Ag\u00eancia USP<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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