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O n\u00famero de matr\u00edculas de alunos com necessidades educativas especiais em salas de aula regulares vem aumentando substancialmente, enquanto cai de maneira significativa nas classes e escolas especiais. Estes dados, revelados no Censo Escolar da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica de 2012, v\u00eam ao encontro de um movimento defendido pelos pesquisadores do Laborat\u00f3rio de Estudos sobre Preconceito (LAEP) do Instituto de Psicologia (IP) da USP: o combate \u00e0 segrega\u00e7\u00e3o por tipo de escola ou classe. Em seus estudos, eles tamb\u00e9m analisam como essa inclus\u00e3o est\u00e1 sendo feita no ensino regular, para que os obst\u00e1culos impostos a ela possam ser superados.<\/p>\n
O livro Inclus\u00e3o e Discrimina\u00e7\u00e3o na Educa\u00e7\u00e3o Escolar (Editora Al\u00ednea, 2013) \u00e9 produto dos resultados obtidos em pesquisas realizadas pelo laborat\u00f3rio e conta com a contribui\u00e7\u00e3o de cinco autores: Cintia Copit Freller, Jos\u00e9 Leon Croch\u00edk, Lineu Norio Kohatsu, Marian \u00c1vila de Lima e Dias e Ricardo Casco.<\/p>\n
O que a obra busca analisar, mais precisamente, \u00e9 o processo de inclus\u00e3o e a discrimina\u00e7\u00e3o que ocorrem em rela\u00e7\u00e3o aos alunos com necessidades especiais. Tanto a discrimina\u00e7\u00e3o quanto a inclus\u00e3o, segundo o professor Jos\u00e9 Leon Croch\u00edk, podem ser realizadas pelos colegas, pelos educadores e at\u00e9 pelos pr\u00f3prios alunos com necessidades especiais.<\/p>\n
Partindo-se do princ\u00edpio de que a discrimina\u00e7\u00e3o derivada de preconceito se op\u00f5e \u00e0 inclus\u00e3o, ela foi estudada em duas de suas formas: segrega\u00e7\u00e3o e marginaliza\u00e7\u00e3o. A primeira diz respeito a deixar o aluno \u00e0 parte do grupo de estudantes; a segunda, a consider\u00e1-lo como parte do grupo, mas, de um certo modo, \u00e0 margem. \u201cA hip\u00f3tese do trabalho foi a de que escolas com mais condi\u00e7\u00f5es objetivas de inclus\u00e3o expressariam menos discrimina\u00e7\u00e3o em rela\u00e7\u00e3o a esses alunos\u201d, explica Croch\u00edk.
\nIntegrada ou inclusiva<\/p>\n
S\u00e3o v\u00e1rios os m\u00e9todos que podem ser aplicados na educa\u00e7\u00e3o desse p\u00fablico. Em geral, s\u00e3o sugeridas mudan\u00e7as nas formas de ensino e na avalia\u00e7\u00e3o, e n\u00e3o no conte\u00fado a ser transmitido \u2013 que deve ser adaptado, se for o caso, mas n\u00e3o diversificado. H\u00e1 a distin\u00e7\u00e3o entre educa\u00e7\u00e3o integrada, que simplesmente aceita todos os alunos e n\u00e3o se modifica para que efetivamente eles possam aprender, e a educa\u00e7\u00e3o inclusiva que requer que a escola se transforme para atender a necessidade de todos.<\/p>\n
Recentemente, surgiu a proposta da educa\u00e7\u00e3o especial m\u00f3vel, que se baseia na presen\u00e7a de um educador especial na sala de aula regular se responsabilizando pelos alunos considerados em situa\u00e7\u00e3o de inclus\u00e3o. No estudo realizado, apresentado nesse livro, observou-se que tal professor pode impedir um bom relacionamento dos alunos com seus colegas. Assim, esse m\u00e9todo n\u00e3o parece ser propriamente inclusivo.<\/p>\n
Alguns trabalhos t\u00eam demonstrado que alunos com defici\u00eancia intelectual, por exemplo, aprendem mais em sala de aula regular do que no ensino especial; outros mostram que ter como refer\u00eancia alunos sem defici\u00eancia tamb\u00e9m \u00e9 um fator prop\u00edcio a um melhor desenvolvimento. A respeito dos demais alunos, Leon Croch\u00edk \u00e9 categ\u00f3rico: \u201caprender a conviver com pessoas que t\u00eam mais dificuldades para estudar leva os alunos regulares a aprenderem mais e melhor, al\u00e9m desenvolver neles atitudes importantes para a vida e para o conv\u00edvio social.\u201d<\/p>\n
No decorrer da pesquisa, quatro escolas paulistanas foram analisadas, duas p\u00fablicas e duas particulares, todas consideradas de boa qualidade. Para atribuir o grau de inclus\u00e3o de cada uma das institui\u00e7\u00f5es estudadas, foram utilizados question\u00e1rios. Um sociograma foi aplicado para saber o quanto os alunos considerados em situa\u00e7\u00e3o de inclus\u00e3o eram rejeitados ou aceitos por seus colegas para algumas atividades. Foram feitas tamb\u00e9m observa\u00e7\u00f5es em sala de aula e durante o recreio e avalia\u00e7\u00f5es dos alunos. Essa metodologia \u00e9 apresentada no segundo cap\u00edtulo da publica\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
Nas quatro escolas, algumas conclus\u00f5es importantes se apresentaram. Em primeiro lugar, houve pouca diferen\u00e7a entre o grau de inclus\u00e3o das institui\u00e7\u00f5es, mas ainda assim, as p\u00fablicas foram consideradas mais inclusivas. Em compensa\u00e7\u00e3o, nas escolas particulares, o aprendizado em geral foi melhor. Em todas elas, foram observados mais dados que revelaram inclus\u00e3o do que discrimina\u00e7\u00e3o, isto \u00e9, as escolas pesquisadas est\u00e3o sendo, de uma forma geral, mais inclusivas do que discriminat\u00f3rias. Al\u00e9m disso, determinou-se que nas institui\u00e7\u00f5es p\u00fablicas houve mais marginaliza\u00e7\u00e3o, enquanto que, nas particulares, mais segrega\u00e7\u00e3o. Finalmente, percebeu-se que o educador que \u00e9 destinado exclusivamente ao aluno considerado em situa\u00e7\u00e3o de inclus\u00e3o auxilia no aprendizado, mas dificulta a rela\u00e7\u00e3o com os colegas e com o professor da classe.<\/p>\n
Por meio da pesquisa relatada, os autores buscaram identificar os obst\u00e1culos \u00e0 implanta\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o inclusiva, para que esses sejam superados, contribuindo com dados emp\u00edricos e discuss\u00f5es te\u00f3ricas, baseadas na teoria cr\u00edtica da sociedade, para fortalecer o combate ao preconceito, expresso sob as formas de marginaliza\u00e7\u00e3o e segrega\u00e7\u00e3o. \u201cA educa\u00e7\u00e3o inclusiva \u00e9 um avan\u00e7o para que a sociedade possa ser mais justa, e esta pesquisa \u00e9 um esfor\u00e7o entre outros que precisam ser feitos para aprimor\u00e1-la\u201d, defende o pesquisador.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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