As solu\u00e7\u00f5es para os dilemas que o gestor enfrenta ao receber alunos com defici\u00eancia<\/em><\/p>\nFoi a favor da diversidade e pensando no direito de todos de aprender que a Lei n\u00ba 7.853 (que obriga todas as escolas a aceitar matr\u00edculas de alunos com defici\u00eancia e transforma em crime a recusa a esse direito) foi aprovada em 1989 e regulamentada em 1999. Gra\u00e7as a isso, o n\u00famero de crian\u00e7as e jovens com defici\u00eancia nas salas de aula regulares n\u00e3o para de crescer: em 2001, eram 81 mil; em 2002, 110 mil; e 2009, mais de 386 mil \u2013 a\u00ed inclu\u00eddas as defici\u00eancias, o Transtorno Global do Desenvolvimento e as altas habilidades.<\/p>\n
Hoje, boa parte das escolas tem estudantes assim. Mas voc\u00ea tem certeza de que oferece um atendimento adequado e promove o desenvolvimento deles? Muitos gestores ainda n\u00e3o sabem como atender \u00e0s demandas espec\u00edficas e, apesar de acolher essas crian\u00e7as e jovens, ainda t\u00eam d\u00favidas em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 efic\u00e1cia da inclus\u00e3o, ao trabalho de convencimento dos pais (de alunos com e sem defici\u00eancia) e da equipe, \u00e0 adapta\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o e dos materiais pedag\u00f3gicos e aos procedimentos administrativos necess\u00e1rios.<\/p>\n
Para quebrar antigos paradigmas e incluir de verdade, todo diretor tem um papel central. Afinal, \u00e9 da gest\u00e3o escolar que partem as decis\u00f5es sobre a forma\u00e7\u00e3o dos professores, as mudan\u00e7as estruturais e as rela\u00e7\u00f5es com os familiares.Voc\u00ea encontra respostas para as 20 d\u00favidas mais importantes sobre a inclus\u00e3o.<\/p>\n
1. Como ter certeza de que um aluno com defici\u00eancia est\u00e1 apto a frequentar a escola?<\/p>\n
Aos olhos da lei, essa quest\u00e3o n\u00e3o existe \u2013 todos t\u00eam esse direito. S\u00f3 em alguns casos \u00e9 necess\u00e1ria uma autoriza\u00e7\u00e3o dos profissionais de sa\u00fade que atendem essa crian\u00e7a. \u00c9 dever do estado oferecer ainda uma pessoa para ajudar a cuidar desse aluno e todos os equipamentos espec\u00edficos necess\u00e1rios.Cabe ao gestor oferecer as condi\u00e7\u00f5es adequadas conforme a realidade de sua escola.<\/p>\n
2. As turmas que t\u00eam alunos com defici\u00eancia devem ser menores?<\/p>\n
Sim, pois grupos pequenos (com ou sem alunos de inclus\u00e3o) favorecem a aprendizagem. Em classes numerosas, os professores encontram mais dificuldade para flexibilizar as atividades e perceber as necessidades e habilidades de cada um.<\/p>\n
3. Quantos alunos com defici\u00eancia podem ser colocados na mesma sala?<\/p>\n
N\u00e3o h\u00e1 uma regra em rela\u00e7\u00e3o a isso, mas em geral existem dois ou, em alguns casos, tr\u00eas por sala. Vale lembrar que a propor\u00e7\u00e3o de pessoas com defici\u00eancia \u00e9 de 8 a 10% do total da popula\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
4. Para tornar a escola inclusiva, o que compete \u00e0s diversas esferas de governo?<\/p>\n
O governo federal presta assist\u00eancia t\u00e9cnica e financeira aos estados, ao Distrito Federal e aos munic\u00edpios para o acesso dos alunos e a forma\u00e7\u00e3o de professores, secret\u00e1ria de Educa\u00e7\u00e3o Especial do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC). Os gestores estaduais e municipais organizam sistemas de ensino voltados \u00e0 diversidade, firmam e fiscalizam parcerias com institui\u00e7\u00f5es especializadas e administram os recursos que v\u00eam do governo federal.<\/p>\n
5. Quem tem defici\u00eancia aprende mesmo?<\/p>\n
Sem d\u00favida. Sempre h\u00e1 avan\u00e7os, seja qual for a defici\u00eancia. Surdos e cegos, por exemplo, podem desenvolver a linguagem e o pensamento conceitual. Crian\u00e7as com defici\u00eancia mental podem ter mais dificuldade para se alfabetizar, mas adquirem a postura de estudante, conhecendo e incorporando regras sociais e desenvolvendo habilidades como a oralidade e o reconhecimento de sinais gr\u00e1ficos.\u00c9 importante entender que a escola n\u00e3o deve, necessariamente, determinar o que e quando esse aluno vai aprender. Nesses casos, o gestor precisa rever a rela\u00e7\u00e3o entre curr\u00edculo, tempo e espa\u00e7o.<\/p>\n
6. Ao promover a inclus\u00e3o, \u00e9 preciso rever o projeto pol\u00edtico pedag\u00f3gico (PPP) e o curr\u00edculo da escola?<\/p>\n
Sim. O PPP deve contemplar o atendimento \u00e0 diversidade e o aparato que a equipe ter\u00e1 para atender e ensinar a todos. J\u00e1 o curr\u00edculo deve prever a flexibiliza\u00e7\u00e3o das atividades (com mais recursos visuais, sonoros e t\u00e1teis) para contemplar as diversas necessidades.<\/p>\n
7. Em que turma o aluno com defici\u00eancia deve ser matriculado?<\/p>\n
Junto com as crian\u00e7as da mesma idade.As defici\u00eancias f\u00edsica, visual e auditiva n\u00e3o costumam representar um problema, pois em geral permitem que o estudante acompanhe o ritmo da turma. J\u00e1 os que t\u00eam defici\u00eancia intelectual exigem que o gestor consulte profissionais especializados ao tomar essa decis\u00e3o. Um aluno com atraso desenvolvimento cognitivo(intelectual), por exemplo, pode se beneficiar ficando com um grupo de idade inferior \u00e0 dele (no m\u00e1ximo, tr\u00eas anos de diferen\u00e7a). Mas essa decis\u00e3o tem de ser tomada caso a caso.<\/p>\n
8. Alunos com defici\u00eancia atrapalham a qualidade de ensino em uma turma?<\/p>\n
N\u00e3o, ao contr\u00e1rio. Hoje, sabe-se que todos aprendem de forma diferente e que uma aten\u00e7\u00e3o individual do professor a determinado estudante n\u00e3o prejudica o grupo. Da\u00ed a necessidade de atender \u00e0s necessidades de todos, contemplar as diversas habilidades e n\u00e3o valorizar a homogeneidade e a competi\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
9. Como os alunos de inclus\u00e3o devem ser avaliados?<\/p>\n
De acordo com os pr\u00f3prios avan\u00e7os e nunca mediante crit\u00e9rios comparativos.Os professores devem receber forma\u00e7\u00e3o para observar e considerar o desenvolvimento individual, mesmo que ele fuja dos crit\u00e9rios previstos para o resto do grupo. Quando o estudante acompanha o ritmo da turma, basta fazer as adapta\u00e7\u00f5es, como uma prova em braile para os cegos.<\/p>\n
10. A nota da escola nas avalia\u00e7\u00f5es externas cai quando ela tem estudantes com defici\u00eancia?<\/p>\n
Em princ\u00edpio, n\u00e3o. Por\u00e9m h\u00e1 certa pol\u00eamica em rela\u00e7\u00e3o aos casos de defici\u00eancia intelectual. O MEC afirma que n\u00e3o h\u00e1 impacto significativo na nota. J\u00e1 os especialistas dizem o contr\u00e1rio.O ideal seria ter provas adaptadas dentro da escola ou, ao menos, uma monitoria para que os alunos pudessem realiz\u00e1-las. Tudo isso, \u00e9 claro, com a devida regulamenta\u00e7\u00e3o governamental. Enquanto isso n\u00e3o acontece, cabe aos gestores debater essas quest\u00f5es com a equipe e lev\u00e1-las \u00e0 Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
11. \u00c9 poss\u00edvel solicitar o apoio de pessoal especializado?<\/p>\n
Mais do que poss\u00edvel, \u00e9 necess\u00e1rio. O aluno tem direito \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o regular em seu turno e ao atendimento especializado, responsabilidade que n\u00e3o compete ao professor de sala. Para tanto, o gestor pode buscar informa\u00e7\u00f5es na Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o Especial,profissionais especializados e em organiza\u00e7\u00f5es n\u00e3o governamentais, associa\u00e7\u00f5es e universidades<\/p>\n
12. Como integrar o trabalho do professor ao do especialista?<\/p>\n
Disponibilizando tempo e espa\u00e7o para que eles se encontrem e compartilhem informa\u00e7\u00f5es. Essa integra\u00e7\u00e3o \u00e9 fundamental para o processo de inclus\u00e3o e cabe ao diretor e ao coordenador pedag\u00f3gico garantir que ela ocorra nos hor\u00e1rios de trabalho pedag\u00f3gico coletivo.<\/p>\n
13. Como lidar com as inseguran\u00e7as dos professores?<\/p>\n
Promovendo encontros de forma\u00e7\u00e3o e discuss\u00f5es em que sejam apresentadas as novas concep\u00e7\u00f5es sobre a inclus\u00e3o (que falam, sobretudo, das possibilidades de aprendizagem). O contato com teorias e pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas transforma o posicionamento do professor em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o inclusiva. Nesses encontros, n\u00e3o devem ser discutidas apenas caracter\u00edsticas das defici\u00eancias. Apostamos pouco na capacidade desses alunos porque gastamos muito tempo tentando entender o que eles t\u00eam, em vez de conhecer as experi\u00eancias pelas quais j\u00e1 passaram.<\/p>\n
14. Como preparar os funcion\u00e1rios para lidar com a inclus\u00e3o?<\/p>\n
Forma\u00e7\u00e3o na pr\u00f3pria escola \u00e9 a solu\u00e7\u00e3o, em encontros que permitam que eles exponham dificuldades e tirem d\u00favidas. Esse di\u00e1logo \u00e9 uma maneira de mudar a forma de ver a quest\u00e3o: em vez de atender essas crian\u00e7as por boa vontade, \u00e9 importante mostrar que essa demanda exige a dedica\u00e7\u00e3o de todos os profissionais da escola.\u00c9 poss\u00edvel tamb\u00e9m oferecer uma orienta\u00e7\u00e3o individual e ficar atento \u00e0s ofertas de forma\u00e7\u00e3o das Secretarias de Educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
15. Como trabalhar com os alunos a chegada de colegas de inclus\u00e3o?<\/p>\n
Em casos de defici\u00eancias mais complexas, \u00e9 recomend\u00e1vel orientar professores e funcion\u00e1rios a conversar com as turmas sobre as mudan\u00e7as que est\u00e3o por vir, como a coloca\u00e7\u00e3o de uma carteira adaptada na classe ou a presen\u00e7a de um int\u00e9rprete durante as aulas. Quando a inclus\u00e3o est\u00e1 incorporada ao dia a dia da escola, esses procedimentos se tornam menos necess\u00e1rios.<\/p>\n
16. O que fazer quando o aluno com defici\u00eancia \u00e9 agressivo?<\/p>\n
A equipe gestora deve investigar a origem do problema junto aos professores e aos profissionais que acompanham esse estudante.Pode ser que o planejamento n\u00e3o esteja contemplando a participa\u00e7\u00e3o dele nas atividades. Nesse caso, cabe ao gestor rever com a equipe a proposta de inclus\u00e3o. Se a quest\u00e3o envolve reclama\u00e7\u00f5es de pais de alunos que tenham sido v\u00edtimas de agress\u00e3o, o ideal \u00e9 convidar as fam\u00edlias para uma conversa.<\/p>\n
17. O que fazer quando a crian\u00e7a com defici\u00eancia \u00e9 alvo de bullying?<\/p>\n
\u00c9 preciso elaborar um projeto institucional para envolver os alunos e a comunidade e refor\u00e7ar o trabalho de forma\u00e7\u00e3o de valores.<\/p>\n
18. Os pais precisam ser avisados que h\u00e1 um aluno com defici\u00eancia na mesma turma de seu filho?<\/p>\n
N\u00e3o necessariamente. O importante \u00e9 contar \u00e0s fam\u00edlias, no ato da matr\u00edcula. A exce\u00e7\u00e3o s\u00e3o os alunos com quadro mais severo \u2013 nesses casos, a inclus\u00e3o d\u00e1 mais resultado se as fam\u00edlias s\u00e3o informadas em encontros com professores e gestores.Isso porque as crian\u00e7as passam a levar informa\u00e7\u00f5es para casa, como a de que o colega usa fralda ou baba. E, em vez de se alarmar, os pais poder\u00e3o dialogar.<\/p>\n
19. Como lidar com a resist\u00eancia dos pais de alunos sem defici\u00eancia?<\/p>\n
O argumento mais forte \u00e9 o da lei, que prev\u00ea a matr\u00edcula de alunos com defici\u00eancia em escolas regulares. Outro caminho \u00e9 apresentar a nova concep\u00e7\u00e3o educacional que fundamenta e explica a inclus\u00e3o como um processo de m\u00e3o dupla, em que todos, com defici\u00eancia ou n\u00e3o, aprendem pela intera\u00e7\u00e3o e diversidade.<\/p>\n
20. Uma crian\u00e7a com defici\u00eancia mora na vizinhan\u00e7a, mas n\u00e3o vai \u00e0 escola. O que fazer?<\/p>\n
Alertar a fam\u00edlia de que a matr\u00edcula \u00e9 obrigat\u00f3ria. Ainda h\u00e1 preconceito, vergonha e inseguran\u00e7a por parte dos pais. Quebrar resist\u00eancias exige mostrar os benef\u00edcios que a crian\u00e7a ter\u00e1 e que ela ser\u00e1 bem cuidada. Os per\u00edodos de adapta\u00e7\u00e3o, em que os pais ficam na escola nos primeiros dias, tamb\u00e9m ajudam. Se houver recusa em fazer a matr\u00edcula, \u00e9 preciso avisar o Conselho Tutelar e, em \u00faltimo caso, o Minist\u00e9rio P\u00fablico.<\/p>\n
Fonte: http:\/\/johannaterapeutaocupacional.blogspot.com.br\/search\/label\/20%20d\u00favidas%20mais%20importantes%20sobre%20a%20inclus\u00e3o<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Para quebrar antigos paradigmas e incluir de verdade, todo diretor tem um papel central. Voc\u00ea encontra aqui respostas para as 20 d\u00favidas mais importantes sobre a inclus\u00e3o.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"site-container-style":"default","site-container-layout":"default","site-sidebar-layout":"default","disable-article-header":"default","disable-site-header":"default","disable-site-footer":"default","disable-content-area-spacing":"default","footnotes":""},"categories":[38,6,48],"tags":[],"class_list":["post-24181","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-deficiencia","category-educacao","category-inclusao"],"yoast_head":"\n
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