{"id":26613,"date":"2014-06-25T10:13:12","date_gmt":"2014-06-25T13:13:12","guid":{"rendered":"http:\/\/www.inclusive.org.br\/?p=26613"},"modified":"2014-06-25T10:13:12","modified_gmt":"2014-06-25T13:13:12","slug":"em-israel-a-escola-democratica-de-hadera-ve-o-respeito-a-liberdade-como-elemento-pedagogico-estruturante","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/inclusivenews.com.br\/?p=26613","title":{"rendered":"Em Israel, a Escola Democr\u00e1tica de Hadera v\u00ea o respeito \u00e0 liberdade como elemento pedag\u00f3gico estruturante"},"content":{"rendered":"
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Estudantes em atividade na escola. Foto: Naan Stavy\/ Flickr<\/figcaption><\/figure>\n

Do Centro de Refer\u00eancias em Educa\u00e7\u00e3o Integral<\/em><\/a><\/p>\n

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\u201cA escola n\u00e3o confere liberdade aos seus estudantes, ao contr\u00e1rio, ela n\u00e3o nega a liberdade que nasce junto com cada pessoa. Assim, liberdade n\u00e3o \u00e9 uma aquisi\u00e7\u00e3o e ela n\u00e3o tem pr\u00e9-requisitos a n\u00e3o ser o respeito pelo pr\u00f3ximo e o acordo das regras elaboradas coletivamente.\u201d<\/p>\n

Foi a partir deste pressuposto que, em 1987, um grupo de pais e educadores criou uma escola democr\u00e1tica em Hadera, municipalidade do distrito de Haifa, em Israel. A proposta era organizar um espa\u00e7o de ensino que garantisse o direito de escolha do estudante no que e em como aprender, bem como na experi\u00eancia cotidiana de um coletivo democr\u00e1tico. Em funcionamento desde ent\u00e3o, a escola hoje pertence ao sistema educacional israelense e atende crian\u00e7as e jovens de quatro a 18 anos de idade; algumas delas com dificuldades de aprendizagem e com defici\u00eancia e necessidades espec\u00edficas.<\/p>\n

A Escola Democr\u00e1tica de Hadera, segundo Yaacov Hecht, um de seus fundadores, deve fazer com que a crian\u00e7a se sinta capaz, sinta que alcan\u00e7ou seus objetivos. E que se ela passa a acreditar em si mesma, ela pode aprender o que quiser, ela sempre abra\u00e7ar\u00e1 o conhecimento. Por isso, todo o sistema \u00e9 organizado de forma a gerar o entusiasmo do aluno pela aprendizagem, acreditando que ele \u00e9 livre em suas escolhas e que os professores est\u00e3o l\u00e1 para apoi\u00e1-lo a concretizar seus desejos.<\/p>\n

Liberdade e decis\u00e3o coletiva<\/p>\n

Baseada na teoria de pensadores como Jean-Jacques Rousseau, Martin Buber, Carl Rogers, e Janush Korczak, a iniciativa \u00e9 estruturada de forma a garantir que n\u00e3o exista uma cis\u00e3o entre a vida na cidade, em comunidade e a vida escolar. Para isso, todas as decis\u00f5es s\u00e3o tomadas em uma esp\u00e9cie de parlamento, em que pais, educadores e estudantes t\u00eam a mesma voz e o mesmo poder de voto.<\/p>\n

Dividida em comit\u00eas, a comunidade escolar \u00e9 respons\u00e1vel pela organiza\u00e7\u00e3o di\u00e1ria de todo o funcionamento da escola, dispondo, inclusive, sobre o or\u00e7amento da institui\u00e7\u00e3o. Juntos, todos decidem como e onde investir, respeitando os projetos individuais de cada estudante e as necessidades do grupo como um todo. Ao mesmo tempo, h\u00e1 um comit\u00ea disciplinar que re\u00fane todos os atores da escola e que tem a responsabilidade de \u201cjulgar\u201d os casos que desrespeitam as normas constru\u00eddas pelo coletivo. Na ideia de promover a justi\u00e7a social como um valor estruturante da aprendizagem, a escola trabalha com estrat\u00e9gias de media\u00e7\u00e3o, buscando que todos participem de processos conciliat\u00f3rios e respons\u00e1veis.<\/p>\n

Fortalecida pela Declara\u00e7\u00e3o dos Direitos do Homem, a escola de Hadera respeita o que chama de soberania dos estudantes, apoiando-os a agir de forma aut\u00f4noma. Para isso constr\u00f3i um ambiente colaborativo em que todos s\u00e3o co-respons\u00e1veis e co-part\u00edcipes da vida do outro. Para permitir que os estudantes possam participar ativamente desse processo, a escola desenvolve um curr\u00edculo baseado na autonomia do indiv\u00edduo, convidando-o a agir de forma cr\u00edtica e a tomar decis\u00f5es.<\/p>\n

Leia + Yaacov Hecht: \u201cAs crian\u00e7as podem aprender em qualquer lugar da cidade\u201d<\/p>\n

Aprendizagem<\/p>\n

A exist\u00eancia de disciplinas, classes e turmas \u00e9 substitu\u00edda pela proposta de que o ensino e aprendizagem acontecem em todos os espa\u00e7os da escola, individual e coletivamente. Desde que entram na escola, na etapa equivalente \u00e0 educa\u00e7\u00e3o infantil, os estudantes, em di\u00e1logo com seus educadores, escolhem em quais aulas participam, quais atividades ir\u00e3o realizar e quais espa\u00e7os ir\u00e3o frequentar.<\/p>\n

Compreendendo as especificidades de cada fase do desenvolvimento do estudante, as crian\u00e7as e adolescentes s\u00e3o divididas em pr\u00e9-escola e elementar I (de quatro a oito anos de idade), elementar II (de oito a 12 anos) e col\u00e9gio (de 12 a 18 anos). Paralelamente, as crian\u00e7as com necessidades espec\u00edficas e s\u00edndrome de down participam tanto das turmas de sua faixa et\u00e1ria, quanto de segmento complementar, chamado Yahad.<\/p>\n

Cada estudante tem um mentor, um professor designado da escola que ir\u00e1 acompanhar seu desenvolvimento, acompanh\u00e1-lo em suas escolhas, motiva\u00e7\u00f5es de aprendizagem e processo avaliativo. Em todo o processo, o aprender fazendo, a aprendizagem por projetos individuais e coletivos e o aprender \u201cerrando\u201d s\u00e3o motiva\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas constantes.<\/p>\n

Assim, da pr\u00e9-escola ao 3\u00ba ano (equivalente ao 2\u00ba brasileiro), as crian\u00e7as transitam livremente pelo pr\u00e9dio respectivo a sua faixa et\u00e1ria e podem escolher entre o espa\u00e7o do brincar, o espa\u00e7o da criatividade (onde podem produzir arte, leitura, opera\u00e7\u00f5es matem\u00e1ticas, etc livremente), o espa\u00e7o do aprender (repleto de livros para que possam estudar sozinhos) e o espa\u00e7o das aulas oferecidas a eles. As aulas, baseadas nos conhecimentos necess\u00e1rios para a leitura, escrita, matem\u00e1tica, humanidades e ci\u00eancias, s\u00e3o organizadas de acordo com as necessidades do grupo e de cada crian\u00e7a. Assim, cada atividade tem um tema espec\u00edfico e contempla um assunto dentro do determinado campo do conhecimento.<\/p>\n

Os adultos s\u00e3o os respons\u00e1veis n\u00e3o apenas por pensar e estruturar as aulas oferecidas, mas tamb\u00e9m por articular agentes da comunidade (pais e educadores volunt\u00e1rios) que possam apoiar as necessidades das crian\u00e7as. Todo o processo \u00e9 negociado e a crian\u00e7a se desenvolve em seu pr\u00f3prio ritmo, de acordo com a motiva\u00e7\u00e3o que tem em aprender determinado conhecimento. Por exemplo, quando um estudante quer ler uma hist\u00f3ria, ele precisa, conseguir compreender as letras, as s\u00edlabas, as palavras. Portanto, ele, a partir do seu desejo, ir\u00e1 participar das aulas e atividades que o apoiem nesse processo.<\/p>\n

Na etapa elementar, as crian\u00e7as podem escolher entre espa\u00e7os de criatividade e costumiza\u00e7\u00e3o (para artes e performances), \u00e1reas de descanso e conversa\u00e7\u00e3o, al\u00e9m das aulas de conte\u00fados e espa\u00e7os de estudo independente e de encontro com seus mentores. Al\u00e9m disso, eles s\u00e3o convidados a participar da cozinha escolar, e junto aos educadores organizam a alimenta\u00e7\u00e3o de todos os estudantes da escola.<\/p>\n

No col\u00e9gio, equivalente aos ensinos fundamental II e m\u00e9dio no Brasil, os estudantes s\u00e3o convidados a participar de diferentes \u201cespa\u00e7os de viv\u00eancia\u201d, como espa\u00e7o de constru\u00e7\u00e3o colaborativa, espa\u00e7os de comit\u00eas (gest\u00e3o escolar), parlamento, campo de esportes, centros de aprendizagem e o \u201cp\u00e1tio escolar\u201d, onde, segundo a escola, as maiores aprendizagens acontecem. L\u00e1 os estudantes podem ensinar seus colegas, conversar, escutar m\u00fasica, discutir a pol\u00edtica local, ler um livro, \u2026, experimentar a vida com todos os conhecimentos integrados.<\/p>\n

Nas aulas da turma Yahad, que atende jovens dos 18 aos 21 anos de idade, os estudantes participam de todas as atividades da turma, e ainda de atividades espec\u00edficas, com aulas com curr\u00edculo adaptado \u00e0s necessidades espec\u00edficas que apresentam, com foco em apoi\u00e1-los a ter uma vida independente, com especial aten\u00e7\u00e3o \u00e0 vida social, familiar, al\u00e9m de aspectos do mundo do trabalho e sexualidade. Uma vez por semana, os estudantes participam de atividades pr\u00e1ticas trabalhando em um Kibbutz da regi\u00e3o.<\/p>\n

Al\u00e9m dos espa\u00e7os destinados \u00e0s turmas, a escola conta com um Centro de Projetos, Iniciativas e Aprendizagem que apoia os estudantes para que suas ideias \u2013 pr\u00e1ticas ou te\u00f3ricas \u2013 possam ser concretizadas. Neste espa\u00e7o, os alunos aprendem e discutem como colocar em pr\u00e1tica suas propostas, que muitas vezes contam tamb\u00e9m com apoio e interlocu\u00e7\u00e3o de pessoas de fora da comunidade escolar.<\/p>\n

H\u00e1 tamb\u00e9m um centro de artes, para que os estudantes possam consolidar seus conhecimentos em artes sozinhos ou em grupo, um centro de fotografia, para que os interessados possam aprimorar a linguagem ou se familiarizar com ela, um centro de m\u00fasica, para que os estudantes conhe\u00e7am as ferramentas necess\u00e1rias para se aproximar do tema, tocar um instrumento ou ainda montar uma banda, uma biblioteca, um centro de carpintaria, e um centro de ci\u00eancias, com laborat\u00f3rios, duas salas de aula, um centro de leitura, uma estufa e um pequeno zool\u00f3gico.<\/p>\n

Em todos os ambientes especiais, os estudantes de diferentes idades transitam livremente e s\u00e3o convidados a colaborar juntos, ora participando de aulas espec\u00edficas, estudando, desenvolvendo projetos ou simplesmente estudando.<\/p>\n

Avalia\u00e7\u00e3o<\/p>\n

E, novamente seguindo a perspectiva da autonomia, todos os processos s\u00e3o avaliados continuamente em uma constru\u00e7\u00e3o dial\u00f3gica entre o educando e seu mentor, professor de refer\u00eancia. O estudante se autoavalia e objetiva novas metas para alcan\u00e7ar ou objetivos para rever.<\/p>\n

Principais resultados<\/p>\n

Todas essas atividades foram constru\u00eddas ao longo do tempo e sistematizadas com o objetivo de alcan\u00e7ar novas escolas, e viabilizar outros modelos educacionais. Dada a solidez da proposta, a Escola Democr\u00e1tica de Hadera se tornou um exemplo nacional e internacional pela reformula\u00e7\u00e3o da estrutura escolar e foi, inclusive, em 1993, palco da primeira confer\u00eancia internacional sobre o tema. A atividade acontece anualmente, sediada cada vez por um pa\u00eds diferente.<\/p>\n

Com o passar dos anos, a escola foi reconhecida pelo governo e passou a integrar o sistema nacional de educa\u00e7\u00e3o, dando espa\u00e7o para outras escolas ao seu molde, respeitando as especificidades de cada comunidade. Yaacov Hecht, um dos respons\u00e1veis pela iniciativa, hoje, coordena uma rede de 26 escolas, em 12 cidades de Israel. A proposta ainda avan\u00e7ou para a concep\u00e7\u00e3o de cidades educadoras, mobilizando a rela\u00e7\u00e3o entre as unidades e a comunidade do entorno.<\/p>\n

Em Hadera, por exemplo, foram constru\u00eddos centros de aprendizado que atuavam junto ao poder p\u00fablico, seguindo as metas estipuladas pelo prefeito da cidade. Essas metas foram levadas at\u00e9 os estudantes, mostrando quais espa\u00e7os seriam constru\u00eddos pela prefeitura e quais j\u00e1 existiam e poderiam ser utilizados pelas crian\u00e7as e jovens. Como um dos resultados, na mesma cidade h\u00e1 hoje uma usina el\u00e9trica onde funciona um centro de aprendizagem no qual todos que desejam aprender eletricidade \u201cverde\u201d podem recorrer a ela.<\/p>\n

Veja o v\u00eddeo com a explica\u00e7\u00e3o de Yaacov Hecht sobre educa\u00e7\u00e3o democr\u00e1tica:<\/p>\n