{"id":25270,"date":"2013-09-19T16:35:41","date_gmt":"2013-09-19T19:35:41","guid":{"rendered":"http:\/\/www.inclusive.org.br\/?p=25270"},"modified":"2013-09-19T16:35:41","modified_gmt":"2013-09-19T19:35:41","slug":"debate-destaca-a-importancia-de-pensar-a-diversidade-nas-politicas-de-educacao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/inclusivenews.com.br\/?p=25270","title":{"rendered":"Debate destaca a import\u00e2ncia de pensar a diversidade nas pol\u00edticas de educa\u00e7\u00e3o"},"content":{"rendered":"
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\u201cO tema da diversidade \u00e9 utilizado para diluir especificidades e conflitos, ainda n\u00e3o tendo impactado as macropol\u00edticas educacionais relacionadas ao curr\u00edculo, material did\u00e1tico, forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada, financiamento e gest\u00e3o democr\u00e1tica, por exemplo\u201d, afirmou Sandra Unbehaum, uma das expositoras da confer\u00eancia livre \u201cEduca\u00e7\u00e3o e diversidade: justi\u00e7a social, inclus\u00e3o e direitos humanos\u201d, preparat\u00f3ria para a \u00a02\u00aa Confer\u00eancia Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (Conae).<\/p>\n

A fala da pesquisadora ocorreu no \u00faltimo s\u00e1bado (10\/08), em S\u00e3o Paulo, e foi uma das apresenta\u00e7\u00f5es feitas por representantes de movimentos sociais e pesquisadores com o objetivo de evidenciar quais seriam os principais desafios para a constru\u00e7\u00e3o de uma educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica, de qualidade e que inclua os grupos exclu\u00eddos pol\u00edtica e socialmente.<\/p>\n

As exposi\u00e7\u00f5es integraram o evento que foi organizado pela Secretaria Municipal de Direitos Humanos e Cidadania em parceria com as Secretarias Municipais de Educa\u00e7\u00e3o, Pessoas com Defici\u00eancia e Mobilidade Reduzida, Pol\u00edticas para as Mulheres e Promo\u00e7\u00e3o da Igualdade Racial. Al\u00e9m das apresenta\u00e7\u00f5es (veja texto abaixo), foram realizadas discuss\u00f5es em grupo, pronunciamento institucional das secretarias e uma interven\u00e7\u00e3o art\u00edstica ao final das atividades.<\/p>\n

Ao analisar o documento de refer\u00eancia da Conae, a pesquisadora da Funda\u00e7\u00e3o Carlos Chagas ressaltou que, mesmo articulando as quest\u00f5es de g\u00eanero, etnia, diversidade sexual, defici\u00eancia e geracional, o documento traz uma perspectiva fragmentada das demandas destes movimentos.<\/p>\n

\u201cNo in\u00edcio do eixo II, afirma-se que ele se constitui como ‘central da educa\u00e7\u00e3o e objeto da pol\u00edtica educacional’, mas se realmente isso fosse verdade, a plateia da confer\u00eancia n\u00e3o estaria composta s\u00f3 pelos grupos que est\u00e3o aqui representados\u201d, observou. Para Sandra, a tem\u00e1tica da educa\u00e7\u00e3o e diversidade est\u00e1 ausente na maior parte dos debates educacionais e h\u00e1 a necessidade de se \u201cexigir que ela seja vista como estruturante para a educa\u00e7\u00e3o e n\u00e3o como se fosse uma micropol\u00edtica\u201d.<\/p>\n

De acordo com Sandra, \u00e9 necess\u00e1rio reconhecer os limites das pol\u00edticas universais para a \u00e1rea da educa\u00e7\u00e3o: \u201ca situa\u00e7\u00e3o de mulheres e homens negros revelam que, ainda que a educa\u00e7\u00e3o tenha melhorado de uma forma geral nos \u00faltimos anos, manteve-se est\u00e1vel a desigualdade entre brancos e negros no Brasil\u201d.<\/p>\n

Diversidade e g\u00eanero<\/strong><\/p>\n

O integrante da Associa\u00e7\u00e3o Brasileira de L\u00e9sbicas, Gays, Bissexuais, Travestis e Transexuais (ABGLT) e do F\u00f3rum Nacional de Educa\u00e7\u00e3o, Toni Reis, defendeu que deve haver financiamento suficiente para que sejam colocadas em pr\u00e1tica as propostas relacionadas \u00e0s minorias e refor\u00e7ou a necessidade de combate \u00e0 homofobia no ambiente escolar.<\/p>\n

\u201cSegundo uma pesquisa da UNESCO, 40% dos meninos n\u00e3o gostariam de estudar com uma pessoa LGBT, 35% dos pais n\u00e3o gostariam que os filhos estudassem com uma crian\u00e7a LGBT e 60% dos professores n\u00e3o sabem lidar com a situa\u00e7\u00e3o de discrimina\u00e7\u00e3o\u201d, relatou.<\/p>\n

Toni explicou que este tipo de preconceito na escola \u201cdesumaniza e promove a inseguran\u00e7a das crian\u00e7as, provoca isolamento e vulnerabilidade, compromete a inclus\u00e3o e a qualidade de ensino, dificulta a aprendizagem e a inser\u00e7\u00e3o no mercado de trabalho, al\u00e9m de poder levar at\u00e9 mesmo ao suic\u00eddio\u201d. Como alternativas, ele aponta a elabora\u00e7\u00e3o de materiais did\u00e1ticos que dialoguem com a diversidade, o aumento de pesquisas sobre a tem\u00e1tica no ambiente escolar e a capacita\u00e7\u00e3o inicial e continuada de professores com o envolvimento das universidades.<\/p>\n

Rela\u00e7\u00f5es \u00e9tnicas e raciais<\/strong><\/p>\n

\u201cA cidade de S\u00e3o Paulo possui quatro milh\u00f5es de pessoas negras que, em sua maioria, ainda possuem condi\u00e7\u00f5es ruins de vida. \u00c9 imposs\u00edvel compreender a pr\u00f3pria hist\u00f3ria do Brasil se n\u00e3o retomarmos os 400 anos de escraviza\u00e7\u00e3o no pa\u00eds\u201d, afirma a Secret\u00e1ria-adjunta de Promo\u00e7\u00e3o da Igualdade Racial da capital paulista (SEPIR), Matilde Ribeiro, ao defender o reconhecimento do racismo como primeiro passo para a sua supera\u00e7\u00e3o no ambiente escolar.<\/p>\n

Segundo Matilde, a SEPIR j\u00e1 realizou oito confer\u00eancias com o intuito de compreender e estabelecer propostas para o enfrentamento deste problema na cidade. Em sua exposi\u00e7\u00e3o, a secret\u00e1ria defendeu mudan\u00e7as estruturais para que se eliminem as desigualdades raciais na educa\u00e7\u00e3o como, por exemplo: a realiza\u00e7\u00e3o de estudos e pesquisas sobre a quest\u00e3o racial na educa\u00e7\u00e3o paulistana, a promo\u00e7\u00e3o de a\u00e7\u00f5es intersetoriais e conjuntas com diferentes \u00e1reas da gest\u00e3o municipal e a real implementa\u00e7\u00e3o da Lei Federal 10.639\/03 \u2013 que determina o ensino da hist\u00f3ria e cultura africana e afro-brasileira nas redes de ensino.<\/p>\n

Tamb\u00e9m na mesa, a integrante do Conselho Nacional de Mulheres Ind\u00edgenas, Chirley Pancara, enumerou algumas das prioridades para a melhoria da educa\u00e7\u00e3o ind\u00edgena no Brasil. \u201cA primeira coisa \u00e9 deixarmos de ter uma vis\u00e3o estereotipada dos povos ind\u00edgenas, al\u00e9m de melhorarmos, por exemplo, os livros did\u00e1ticos que t\u00eam sido utilizados. Hoje, estes materiais s\u00e3o apenas mercadol\u00f3gicos e n\u00e3o dialogam com o nosso povo\u201d, afirma Chirley ao propor a utiliza\u00e7\u00e3o de livros multidisciplinares, al\u00e9m de destacar a necessidade a cria\u00e7\u00e3o de um territ\u00f3rio etnoeducacional que inclua os \u00edndios guaranis de S\u00e3o Paulo.<\/p>\n

Educa\u00e7\u00e3o inclusiva<\/strong><\/p>\n

A discuss\u00e3o sobre o direito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o para pessoas com defici\u00eancia e para a popula\u00e7\u00e3o imigrante, foram realizadas as apresenta\u00e7\u00f5es do coordenador do Programa Plural, do Instituto Rodrigues Mendes, Luiz Henrique de Paula Concei\u00e7\u00e3o, e da doutoranda em direitos humanos pela Universidade de S\u00e3o Paulo (USP), Tatiana Waldman, respectivamente.<\/p>\n

Para Luiz Henrique, um dos pontos a se destacar \u00e9 necessidade de priorizar a inclus\u00e3o dos estudantes com defici\u00eancia no sistema regular de ensino. \u201cNo conv\u00edvio com os outros alunos, todos se beneficiam em seus processos de aprendizagem e, para isso, \u00e9 necess\u00e1rio que estejam acess\u00edveis os mesmos conte\u00fados a todos e que a participa\u00e7\u00e3o possa ocorrer em condi\u00e7\u00f5es de igualdade\u201d, afirmou o coordenador.<\/p>\n

Ao falar sobre as diferentes demandas discutidas na confer\u00eancia, Luiz Henrique destacou que se deve trabalhar para al\u00e9m das necessidades de cada segmento: \u201ctalvez esse seja o nosso maior desafio; levar em considera\u00e7\u00e3o as especificidades de cada grupo e pensar em uma educa\u00e7\u00e3o para todos\u201d.<\/p>\n

J\u00e1 a doutoranda Tatiana Waldman apontou duas grandes barreiras para a conquista do direito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o de imigrantes: a aus\u00eancia de preparo das escolas sem o conhecimento de como se trabalhar com esta popula\u00e7\u00e3o e a dificuldade de aprendizado e de comunica\u00e7\u00e3o dos alunos por causa da diferen\u00e7a de idioma.<\/p>\n

\u201cPara solucionarmos o preconceito e as dificuldades dos imigrantes no acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, \u00e9 poss\u00edvel realizar a\u00e7\u00f5es como o trabalho do tema da diversidade em sala de aula, al\u00e9m de pensar em novas medidas para as disciplinas e, at\u00e9 mesmo, no fornecimento do portugu\u00eas como medida estrangeira para estes estudantes\u201d, exemplificou a pesquisadora.<\/p>\n

As confer\u00eancias livres da cidade de S\u00e3o Paulo s\u00e3o organizadas por \u00f3rg\u00e3os do Estado, entidades e representantes da sociedade civil e ocorreram entre os dias 3 e 10 de agosto como prepara\u00e7\u00e3o para a etapa municipal da Conae que ser\u00e1 realizada nos pr\u00f3ximos dias 16 e 17 de agosto.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\u201cO tema da diversidade \u00e9 utilizado para diluir especificidades e conflitos, ainda n\u00e3o tendo impactado as macropol\u00edticas educacionais relacionadas ao curr\u00edculo, material did\u00e1tico, forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada, financiamento e gest\u00e3o democr\u00e1tica, por exemplo\u201d, afirmou Sandra Unbehaum, uma das expositoras da confer\u00eancia livre \u201cEduca\u00e7\u00e3o e diversidade: justi\u00e7a social, inclus\u00e3o e direitos humanos\u201d, preparat\u00f3ria para a 2\u00aa Confer\u00eancia Nacional de Educa\u00e7\u00e3o 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