Reportagem est\u00e1 em O Imparcial<\/a><\/p>\nQuando Juliana Rocha dan\u00e7a na companhia da amiga Keila Pereira, fica dif\u00edcil diferenciar qual delas teve uma paralisia do lado esquerdo do corpo. As adolescentes de 17 anos se esfor\u00e7am para manter a sincronia dos passos de bal\u00e9, no p\u00e1tio do Centro Educacional n\u00ba 2 do Guar\u00e1. Com a coreografia, as diferen\u00e7as motoras ficam menos evidentes. Na plateia, h\u00e1 os que questionam: \u201cquem \u00e9 a menina do derrame na perna?\u201d S\u00f3 depois de uma falha t\u00e9cnica da m\u00fasica, os presentes percebem que Juliana tem dificuldades para andar at\u00e9 onde est\u00e1 o equipamento de som. \u201cEu nasci com uma m\u00e1 forma\u00e7\u00e3o no c\u00e9rebro. Depois de um acidente em casa, perdi os movimentos do lado esquerdo aos oito anos. Foi muito dif\u00edcil, porque achei que n\u00e3o voltaria a dan\u00e7ar. Mas com a ajuda da escola e da minha amiga, eu vi que podia ser diferente\u201d, conta.<\/p>\n
Keila nem gosta de dan\u00e7ar bal\u00e9, mas aceitou fazer a apresenta\u00e7\u00e3o para acompanhar a amiga em uma visita de autoridades do Fundo das Na\u00e7\u00f5es Unidas para a Inf\u00e2ncia (Unicef) ao col\u00e9gio. \u201cEla dan\u00e7ou para me ajudar. Assim como me ajuda com a mat\u00e9ria atrasada, se eu perco a aula para ir ao m\u00e9dico\u201d, conta Juliana. Espectadora da dan\u00e7a, Ros\u00e2ngela Bieler \u00e9 chefe global da frente da ONU sobre defici\u00eancia e garante que o Brasil est\u00e1 no caminho da inclus\u00e3o escolar. Em cinco anos, de 2007 a 2012, o n\u00famero de alunos com defici\u00eancia na escola regular passou de 306 mil para mais de 620 mil, um aumento de 102,78%, segundo dados do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC). No entanto, a organiza\u00e7\u00e3o estima que h\u00e1 ainda cerca de 1 milh\u00e3o de pessoas entre 0 e 19 anos com defici\u00eancia fora das escolas brasileiras.<\/p>\n
O exemplo das amigas mostra como a diversidade dentro da sala de aula traz benef\u00edcios. A chefe do Unicef argumenta que a entrada de um aluno com defici\u00eancia em uma escola comum n\u00e3o deve ser pensada como uma aceita\u00e7\u00e3o de apenas uma pessoa diferente. \u201c\u00c9 a chance de a escola mostrar que pode incluir toda a sociedade. Porque ela (escola) deve estar pronta para servir a comunidade com todas as suas diferen\u00e7as\u201d. Segundo o professor de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica do Centro Educacional n\u00ba 2 do Guar\u00e1, Bruno Reichert, desde que a escola come\u00e7ou a adotar um programa de inclus\u00e3o, os adolescentes est\u00e3o mais conscientes do preconceito. \u201cOs meninos veem de perto a dificuldade dos que t\u00eam defici\u00eancia. E a\u00ed acaba aquela brincadeirinha com quem fala errado ou com quem \u00e9 mais gordinho. Mostra que a diferen\u00e7a \u00e9 boa.\u201d<\/p>\n
O projeto em aplica\u00e7\u00e3o na escola do Guar\u00e1, h\u00e1 oito anos, busca incluir os alunos com defici\u00eancia por meio dos esportes. Segundo Ros\u00e2ngela Bieler, o projeto \u00e9 inovador, porque a maioria das escolas regulares tem justamente na disciplina de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica a maior dificuldade de inclus\u00e3o. Ali \u00e9 proibido fazer trabalho escrito no lugar da participa\u00e7\u00e3o da aula como v\u00f4lei, nata\u00e7\u00e3o ou atletismo. \u201cEu desconhecia o que era salto em altura. No come\u00e7o, eu tinha medo, mas fui mudando com o incentivo do professor\u201d, conta o ex-aluno do col\u00e9gio, Pedro Henrique da Cruz, 19 anos, que \u00e9 cego. Por vezes, os professores prop\u00f5e exerc\u00edcios de \u201cinclus\u00e3o reversa\u201d. Na piscina, por exemplo, crian\u00e7as sem defici\u00eancia s\u00e3o desafiadas a nadar com um bra\u00e7o amarrado ou com uma venda nos olhos para se aproximar da realidade dos colegas.<\/p>\n
Avan\u00e7os
\nA presen\u00e7a de alunos com defici\u00eancia mental ou f\u00edsica na rede regular \u00e9 assegurada por lei (leia quadro) e j\u00e1 existem pesquisas que apontam esse caminho como a melhor escolha para o desenvolvimento de crian\u00e7as e jovens.<\/p>\n
Em 2007, a Apae de S\u00e3o Paulo decidiu seguir recomenda\u00e7\u00f5es internacionais, como as da ONU, para que crian\u00e7as deficientes frequentassem escolas comuns. Para isso, extinguiu o col\u00e9gio especial e passou a oferecer apenas atividades de apoio aos jovens. As fam\u00edlias tiveram de colocar as crian\u00e7as em outras escolas, de ensino fundamental. A Apae de SP fez ent\u00e3o um estudo que acompanhou a evolu\u00e7\u00e3o de 62 alunos: 40 em escolas regulares p\u00fablicas e 22, em especiais.<\/p>\n
Considerado pela Apae como o primeiro estudo quantitativo do pa\u00eds sobre o tema, a pesquisa verificou que, ap\u00f3s tr\u00eas anos, quem estava em escola regular melhorou a autonomia, a socializa\u00e7\u00e3o e, principalmente, a comunica\u00e7\u00e3o. Essas crian\u00e7as passaram a, por exemplo, locomover-se sem ajuda pela escola; a procurar outros colegas para brincar; e a transmitir suas ideias, por meio da fala, de gestos ou de imagens. Os jovens que estavam em escolas especiais praticamente n\u00e3o tiveram evolu\u00e7\u00e3o nas tr\u00eas \u00e1reas consideradas.<\/p>\n
\u201cA gente come\u00e7ou a perceber que os alunos eram mais dependentes na escola especial do que na escola regular\u201d, afirma a respons\u00e1vel pelo servi\u00e7o de apoio \u00e0 inclus\u00e3o escolar da Apae S\u00e3o Paulo, Viviane Perico. Com base nesse estudo, algumas outras unidades da Apae fecharam as portas, mas a maioria ainda se mant\u00e9m aberta. Viviane, contudo, defende que as escolas especiais sejam recomendadas apenas para casos de defici\u00eancias graves. (DG)<\/p>\n
O que diz a lei<\/p>\n
A Resolu\u00e7\u00e3o n\u00ba 4, de 2009, do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC) determina que as escolas devem matricular alunos com dist\u00farbios gen\u00e9ticos nas classes comuns do ensino regular com Atendimento Educacional Especializado. O projeto pedag\u00f3gico engloba salas multifuncionais, cronograma de atendimento e atividades educacionais espec\u00edficas. Em 2001, o Decreto n\u00ba 3.956, de 2001, j\u00e1 definia que pessoas com dist\u00farbios gen\u00e9ticos t\u00eam os mesmos direitos e liberdades fundamentais que os demais. O decreto considera discrimina\u00e7\u00e3o toda diferencia\u00e7\u00e3o, exclus\u00e3o ou restri\u00e7\u00e3o baseada em defici\u00eancia.<\/p>\n
As diretrizes nacionais para a educa\u00e7\u00e3o de alunos com defici\u00eancia foram institu\u00eddas na Resolu\u00e7\u00e3o n\u00ba 2, de 2001, do MEC. Ficou definido que os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo \u00e0s escolas organizarem-se para ofertar atendimento que assegure as condi\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias para \u00e0 educa\u00e7\u00e3o de qualidade para todos. Todos os dispositivos legais se baseiam no artigo 208 da Constitui\u00e7\u00e3o Federal, que garante a universaliza\u00e7\u00e3o do atendimento especializado a alunos com defici\u00eancia na rede de ensino regular, com educa\u00e7\u00e3o inclusiva, e estabelece o direito \u00e0 integra\u00e7\u00e3o plena dessas pessoas em todas as \u00e1reas da sociedade.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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