{"id":2538,"date":"2008-12-09T19:56:13","date_gmt":"2008-12-09T19:56:13","guid":{"rendered":"http:\/\/agenciainclusive.wordpress.com\/?p=2538"},"modified":"2008-12-09T19:56:13","modified_gmt":"2008-12-09T19:56:13","slug":"educacao-inclusiva-de-qualidade-dez-perguntasrespostas-unesco","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/inclusivenews.com.br\/?p=2538","title":{"rendered":"EDUCA\u00c7\u00c3O INCLUSIVA DE QUALIDADE &#8211; Dez perguntas\/respostas &#8211; UNESCO"},"content":{"rendered":"<p><em>Tradu\u00e7\u00e3o livre: Dr. Jorge Marcio Pereira de Andrade (citar fonte ao difundir)<\/em><\/p>\n<div><em><strong><span style=\"font-size:small;\">POR UM<\/span><\/strong><\/em><em><strong><span style=\"font-size:small;\">A EDUCA\u00c7\u00c3O EM DIREITOS HUMANOS J\u00c1!<\/span><\/strong><\/em><\/p>\n<div><span style=\"font-size:medium;\"><strong>Una educaci\u00f3n inclusiva de calidad\u00a0 &#8211; <em>Uma Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva de Qualidade<\/em><\/strong><\/span><\/div>\n<\/div>\n<ul>\n<hr \/>\n<\/ul>\n<div class=\"KOful-div-global\">\n<ul><span style=\"font-size:medium;color:#666666;\"><strong>Todos los alumnos cuentan: diez preguntas y respuestas sobre la educaci\u00f3n inclusiva<\/strong><\/span><\/ul>\n<\/div>\n<ul>\n<div><span style=\"font-size:medium;color:#666666;\"><strong><em>Todos os alunos contam: dez perguntas sobre a\u00a0 Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva<\/em><\/strong><\/span><\/div>\n<\/ul>\n<ul><strong><\/strong><\/ul>\n<div class=\"KOful-div-global\">La Semana Mundial de Acci\u00f3n por la Educaci\u00f3n de 2008 se centra en la educaci\u00f3n de calidad para poner un t\u00e9rmino a la exclusi\u00f3n. Los esfuerzos realizados para extender la escolarizaci\u00f3n deben ir acompa\u00f1ados por la aplicaci\u00f3n de medidas destinadas a incrementar la calidad de la educaci\u00f3n, tanto formal como no formal, a todos los niveles. La educaci\u00f3n es un derecho fundamental de todos los ni\u00f1os, j\u00f3venes y adultos, sean cuales sean su edad, sexo, etnia, idioma, religi\u00f3n, opini\u00f3n, condici\u00f3n socioecon\u00f3mica o discapacidades.<\/div>\n<div><strong><em><span style=\"font-size:small;\">A Semana Mundial de A\u00e7\u00e3o pela Educa\u00e7\u00e3o de 2008 foi centrada na educa\u00e7\u00e3o de qualidade para colocar um fim na Exclus\u00e3o. Os esfor\u00e7o realizados para ampliar a escolariza\u00e7\u00e3o devem ser acompanhados pela aplica\u00e7\u00e3o de medidas destinadas a incrementar a qualidade da educa\u00e7\u00e3o, tanto\u00a0formal como n\u00e3o formal, a todos os n\u00edveis.<\/span><\/em><\/strong><\/div>\n<div><strong><em><span style=\"font-size:small;\">A EDUCA\u00c7\u00c3O \u00c9 UM DIREITO FUNDAMENTAL DE TODAS AS CRIAN\u00c7AS,\u00a0 JOVENS E ADULTOS, SEJAM QUAIS FOREM SUA IDADE, SEXO, ETNIA, IDIOMA, RELIGI\u00c3O, OPINI\u00c3O, CONDI\u00c7\u00c3O SOCIOECON\u00d4MICA OU DEFICI\u00caNCIAS<\/span><\/em><\/strong>.<\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong>1. M\u00e1s all\u00e1 de las meras estad\u00edsticas, \u00bfqu\u00e9 sabemos de los excluidos?<\/strong><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em>1. Para al\u00e9m das simples estat\u00edsticas, o que sabemos sobre os Exclu\u00eddos?<\/em><\/strong><\/p>\n<p>La exclusi\u00f3n es un fen\u00f3meno con m\u00faltiples facetas. Pese a los avances reales hacia la universalizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza primaria registrados desde el a\u00f1o 2000, quedan todav\u00eda en el mundo unos 72 millones de ni\u00f1os sin escolarizar. Siete de cada diez de esos ni\u00f1os viven en pa\u00edses del \u00c1frica Subsahariana y el Asia Meridional y Occidental. La pobreza y la marginaci\u00f3n social son las causas principales de la exclusi\u00f3n. Los ni\u00f1os de familias que viven en zonas rurales y apartadas, o en barriadas urbanas miserables, son los que m\u00e1s dif\u00edcilmente pueden tener acceso a la educaci\u00f3n. Los ni\u00f1os discapacitados son v\u00edctimas de una flagrante exclusi\u00f3n de los sistemas educativos y representan un tercio del total de los que est\u00e1n sin escolarizar. Entre los grupos m\u00e1s vulnerables a la exclusi\u00f3n, figuran: los ni\u00f1os que trabajan; los que pertenecen a poblaciones ind\u00edgenas, minor\u00edas ling\u00fc\u00edsticas y comunidades n\u00f3madas; y los que se ven afectados por el VIH y el sida. Un 37% aproximadamente de los ni\u00f1os sin escolarizar viven en los 35 Estados que la Organizaci\u00f3n de Cooperaci\u00f3n y Desarrollo Econ\u00f3micos (OCDE) ha definido como fr\u00e1giles. Sin embargo, estos Estados no abarcan la totalidad de los sitios del mundo que son v\u00edctimas de conflictos o viven situaciones de posconflicto. En todo caso, los ni\u00f1os corren un enorme riesgo de perder la oportunidad de recibir una educaci\u00f3n.<\/p><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em>A exclus\u00e3o \u00e9 um fen\u00f4memo de m\u00faltiplas faces. Apesas dos avan\u00e7os reais para a universaliza\u00e7\u00e3o do ensino fundamental registrados desde o ano 2000, ainda permanecem, no mundo, 72 milh\u00f5es de crian\u00e7as sem escolariza\u00e7\u00e3o. Sete de cada dez destas crian\u00e7as vivem em pa\u00edses da Africa Subsahiana e da \u00c0sia Merididonal e Ocidental. A pobreza e a marginaliza\u00e7\u00e3o social s\u00e3o as principais causas de exclus\u00e3o. As crian\u00e7as com defici\u00eancia s\u00e3o vitimas de uma exclus\u00e3o flagrante dos sistemas educativos, e representam um ter\u00e7o do total dos que est\u00e3o sem escolariza\u00e7\u00e3o. Entre os grupos mais vulner\u00e1veis para a exclus\u00e3o, encontramos: as crian\u00e7as que trabalham; as que pertencem a popula\u00e7\u00f5es ind\u00edgenas, as minorias ling\u00fc\u00edsticas e comunidades nomades; as que est\u00e3o afetadas pelo HIV e a Aids. Aproximadamente 37% das crian\u00e7as sem escolariza\u00e7\u00e3o vivem nos Estados que a\u00a0 Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico (OCDE) t\u00eam defindo como &#8216;fr\u00e1geis&#8217;. Sem d\u00favida, estes Estados n\u00e3o incluem a totalidade dos locais do mundo que s\u00e3o v\u00edtimas de conflitos ou vivem situa\u00e7\u00f5es de p\u00f3s-conflito (guerras, etc&#8230;). Em todo caso, as crian\u00e7as correm um enorme perigo de perda da oportunidade de serem educadas.<\/em><\/strong><\/p>\n<p>No obstante, la exclusi\u00f3n presenta aspectos diferentes en cada pa\u00eds. Por eso, es apremiante que los gobiernos puedan determinar cu\u00e1les son los ni\u00f1os que m\u00e1s probabilidades tienen de quedarse sin escolarizar. Tambi\u00e9n deben identificar a los que abandonan la escuela prematuramente y a los que no consiguen adquirir un m\u00ednimo dominio de las materias b\u00e1sicas. Las estad\u00edsticas sobre las diferentes categor\u00edas de excluidos de la educaci\u00f3n son un indicio importante porque, al contabilizar a los ni\u00f1os privados de escuela, muestran la importancia de cada uno de ellos y ponen de relieve que tienen derecho a la educaci\u00f3n.<\/p><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em>Apesar disso, a exclus\u00e3o apresenta aspectos diferentes em cada pa\u00eds. Por isso, \u00e9 urgente que os governos possam determinar quais s\u00e3o as crian\u00e7as que mais t\u00eam probabilidades de ficarem fora da escola. Tamb\u00e9m devem identificar os que abandonam a escola prematuramente, e as n\u00e3o conseguem adquirir um dom\u00ednio m\u00ednimo (e b\u00e1sico) das mat\u00e9rias escolares. As estat\u00edsticas sobre diferentes categorias de exclu\u00eddos da educa\u00e7\u00e3o s\u00e3o um ind\u00edcio importante porque, ao se contabilizar as crian\u00e7as privadas de escola, mostram a import\u00e2ncia de cada uma delas e colocam a import\u00e2ncia de seu direito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o.<\/em><\/strong><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em><span style=\"font-size:xx-small;\">tradu\u00e7\u00e3o livre: jorge marcio pereira de andrade defnet 2008<\/span><\/em><\/strong><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\">\n<ul>\n<div class=\"listLink2\"><a rel=\"nofollow\"><\/a><\/div>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong>2. Los trabajos de investigaci\u00f3n sobre los ni\u00f1os sin escolarizar indican que muchos pa\u00edses est\u00e1n promoviendo el acceso a la escuela, pero sin garantizar la calidad de la ense\u00f1anza. \u00bfA qu\u00e9 se debe esto?<\/strong><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em>2. Os trabalhos de investiga\u00e7\u00e3o sobre crian\u00e7as sem escolariza\u00e7\u00e3o indicam que muitos pa\u00edses est\u00e3o promovenso o acesso \u00e0 escola, por\u00e9m sem garantir a qualidade de ensino. Ao que se deve isso?<\/em><\/strong><\/p>\n<p>Una vez que se ha determinado qui\u00e9nes son los ni\u00f1os excluidos y por qu\u00e9 no est\u00e1n escolarizados, es posible elaborar estrategias para conseguir que prosigan sus estudios. El problema estriba en aplicar pol\u00edticas y medidas pr\u00e1cticas que traten de abordar las causas de la exclusi\u00f3n. As\u00ed, se debe observar lo que ocurre dentro y fuera de la escuela, desde la vida cotidiana de los ni\u00f1os en el seno de sus familias y comunidades hasta su vida escolar, esto es, lo que est\u00e1n aprendiendo realmente y las condiciones en que lo est\u00e1n haciendo.<\/p><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em>Uma vez que tenha determinado quem s\u00e3o as crian\u00e7as exclu\u00eddas e porque n\u00e3o est\u00e3o escolarizadas, \u00e9 poss\u00edvel, ent\u00e3o, elaborar estrat\u00e9gias para conseguir que prossigam seus estudos.\u00a0O problema exige que se apliquem pol\u00edticas (p\u00fablicas) e medidas pr\u00e1ticas que tratem da abordagem da exclus\u00e3o escolar. Assim, deve-se observar o que ocorre dentro e fora da escola, desde a vida cotidiana das crian\u00e7as no seio das fam\u00edlias e das comunidades at\u00e9 sua vida escolar, isto \u00e9, o que est\u00e3o aprendendo realmente\u00a0e as condi\u00e7\u00f5es nas quais o est\u00e3o realizando.<\/em><\/strong><\/p>\n<p>Los gastos de escolarizaci\u00f3n tienen que ser asequibles para las familias. Desde el a\u00f1o 2000 m\u00e1s de doce pa\u00edses han suprimido el pago de los derechos de matr\u00edcula en primaria, lo que ha tra\u00eddo consigo un gran aumento del n\u00famero de ni\u00f1os escolarizados. Las familias m\u00e1s pobres necesitan una ayuda econ\u00f3mica suplementaria para enviar a sus hijos a la escuela. Sin embargo, esto no es suficiente para acabar con la exclusi\u00f3n. En muchas escuelas las condiciones de aprendizaje son muy desfavorables, especialmente para los ni\u00f1os m\u00e1s pobres. En efecto, la formaci\u00f3n escasa de los maestros, la falta de libros de texto y material did\u00e1ctico, el uso de lenguas de ense\u00f1anza inadecuadas, la insuficiencia del tiempo lectivo, el n\u00famero excesivo de alumnos por clase y la penuria de instalaciones de saneamiento son factores que contribuyen, sin excepci\u00f3n, a incrementar las probabilidades de que los ni\u00f1os abandonen la escuela prematuramente, o a que no aprendan. Diversos estudios muestran que, en muchos pa\u00edses en desarrollo, hasta un 40% de los alumnos obtienen en lengua y matem\u00e1ticas puntuaciones iguales o inferiores al \u00edndice de aprovechamiento m\u00e1s bajo en esas disciplinas. En resumidas cuentas, los sistemas de ense\u00f1anza de escasa calidad generan exclusi\u00f3n. De ah\u00ed que la mejora de la calidad de la educaci\u00f3n sea un factor clave para acabar con ella.<\/p><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em>Os gastos da escolariza\u00e7\u00e3o t\u00eam que ser acess\u00edveis (e compat\u00edveis) para as fam\u00edlias. Desde o ano2000 mais de doze pa\u00edses suprimiram o pagamento das matr\u00edculas na escola fundamental (prim\u00e1ria), isto trouxe um grande aumento de crian\u00e7as escolarizadas. As fam\u00edlias mais pobres necessitam de ajuda econ\u00f4mica suplementar para enviar seus filhos \u00e0 escola. Sem d\u00favida, isto n\u00e3o \u00e9 suficiente para acabar com a exclus\u00e3o. Em muitas escolas a condi\u00e7\u00e3o de aprendizagem s\u00e3o muito desfavor\u00e1veis, especialmente para as crian\u00e7as mais pobres. A\u00a0 pouca forma\u00e7\u00e3o (capacita\u00e7\u00e3o) dos professores,\u00a0a falta de livros b\u00e1sicos e material did\u00e1tico, o uso de meios comunicacionais inadequados, a insufici\u00eancia de tempo letivo, o n\u00famero excessivo de alunos por classe e a penuria das instala\u00e7\u00f5es de saneamento (das escolas) s\u00e3o, com certeza, fatores que contribuem, sem exce\u00e7\u00e3o, para o aumento das probabilidades de que as crian\u00e7as abandonem prematuramente as escolas, ou que n\u00e3o aprendam. Diversos estudos mostram que, em muitos pa\u00edses em desenvolvimento (o que inclue nosso pais), aproximadamente 40% dos educandos obt\u00eam em linguas maternas e matem\u00e1tica pontua\u00e7\u00f5es iguais ou inferiores ao \u00edndice de aproveitamento mais baixo destas disciplinas. Resumidamente e no final das contas, os sistemas de ensino de baixa qualidade geram (ou gerar\u00e3o)\u00a0 exclus\u00e3o. Portanto, a melhoria da qualidade da educa\u00e7\u00e3o ser um fator fundamental para acabar com a exclus\u00e3o escolar.<\/em><\/strong><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\">\n<ul>\n<div class=\"listLink2\"><a rel=\"nofollow\"><\/a><\/div>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong>3. \u00bfC\u00f3mo contribuye la educaci\u00f3n integradora a promover un buen aprendizaje?<\/strong><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em>3. Como a educa\u00e7\u00e3o integradora contribue para promo\u00e7\u00e3o de uma boa aprendizagem?<\/em><\/strong><\/p>\n<p>Los esfuerzos para ampliar la escolarizaci\u00f3n deben ir unidos a la aplicaci\u00f3n de pol\u00edticas encaminadas a incrementar la calidad de la educaci\u00f3n, tanto formal como no formal, a todos los niveles. Hay que esforzarse por lograr no s\u00f3lo el acceso de los ni\u00f1os a la escuela, sino tambi\u00e9n su \u00e9xito escolar ininterrumpido. Para ello, es preciso promover pol\u00edticas que garanticen la escolarizaci\u00f3n de los excluidos, acompa\u00f1\u00e1ndolas de programas y pr\u00e1cticas que permitan a los ni\u00f1os conseguir buenos resultados. Esto exige abordar el problema de la diversidad de las necesidades de los alumnos y darle una respuesta, lo cual tiene repercusiones en los m\u00e9todos de ense\u00f1anza, los planes de estudios, las modalidades de interacci\u00f3n y las relaciones de las escuelas con sus comunidades.<\/p><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em>Os esfor\u00e7os para ampliar a escolariza\u00e7\u00e3o devem ser ligados \u00e0 aplica\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas (p\u00fablicas) destinadas a incrementar a qualidade da educa\u00e7\u00e3o, tanto formal ou n\u00e3o formal, em todos os n\u00edveis. H\u00e1 que realizar esfor\u00e7os\u00a0n\u00e3o apenas o acesso das crian\u00e7as \u00e0s escolas, se n\u00e3o tamb\u00e9m para seu sucesso escolar ininterrupto. Para tal, \u00e9 preciso promover politicas que garantam a escolariza\u00e7\u00e3o dos exclu\u00eddos, acompanhadas de programas e pr\u00e1ticas que\u00a0 permitam \u00e0s crian\u00e7as conseguirem bons resultados. Isto exige a abordagem do problema da diversidade\u00a0de necessidades dos alunos, e dar-lhes uma solu\u00e7\u00e3o, o que t\u00eam repercuss\u00f5es nos m\u00e9todos de ensino, nos planos de estudos, nas modalidades de intera\u00e7\u00e3o e rela\u00e7\u00f5es da escola com suas comunidades.<\/em><\/strong><\/p>\n<p>Es bien sabido que los alumnos de medios socioecon\u00f3micos m\u00e1s acomodados con m\u00e1s facilidades de acceso a material de lectura consiguen sistem\u00e1ticamente mejores resultados que los de familias pobres, que s\u00f3lo disponen de un acceso limitado a ese tipo de material. Un sistema de educaci\u00f3n integradora tiene por objetivo compensar esas y otras desventajas, por ejemplo prestando un apoyo suplementario a los alumnos con dificultades para aprender.<\/p><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em>J\u00e1 se sabe que os alunos de meios socio-econ\u00f4micos mais favorecidos e com mais facilidade de acessso a material de leitura conseguem, sistematicamente, melhores resultados\u00a0 que os de fam\u00edlias pobres, que somente disp\u00f5em de uma acesso limitado a esse tipo de material. Um sistema educacional integrador (inclusivo) tem por objetivo compensar essas e outras desvantagens, por exemplo, prestando um apoio suplementar aos educandos com dificuldade para aprendizagem.<\/em><\/strong><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\">\n<ul>\n<div class=\"listLink2\"><a rel=\"nofollow\"><\/a><\/div>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div class=\"separation\"><strong>4. \u00bfEn qu\u00e9 principios se basa la educaci\u00f3n inclusiva?<\/strong><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em>4. Em quais princ\u00edpios se baseia a educa\u00e7\u00e3o incluisiva?<\/em><\/strong><\/p>\n<p>La educaci\u00f3n inclusiva, conocida tambi\u00e9n como educaci\u00f3n integradora, se basa, ante todo, en el derecho de cada individuo a la educaci\u00f3n, inscrito en el Art\u00edculo 26 de la Declaraci\u00f3n Universal de Derechos Humanos de 1948. Desde la aprobaci\u00f3n de esta declaraci\u00f3n, toda una serie de tratados e instrumentos jur\u00eddicos internacionales han venido reafirmando ese derecho. Merecen ser mencionados tres: la Convenci\u00f3n de la UNESCO relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Ense\u00f1anza (1960), en la que se dispone que los Estados tienen la obligaci\u00f3n de facilitar posibilidades de educaci\u00f3n a cuantos carecen de instrucci\u00f3n elemental; el Pacto Internacional de Derechos Econ\u00f3micos, Sociales y Culturales (1966), en el que se reitera el derecho a la educaci\u00f3n de todos los individuos y se destaca que la ense\u00f1anza primaria debe ser obligatoria; y el tratado internacional relativo a los derechos humanos m\u00e1s universalmente ratificado, la Convenci\u00f3n sobre los Derechos del Ni\u00f1o, en la que se enuncia el derecho de la infancia a no ser discriminada. Este \u00faltimo instrumento jur\u00eddico se refiere tambi\u00e9n a los fines de la educaci\u00f3n, reconociendo que \u00e9sta debe centrarse en el educando. Esto tiene repercusiones en el contenido de la ense\u00f1anza y la pedagog\u00eda, y tambi\u00e9n, en un plano m\u00e1s general, en la manera en que son dirigidas y administradas las escuelas.<\/p><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em>A EDUCA\u00c7\u00c3O INCLUSIVA, conhecida tamb\u00e9m como educa\u00e7\u00e3o integradora, se baseia, antes de tudo, no direito de cada indiv\u00edduo, inscrito no Artigo 26 da Declara\u00e7\u00e3o Universal dos Direitos Humanos de 1948. Desde sua aprova\u00e7\u00e3o desta declara\u00e7\u00e3o, toda uma s\u00e9rie de tratados e instrumentos jur\u00eddicos internacionais t\u00eam reafirmado este direito. Merecem ser mencionados tr\u00eas: a Conven\u00e7\u00e3o da UNESCO para a Luta contra as Discrimina\u00e7\u00f5es na Esfera do Ensino (1960), que disp\u00f5e de que os Estados t\u00eam a obriga\u00e7\u00e3o de facilitar as possibilidades de educa\u00e7\u00e3o a todos os indiv\u00edduos, e que destaca que o ensino fundamental \u00e9 obrigat\u00f3rio; o tratado internacional relativo aos direitos humanos mais universalmente ratificado, a Conven\u00e7\u00e3o sobre os Direitos da Crian\u00e7a, na qual se enuncia o direito da inf\u00e2ncia n\u00e3o ser discriminada. Este \u00faltimo instrumento jur\u00eddico se refere tamb\u00e9m aos fins da educa\u00e7\u00e3o, reconhecendo que esta deve se centrar no educando. Isto tem repercuss\u00f5es no conte\u00fado do ensino e da pedagogia, e, tamb\u00e9m, em um plano mais gerla, na maneira em que s\u00e3o geridas e administradas as escolas.<\/em><\/strong><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em><\/em><\/strong><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong>5. \u00bfPor qu\u00e9 se suele asociar la educaci\u00f3n integradora a los ni\u00f1os con necesidades educativas especiales?<\/strong><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em>5. Por que devemos associar a educa\u00e7\u00e3o inclusiva \u00e0s crian\u00e7as com necessidades educacionais especiais?<\/em><\/strong><\/p>\n<p>Con demasiada frecuencia, los programas de educaci\u00f3n destinados a distintos grupos de ni\u00f1os marginados y excluidos se han venido aplicando fuera del sistema ordinario de ense\u00f1anza, recurriendo a planes de estudios, centros educativos y educadores especializados. Con demasiada frecuencia tambi\u00e9n, este modo de proceder ha conducido a la oferta de oportunidades de educaci\u00f3n mediocres que no garantizan a los ni\u00f1os la posibilidad de proseguir sus estudios.<\/p><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em>Com freq\u00fc\u00eancia, os programas de educa\u00e7\u00e3o destinados a diferentes grupos de crian\u00e7as marginalizados e exclu\u00eddos t\u00eam sido aplicados fora do sistema\u00a0regular de ensino, recorrendo a planos de estudos, centros educativos e educadores especializados. Com freq\u00fc\u00eancia tamb\u00e9m, este modo de proceder tem conduzido\u00a0\u00e0 oferta de oportunidades de educa\u00e7\u00e3o med\u00edocres que n\u00e3o garantem \u00e0s crian\u00e7as a possibilidade de prosseguir seus estudos.<\/em><\/strong><\/p>\n<p>En los pa\u00edses desarrollados, la tendencia a adoptar enfoques m\u00e1s integradores de la educaci\u00f3n se ve a menudo obstaculizada por la tradici\u00f3n de dispensar una educaci\u00f3n segregada o distinta a los grupos de ni\u00f1os calificados como \u201cdif\u00edciles\u201d o \u201cdiferentes\u201d. No obstante, cada vez se admite m\u00e1s que lo mejor para los ni\u00f1os con necesidades educativas especiales es frecuentar las escuelas ordinarias, aunque sea necesario prestarles diversas formas especiales de apoyo. Los estudios realizados en los pa\u00edses de la OCDE y en otros Estados que no pertenecen a esta organizaci\u00f3n indican que los alumnos discapacitados obtienen mejores resultados escolares en contextos integradores.<\/p><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em>Nos pa\u00edses desenvolvidos (ricos e hegem\u00f4nicos), a tend\u00eancia \u00e0 ado\u00e7\u00e3o de enfoques mais inclusivos da educa\u00e7\u00e3o v\u00eam-se, comumente, obstaculizados pela tradi\u00e7\u00e3o de dispensar uma educa\u00e7\u00e3o segregada ou diferenciada a grupos de crian\u00e7as qualificados como &#8220;dif\u00edceis&#8221; ou &#8220;diferentes&#8221;. Por\u00e9m, cada vez mais se admite que o melhor para crian\u00e7as com necessidades educacionais especiais \u00e9 frequentar as escolas regulares, ainda que seja necess\u00e1rio prestar-lhes diversas formas de apoios diferenciados. Os estudos realizados nos pa\u00edses da OCDE e em outros Estados que n\u00e3o pertencem \u00e0 esta organiza\u00e7\u00e3o indicam que os alunos com defici\u00eancia obt\u00eam melhores resultados escolares em contextos includentes.<\/em><\/strong><\/p>\n<p>En la Convenci\u00f3n de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad, adoptada recientemente y firmada por m\u00e1s de 100 pa\u00edses, se exige el establecimiento de un sistema de educaci\u00f3n inclusivo a todos los niveles. Estamos presenciando, por lo tanto, una evoluci\u00f3n profunda en la que la perspectiva de \u201cbienestar m\u00e9dico\u201d est\u00e1 siendo sustituida por otro planteamiento basado en los derechos humanos. Este cambio de perspectiva modifica tambi\u00e9n los planteamientos de la educaci\u00f3n.<\/p><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em>A Conven\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidaas sobre os Direitos das Pesssoas com Defici\u00eancia (2006-0NU), adotada recentemente e ratificada por mais de 100 pa\u00edses, exige o estabelecimento de um sistema de EDUCA\u00c7\u00c3O INCLUSIVA em todos os n\u00edveis. Estamos presenciando, portanto, uma revolu\u00e7\u00e3o profunda no modelo (paradigma) do &#8216;bem-estar m\u00e9dico&#8221; (paradigma biom\u00e9dico, segundo o tradutor) que est\u00e1 sendo substitu\u00eddo por um outro modelo baseado em Direitos Humanos. Esta mudan\u00e7a de perspectiva modifica tamb\u00e9m os planejaments da educa\u00e7\u00e3o. <\/em><\/strong><\/p>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><span style=\"font-size:xx-small;\"><strong><em>tradu\u00e7\u00e3o livre: jorge marcio pereira de andrade defnet 2008<\/em><\/strong><\/span><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\">\n<ul>\n<div class=\"listLink2\"><a rel=\"nofollow\"><\/a><\/div>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div class=\"separation\"><strong>6. \u00bfC\u00f3mo debe cambiar la educaci\u00f3n para adaptarse a cada ni\u00f1o?<\/strong><\/div>\n<div class=\"separation\"><strong><em>6. Como deve ser modificada a educa\u00e7\u00e3o para adaptar-se a cada crian\u00e7a (singularmente) ?<\/em><\/strong><\/p>\n<p>El objetivo global es conseguir que la escuela sea un lugar al que puedan acudir todos los ni\u00f1os y en el que se les dispense un trato igual. Esto supone una modificaci\u00f3n de nuestro concepto de la educaci\u00f3n. El planteamiento de la educaci\u00f3n inclusiva consiste en examinar c\u00f3mo deben transformarse los sistemas educativos para responder a la diversidad de los educandos. Esa transformaci\u00f3n entra\u00f1a la necesidad de incrementar la calidad de la educaci\u00f3n mejorando la eficacia de los maestros, promoviendo m\u00e9todos pedag\u00f3gicos centrados en los educandos, elaborando libros de texto y materiales did\u00e1cticos nuevos, y velando por que las escuelas sean sitios seguros y salubres para todos los ni\u00f1os. Los v\u00ednculos con la comunidad son otro aspecto fundamental, ya que la relaci\u00f3n entre los maestros, los alumnos, los padres y la sociedad en general es un factor esencial para fomentar la educaci\u00f3n integradora.<\/p><\/div>\n<div class=\"separation\"><strong><em>O objetivo global\u00a0 \u00e9 conseguir que a escola seja um lugar no qual se possa\u00a0receber todas as crian\u00e7as, e que a elas dispense\u00a0um tratamento igualit\u00e1rio.\u00a0Isto sup\u00f5e uma modifica\u00e7\u00e3o no nosso conceito de educa\u00e7\u00e3o. O planejamento da educa\u00e7\u00e3o inclusiva consiste em examinar como devem ser transformados os sistemas\u00a0educativos para responder \u00e0 diversidade dos educandos. Essa transforma\u00e7\u00e3o exige a necessidade de incrementar a qualidade da educa\u00e7\u00e3o melhorando a efic\u00e1cia de nossos\u00a0educadores, promovendo m\u00e9todos pedag\u00f3gicos centrados nos educandos, elaborando livros\u00a0de texto e materiais did\u00e1ticos novos, e, cuidando para que as escolas sejam locais seguros e saud\u00e1veis para todas as crian\u00e7as. Os v\u00ednculos com a comunidade s\u00e3o outro aspecto fundamental , j\u00e1 que a rela\u00e7\u00e3o entre os educadores, alunos, pais e a sociedade em geral s\u00e3o um fator essencial para fomentar a educa\u00e7\u00e3o inclusiva.<\/em><\/strong><\/p>\n<p>A menudo resulta dif\u00edcil conseguir la cooperaci\u00f3n de las familias de los ni\u00f1os m\u00e1s marginados, aunque en este \u00e1mbito se est\u00e1n adoptando iniciativas innovadoras. Por ejemplo, en una escuela primaria de Durban (Sud\u00e1frica) las abuelas de los alumnos se encargan de practicar la lectura con ellos, lo cual permite a los maestros centrarse m\u00e1s en los ni\u00f1os con dificultades para aprender.<\/p><\/div>\n<div class=\"separation\"><strong>Comumente \u00e9 dif\u00edcol conseguir a coopera\u00e7\u00e3o das fam\u00edlias de crian\u00e7as mais marginalizadas, ainda que neste\u00a0\u00e2mbito estejam sendo adotadas iniciativas inovadoras. Por exemplo,\u00a0em uma escola primaria de Durban *\u00c0frica do Sul as av\u00f3s dos alunos se encarregma de praticar a leitura com eles, o que permite aos professores centrarem-se nas crian\u00e7as com dificuldades de aprendizagem.<\/strong><\/div>\n<\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\">\n<ul>\n<div class=\"listLink2\"><a rel=\"nofollow\"><\/a><\/div>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div class=\"separation\"><strong>7. \u00bfC\u00f3mo se deben modificar los planes de estudios para mejorar el aprendizaje e impulsar la integraci\u00f3n de todos los alumnos?<\/strong><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em>7. Como devem ser modificados os planos de estudos para melhorar a aprendizagem e impulsionar a inclus\u00e3o de todos os alunos?<\/em><\/strong><\/p>\n<p>Un plan de estudios inclusivo aborda todos los aspectos cognitivos, emocionales y creativos del desarrollo del ni\u00f1o. Se basa en los cuatro pilares de la educaci\u00f3n para el siglo XXI: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, y es un proceso que empieza en el aula. Los planes de estudios desempe\u00f1an un papel fundamental en el fomento de la tolerancia y los derechos humanos, que son dos poderosos instrumentos para trascender las diferencias de \u00edndole cultural y religiosa, o de otro tipo.<\/p><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em>Um plano de estudos inclusivo aborda todos os aspectos cognitivos, emocionais e criativos do desenvolvimento da crian\u00e7a. Se baseia\u00a0nos quatro pilares da\u00a0 educa\u00e7\u00e3o para o S\u00e9culo XXI: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a conviver, e, \u00e9 um processo que come\u00e7a na aula. Os planos de estudos desempenham um papel fundamental no fomento da toler\u00e2ncia e nos direitos humanos, que s\u00e3o poderosos instrumentos para transcender \u00e0s diferen\u00e7as de \u00b4\u00edndole&#8217; cultural e religiosa, ou de outro tipo.<\/em><\/strong><\/p>\n<p>Un plan de estudios integrador tiene en cuenta aspectos como el sexo, la identidad cultural y el idioma de los educandos. Adem\u00e1s, entra\u00f1a la supresi\u00f3n de los prejuicios sexistas no s\u00f3lo en los libros de texto, sino tambi\u00e9n en las actitudes y expectativas de los docentes. Un enfoque pluriling\u00fce de la educaci\u00f3n, en el que se reconozca el idioma del alumno como parte integrante de su identidad cultural, puede ser tambi\u00e9n un elemento integrador. Adem\u00e1s, el uso de la lengua materna como lengua de ense\u00f1anza en los primeros grados de la escuela primaria tiene repercusiones positivas en el aprovechamiento escolar del alumnado. En Zambia, por ejemplo, los idiomas vern\u00e1culos se utilizan como lenguas de ense\u00f1anza durante los tres primeros a\u00f1os de primaria con resultados muy apreciables.<\/p><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em>Um plano de estudos inclusivo leva em conta aspectos como o sexo, a indentidade cultural e o idioma dos educandos. Al\u00e9m disso, exige a supress\u00e3o dos preconceitos sexistas n\u00e3o s\u00f3 nos livros de textos, sen\u00e3o tamb\u00e9m nas atitudes e expectativas dos docentes. Um enfoque pluri-lingu\u00edstico da educa\u00e7\u00e3o, no qual se reconhe\u00e7a o idioma do aluno como parte integrante de sua identidade cultural, poder\u00e1 ser tamb\u00e9m um elemento includente. Al\u00e9m disso o uso da l\u00edngua materna como l\u00edngua de ensinamentos nos primeiros anos da escola fundamental t\u00eam repercuss\u00f5es\u00a0 positivas no aproveitamento escolar do alunado. Na Zambia (\u00c1frica), por exemplo, os idiomas e dialetos se utilizam como l\u00ednguas de ensino durante os tr\u00eas primeiros anos de educa\u00e7\u00e3o fundamental com resultados muito apreci\u00e1veis.<\/em><\/strong><\/p>\n<p>Un enfoque inclusivo de la pol\u00edtica relativa al plan de estudios debe basarse en la flexibilidad y ha de poderse adaptar a las necesidades individuales de los alumnos, de manera que todos ellos puedan beneficiarse de un nivel b\u00e1sico de calidad de la educaci\u00f3n com\u00fanmente aceptado. Esto supone, entre otras cosas, variar el tiempo que los educandos dedican a determinadas materias, dar a los docentes un mayor margen de libertad para escoger sus m\u00e9todos de trabajo y asignar m\u00e1s tiempo de clase a hacer tareas.<\/p><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em>Um enfoque inclusivo na pol\u00edtica relativa ao plano de estudos deve basear-se na flexibilidade, e tem de poder ser adaptado \u00e0s necessidades individuais de\u00a0alunos, de modo que todos possam ser beneficiados de um n\u00edvel b\u00e1sico, comumente aceito,\u00a0de qualidade da educa\u00e7\u00e3o.\u00a0Isto sup\u00f5e, entre outras coisas, variar no tempo que os educandos dedicam a determinadas mat\u00e9rias, dando aos docentes uma maior margem de liberdade para escolher seus m\u00e9todos de trabalho, e promover mais tempo de aula para fazerem tarefas.<\/em><\/strong><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\">\n<ul>\n<div class=\"listLink2\"><a rel=\"nofollow\"><\/a><\/div>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div class=\"separation\"><strong>8. Los maestros tienen una influencia de primer orden en el aprovechamiento escolar del alumnado. Sin embargo, en muchos pa\u00edses su situaci\u00f3n y sus condiciones de trabajo dificultan la promoci\u00f3n de la educaci\u00f3n integradora. \u00bfQu\u00e9 se puede hacer para mejorar su suerte?<\/strong><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em>8. Os professores t\u00eam uma influ\u00eancia fundamental no aproveitamento escolar do alunado. Sem d\u00favida, em muitos pa\u00edses sua situa\u00e7\u00e3o e suas condi\u00e7\u00f5es de trabalho dificultam a promo\u00e7\u00e3o de uma educa\u00e7\u00e3o inclusiva. O que pode ser feito para melhorar esta situa\u00e7\u00e3o?<\/em><\/strong><\/p>\n<p>La manera de ense\u00f1ar de los docentes reviste una importancia esencial en toda reforma concebida para mejorar la calidad de la educaci\u00f3n. Un plan de estudios centrado en el alumno se caracteriza por la tendencia a otorgar menos importancia al aprendizaje exclusivamente memor\u00edstico y hacer m\u00e1s hincapi\u00e9 en una forma de aprender activa y cooperativa, basada en las tareas pr\u00e1cticas y en la experimentaci\u00f3n directa. La adopci\u00f3n de la educaci\u00f3n integradora como principio de orientaci\u00f3n de la ense\u00f1anza tiene repercusiones en las actitudes y pr\u00e1cticas de los docentes con respecto a las ni\u00f1as, los alumnos que aprenden lentamente, los que tienen necesidades educativas especiales y los que proceden de medios socioecon\u00f3micos y culturales diferentes.<\/p><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em>A maneira de ensinar dos docentes \u00e9 revestida de uma import\u00e2ncia essencial na reforma concebida para melhorar a qualidade da educa\u00e7\u00e3o. Um plano de estudos centrado no aluno se caracteriza pela tend\u00eancia a outorgar menos import\u00e2ncia \u00e0 aprendizagem exclusivamente memorizadora e, fazendo mais esfor\u00e7o em uma forma de aprender ativa e cooperativamente, baseada em tarefas pr\u00e1ticas e na experimenta\u00e7\u00e3o direta. A ado\u00e7\u00e3o de uma educa\u00e7\u00e3o inclusiva como princ\u00edpio de orienta\u00e7\u00e3o do ensino tem repercuss\u00f5es nas atitudes e pr\u00e1ticas dos docentes com rela\u00e7\u00e3o \u00e0s meninas, os alunos que aprendem mais lentamente, os que tem necessidades educacionais especiais e os que v\u00eam de meios s\u00f3cio-econ\u00f4micos e culturais diferentes.<\/em><\/strong><\/p>\n<p>Para mejorar los resultados del aprendizaje es fundamental que los docentes reciban una formaci\u00f3n adecuada, tanto inicial como permanente. Adem\u00e1s, deben existir pol\u00edticas relativas a su estatuto profesional, su bienestar y el desarrollo de su carrera profesional. Hoy en d\u00eda, al grave problema planteado por el insuficiente n\u00famero de docentes \u2013sobre todo en el \u00c1frica Subsahariana y el Asia Occidental\u2013 viene a a\u00f1adirse el de la penuria de docentes formados, que tiene repercusiones muy negativas en la calidad de la ense\u00f1anza. No se pueden aplicar nuevos planes de estudios sin que los docentes se familiaricen con sus objetivos y contenidos. Evaluar los resultados del aprendizaje puede ayudar a los maestros a calibrar el aprovechamiento escolar de sus alumnos y diagnosticar las dificultades, pero ante todo es necesario que comprendan la importancia de que esas evaluaciones est\u00e9n bien hechas y adquieran competencias para poder elaborar sus propias pruebas y ex\u00e1menes.<\/p><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em>Para melhorar os resultados da aprendizagem \u00e9 fundamental que os docentes recebam uma forma\u00e7\u00e3o adequada, tanto inicial como permanente. Al\u00e9m disso, devem existir pol\u00edticas relativas ao seu estatuto profissional, seu bem-estar e o desenvolvimento da sua carreira profissional. Hoje em dia, devido ao grave problema provocado pelo\u00a0insuficiente n\u00famero de educadores &#8211; sobretudo na \u00c0frica Subsahariana e \u00c1sia Ocidental &#8211; somam-se os problemas da car\u00eancia de docentes, que t\u00eam repercuss\u00f5es muito negativas na qualidade do ensino. N\u00e3o se podem aplicar novos planos de estudos sem que os docentes se familiarizem com seus objetivos e conte\u00fados. Avaliar os resultados da aprendizagem pode ajudar aos mestres ao equilibrar o aproveitamento escolar de seus alunos e diagnosticar as dificuldades, por\u00e9m antes de tudo \u00e9 necess\u00e1rio que compreendam a import\u00e2ncia de que essas avalia\u00e7\u00f5es estejam vem feitas e adquiram competencias para elaborar suas provas e exames.<\/em><\/strong><\/p>\n<p>En Sud\u00e1frica, por ejemplo, una ambiciosa reforma de la educaci\u00f3n adoptada en 1998 tropieza con dificultades en su aplicaci\u00f3n porque los maestros no est\u00e1n suficientemente familiarizados con los nuevos m\u00e9todos pedag\u00f3gicos. Otra de las dificultades estriba en el hecho de que muchas escuelas de zonas desfavorecidas no disponen de acceso a bibliotecas, libros de texto y materiales did\u00e1cticos de referencia que permitan al profesorado preparar adecuadamente sus cursos. Estos problemas de car\u00e1cter pr\u00e1ctico han entra\u00f1ado toda una serie de modificaciones en el plan de estudios. Aunque \u00e9ste siga estando centrado en el alumno, ha tenido que simplificarse para poderlo aplicar con eficacia.<\/p><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em>Na Africa do Sul, por exemplo, uma reforma ambiciosa da educa\u00e7\u00e3o adotada em 1998 tem enfrentado dificuldades em sua aplica\u00e7\u00e3o porque os professores n\u00e3o estavam suficientemente familiarizados\u00a0com os novos m\u00e9todos pedag\u00f3gicos. Outra das dificuldades se fundamenta no fato de que muitas escolas de zonas desfavorecidas n\u00e3o disp\u00f5em de acesso a bibliotecas, livros de textos e materiais did\u00e1ticos de refer\u00eancia que permita ao professorado preparar adequadamente seus cursos. Estes problemas de car\u00e1ter pr\u00e1tico t\u00eam provocado toda uma s\u00e9rie de modifica\u00e7\u00f5es nos planos de estudos. Ainda que este siga centrado no aluno, tem que ser simplicado para que possa aplic\u00e1-lo com efic\u00e1cia.<\/em><\/strong><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\">\n<ul>\n<div class=\"listLink2\"><a rel=\"nofollow\"><\/a><\/div>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div class=\"separation\"><strong>9. \u00bfTiene un costo asequible la educaci\u00f3n integradora de calidad?<\/strong><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em>9. Qual o custo acess\u00edvel da educa\u00e7\u00e3o inclusiva de qualidade?<\/em><\/strong><\/p>\n<p>A este respecto, lo primero que debe tenerse en cuenta es que los sistemas escolares donde los ni\u00f1os no aprenden por la escasa calidad de la ense\u00f1anza impartida no resultan eficaces. Las escuelas en las que se registran \u00edndices elevados de repetici\u00f3n de curso no suelen adoptar las medidas preventivas que se imponen. Los gastos ocasionados a los centros escolares por las repeticiones de grado de sus alumnos representan una suma importante que se podr\u00eda emplear mejor para proporcionar un apoyo pedag\u00f3gico suplementario a los ni\u00f1os con dificultades para aprender.<\/p><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em>A este respeito, o que primeiramente se deve ter em conta \u00e9 que os sistemas escolares onde as crian\u00e7as n\u00e3o aprendem pela escassa qualidade de ensino implantada n\u00e3o \u00e9 eficaz. As escolas nas quais se registram \u00edndices elevados de repet\u00eancia n\u00e3o conseguem adotar as medidas preventivas que se imp\u00f5e. Os gastos ocasionados aos centros escolares\u00a0 pelas repet\u00eancias de ano de seus alunos representam uma soma importante que se poderia empregar melhor para proporcionar um apoio pedag\u00f3gico suplementar \u00e0s crian\u00e7as com dificuldades para aprender.<\/em><\/strong><\/p>\n<p>En algunos pa\u00edses con recursos econ\u00f3micos escasos se han aplicado diversas medidas eficaces para promover una educaci\u00f3n inclusiva de calidad. Por ejemplo, la adopci\u00f3n de sistemas de formaci\u00f3n permanente, el establecimiento de v\u00ednculos entre los estudiantes de magisterio y los centros escolares, o la transformaci\u00f3n de las escuelas destinadas a ni\u00f1os con necesidades educativas especiales en centros de recursos que proporcionan conocimientos especializados a grupos de escuelas ordinarias, o les prestan una asistencia t\u00e9cnica.<\/p><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em>Em alguns pa\u00edses com recursos econ\u00f4micos escassos tem-se aplicado diversas medidas eficazes para promover uma educa\u00e7\u00e3o inclusiva de qualidade. Por exemplo, a ado\u00e7\u00e3o de sistemas de forma\u00e7\u00e3o permanente, o estabelecimento de v\u00ednculos entre os estudantes de magist\u00e9rio e os centros escolares, ou a transforma\u00e7\u00e3odas escolas destinadas a crian\u00e7as com necessidades educacionais especiais em centros de recursos que proporcionam conhecimentos especializados a grupos de escolas regulares, ou lhes prestam uma assist\u00eancia t\u00e9cnica.<\/em><\/strong><\/p>\n<p>En lo que respecta al costo de la educaci\u00f3n, lo realmente pertinente ser\u00eda preguntarse cu\u00e1nto costar\u00eda no proporcionar educaci\u00f3n de calidad a todos los ni\u00f1os. Es obvio que se necesitan m\u00e1s recursos financieros. La Asistencia Oficial para el Desarrollo sigue siendo muy inferior a los 9.000 millones de d\u00f3lares anuales que se necesitan para lograr tan s\u00f3lo la universalizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza primaria. Los gobiernos tienen que elaborar pol\u00edticas nacionales encaminadas a impulsar la educaci\u00f3n integradora, mejorando el acceso al sistema educativo y la calidad de la ense\u00f1anza. Por su parte, los pa\u00edses donantes deben prestar apoyo a esas pol\u00edticas.<\/p><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em>No que diz respeito ao custo da educa\u00e7\u00e3o, o que realmente \u00e9 pertinente seria perguntar-se quanto custaria n\u00e3o proporcional uma educa\u00e7\u00e3o de qualidade a todas as crian\u00e7as. \u00c9 \u00f3bvio que se necessitam mais recursos financeiros. A Assist\u00eancia Oficial para o Desenvolvimento continua sendo muito inferior aos 9 milh\u00f5es de d\u00f3lares anuais que se necessitam para conseguir apenas a universaliza\u00e7\u00e3o do ensino fundamental. Por sua parte, os pa\u00edses doadores devem prestar apoio a essas pol\u00edticas.<\/em><\/strong><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\">\n<ul>\n<div class=\"listLink2\"><a rel=\"nofollow\"><\/a><\/div>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div class=\"separation\"><strong>10. \u00bfLa educaci\u00f3n integradora propicia el surgimiento de una sociedad con mayor capacidad de integraci\u00f3n?<\/strong><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em>10. A educa\u00e7\u00e3o inclusiva propicia o surgimento de uma sociedade com maior capacidade de integra\u00e7\u00e3o\/inclus\u00e3o?<\/em><\/strong><\/p>\n<p>La exclusi\u00f3n de una persona del sistema educativo es un fen\u00f3meno que se empieza a dar desde las m\u00e1s tempranas etapas de su vida. De ah\u00ed que sea imperativo adoptar una visi\u00f3n hol\u00edstica de la educaci\u00f3n. Los programas globales de atenci\u00f3n y educaci\u00f3n de la primera infancia mejoran el bienestar del ni\u00f1o, lo preparan para su ingreso en la escuela primaria y, una vez escolarizado, le ofrecen m\u00e1s posibilidades de obtener buenos resultados de aprendizaje. Todos los datos emp\u00edricos disponibles muestran, sin embargo, que son los ni\u00f1os m\u00e1s desfavorecidos y vulnerables los que menos se benefician de esos programas. El hecho de que los adultos de la familia \u2013y m\u00e1s concretamente las madres\u2013 sepan leer y escribir influye considerablemente en la decisi\u00f3n de escolarizar a los hijos y, en particular, a las ni\u00f1as.<\/p><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em>A exclus\u00e3o de uma pessoa do sistema educativo \u00e9 um fen\u00f4meno que deve come\u00e7ar deste as mais precoces etapas da vida. Da\u00ed ser imperativo adotar uma vis\u00e3o hol\u00edstica da educa\u00e7\u00e3o. Os programas globais de aten\u00e7\u00e3o e educa\u00e7\u00e3o da primeira inf\u00e2ncia melhoram o bem-estar da crian\u00e7a, as preparam para seu ingresso na escola fundamental e, uma vez escolarizada, lhes oferecem mais possibilidades de obter bons resultados de aprendizagem. Todos os dados emp\u00edricos dispon\u00edveis mostram, sem d\u00favida, que s\u00e3o as crian\u00e7as mais desfavorecidas e vulner\u00e1veis os que menos se beneficiam desses programas. O fato de que os adultos da fam\u00edlia &#8211; e mais concretamente as m\u00e3es &#8211; saibam ler e escrever influe consideravelmente na decis\u00e3o de escolarizar aos seus filhos e, em particular, \u00e0s meninas.<\/em><\/strong><\/p>\n<p>La vinculaci\u00f3n de la educaci\u00f3n integradora a metas del desarrollo m\u00e1s generales contribuir\u00e1 a la reforma de los sistemas educativos, la atenuaci\u00f3n de la pobreza y la consecuci\u00f3n del conjunto de los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Un sistema educativo integrador redunda en beneficio de todos los educandos, sin que se discrimine a ning\u00fan individuo o grupo. Adem\u00e1s, est\u00e1 cimentado en los valores universales de la democracia, la tolerancia y el respeto de la diferencia.<\/p><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em>A vincula\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o inclusiva a metas de\u00a0desenvolvimento mais gerais contribuir\u00e1\u00a0 para a reforma dos sistemas educativos, para a\u00a0diminui\u00e7\u00e3o da pobreza e a conquista do conjunto das Metas de Desenvolvimento do Mil\u00eanio. <\/em><\/strong> <strong><em>Um sistema educativo inclusivo traz beneficios a todos os educandos, sem que se discrimine a nenhum indiv\u00edduo ou grupo. Al\u00e9m disso, est\u00e1 cimentado nos valores universais da democracia, da toler\u00e2ncia e ao respeito \u00e0 DIFEREN\u00c7A.<\/em><\/strong><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><strong><em><span style=\"font-size:xx-small;\">tradu\u00e7\u00e3o livre: jorge marcio pereira de andrade defnet 2008<\/span><\/em><\/strong><\/div>\n<div class=\"KOlist-div-global2\"><a rel=\"nofollow noopener\" href=\"http:\/\/portal.unesco.org\/education\/es\/ev.php-URL_ID=56313&amp;URL_DO=DO_TOPIC&amp;URL_SECTION=201.html\" target=\"_blank\"><span style=\"color:#003399;\">http:\/\/portal.unesco.org\/education\/es\/ev.php-URL_ID=56313&amp;URL_DO=DO_TOPIC&amp;URL_SECTION=201.html<\/span><\/a><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tradu\u00e7\u00e3o livre: Dr. Jorge Marcio Pereira de Andrade (citar fonte ao difundir) POR UMA EDUCA\u00c7\u00c3O EM DIREITOS HUMANOS J\u00c1! 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