Fl\u00e1via Colen Meniconi e
\nIsabel Campos Ara\u00fajo P\u00e1dua<\/p>\n
Alunas do 8\u00ba per\u00edodo do curso de Pedagogia da PUC Minas – Projeto de extens\u00e3o
\ndo Departamento de Educa\u00e7\u00e3o em parceria com uma escola estadual, localizada
\nna periferia de Contagem<\/p>\n
Este projeto foi desenvolvido com o objetivo de prestar assessoria
\npedag\u00f3gica a uma escola da rede estadual de ensino da periferia de Contagem,
\nno atendimento de alunos por ela diagnosticados como portadores de defici\u00eancias
\nmentais e disfun\u00e7\u00f5es neurol\u00f3gicas.
\nNeste relato de experi\u00eancia, busca-se discutir as atitudes das institui\u00e7\u00f5es
\nescolares que, por n\u00e3o compreenderem as caracter\u00edsticas individuais dos alunos e
\nos fatores intra e extraescolares que contribuem para o seu rendimento, acabam
\nutilizando r\u00f3tulos como dist\u00farbios para justificar o fracasso daqueles que n\u00e3o se
\nadaptam ao seu sistema pedag\u00f3gico.
\nO trabalho iniciou-se com uma an\u00e1lise mais precisa do diagn\u00f3stico
\napresentado pela supervisora da escola, no qual constava um percentual de 35%
\nde alunos supostamente acometidos de defici\u00eancias mentais e disfun\u00e7\u00f5es
\nneurol\u00f3gicas. O n\u00famero era assustador. Ao estudar os relatos dos casos
\nparticulares apresentados e a forma como eram tratados pela escola, descobrimos
\ngrandes falhas. O que na verdade a equipe pedag\u00f3gica da escola estava fazendo
\nera atribuir causas org\u00e2nicas a fatores de dificuldades de aprendizagem mais
\nfacilmente remov\u00edveis, como: d\u00e9ficit de aten\u00e7\u00e3o, problemas no processamento da
\ninforma\u00e7\u00e3o recebida e comportamento social inapropriado.
\nTal argumento comprova que a avalia\u00e7\u00e3o dos alunos apresentada pela
\nescola foi realizada sem qualquer padroniza\u00e7\u00e3o de normas, instrumentos ou
\nprocedimento que levasse a um resultado coerente. Carregada pela imagem
\nnegativa da crian\u00e7a da “classe baixa”, a escola estava transformando quest\u00f5es de
\nordem social, que t\u00eam influ\u00eancia sobre as dificuldades encontradas no processo
\ntradicional de ensino\/aprendizagem, em problemas de sa\u00fade mental.
\nUma an\u00e1lise do processo pedag\u00f3gico da escola e da sua administra\u00e7\u00e3o
\nlevounos a perceber que, na verdade, a pr\u00e1tica escolar adotada era a respons\u00e1vel
\npelo fracasso dos alunos. Ao lhes impor curr\u00edculos elitistas, pr\u00e1ticas de ensino\/
\naprendizagem desvinculadas de sua realidade e um sistema avaliativo que
\nrotulava de “doentes mentais”os que n\u00e3o se adaptavam a ele, essa escola
\nacabava por contribuir para o atraso do desenvolvimento cognitivo e afetivo de
\ngrande parte das crian\u00e7as.
\nO acompanhamento e a an\u00e1lise dos aspectos cognitivos e emocionais do
\nuniverso de 16 alunos do ensino fundamental possibilitaram construir um quadro
\ndiagn\u00f3stico mais preciso dessas crian\u00e7as. Para tanto, as alunas receberam
\nassessoria psicopedag\u00f3gica de professores do Departamento de Educa\u00e7\u00e3o para
\navaliar fatores relacionados \u00e0 maturidade\/prontid\u00e3o, defeitos sensoriais, preju\u00edzos
\nmotores, problemas emocionais e pedag\u00f3gicos. No resultado da avalia\u00e7\u00e3o
\nestavam presentes apenas dificuldades relacionadas \u00e0 falta de aten\u00e7\u00e3o,
\nconcentra\u00e7\u00e3o, de interesse e persist\u00eancia para aprender, baixa-estima, falta de
\nconfian\u00e7a em si mesmas e desmotiva\u00e7\u00e3o, o que as levou a concluir que os alunos
\nidentificados como portadores de dist\u00farbios ou problemas e dificuldades de
\naprendizagem n\u00e3o apresentavam nenhum comprometimento neurol\u00f3gico.
\nNo intuito de vencer tais dificuldades, as alunas desenvolveram um projeto
\ncom essas crian\u00e7as durante dois meses, utilizando atividades desafiadoras e
\nestimuladoras da criatividade, visando a vencer as m\u00faltiplas barreiras que
\nimpediam o desabrochar de alguns aspectos da personalidade, como
\nindepend\u00eancia, curiosidade e autoconfian\u00e7a, e aspectos cognitivos, como aten\u00e7\u00e3o
\ne concentra\u00e7\u00e3o. Trata-se de caracter\u00edsticas b\u00e1sicas para o desenvolvimento do
\npensamento e da busca prazerosa do saber.
\nPara o desenvolvimento do projeto, foram tomadas como refer\u00eancia as
\natividades estimuladoras do potencial criativo de Wechsler (1993), especialista na
\n\u00e1rea da criatividade aplicada \u00e0 educa\u00e7\u00e3o. A partir dessa refer\u00eancia, foram
\naplicados exerc\u00edcios de analogias e met\u00e1foras, combina\u00e7\u00f5es for\u00e7adas, leitura
\ncriativa com sons e imagina\u00e7\u00e3o figural.
\nO resultado desse trabalho centrado na explora\u00e7\u00e3o do potencial criativo dos
\nalunos foi, de fato, muito satisfat\u00f3rio, pois, segundo relato das professoras, eles se
\nmostraram mais interessados nos estudos, mais atentos nas aulas e mais
\nconfiantes em si mesmos.
\nO sucesso do trabalho n\u00e3o resultou somente da experi\u00eancia desenvolvida
\ncom as crian\u00e7as, mas tamb\u00e9m de todo um processo de mudan\u00e7a de mentalidade
\ndos professores e da equipe pedag\u00f3gica da escola. Ao criar um ambiente de
\naprendizagem atento \u00e0s diferen\u00e7as, motivador, encorajador e estimulador, a
\nescola conseguiu fazer com que seus alunos desenvolvessem o potencial
\nintelectual, guiados pelo prazer e o desejo de aprender.
\nConclui-se que, de fato, \u00e9 decisiva a contribui\u00e7\u00e3o das pr\u00e1ticas escolares na
\nprodu\u00e7\u00e3o do fracasso escolar. Alunos rotulados como deficientes mentais nada
\nmais eram do que frutos do ensino homog\u00eaneo, incapaz de reconhecer as
\ndiferen\u00e7as e promover a aprendizagem atendendo \u00e0s necessidades individuais de
\ncada crian\u00e7a.
\nUma atitude respons\u00e1vel e comprometida seria organizar o processo
\npedag\u00f3gico dentro de um sistema educacional inclusivo, capaz de atender \u00e0s
\nnecessidades das classes populares numa perspectiva globalizante, levando em
\nconta seus conhecimentos, experi\u00eancias, valores e a sua hist\u00f3ria. Para tanto, \u00e9
\ntamb\u00e9m imprescind\u00edvel investir na forma\u00e7\u00e3o dos professores e lutar para o resgate
\nda sua dignidade, traduzida em melhores condi\u00e7\u00f5es de trabalho e, principalmente,
\nna conquista de n\u00edveis salariais compat\u00edveis com a responsabilidade do trabalho
\nque exercem.
\nEsse \u00e9 o come\u00e7o para conseguirmos conquistar o paradigma da inclus\u00e3o
\nsocial na vida educacional, redefinindo e reestruturando a pr\u00e1tica educativa de tal
\nforma que ela seja capaz de acolher e trabalhar todo o aspecto da diversidade
\nhumana representada pelo alunado. \u00c9 o sistema educacional que deve adaptar-se
\n\u00e0s necessidades de seus alunos, criando mecanismos para atender desde as
\ndiferen\u00e7as org\u00e2nicas e ps\u00edquicas \u00e0s diferen\u00e7as \u00e9tnicas, culturais, sociais e
\necon\u00f4micas.<\/p>\n
Refer\u00eancias bibliogr\u00e1ficas
\nALENCAR, Eunice M. L. Soriano. Como desenvolver o potencial do criador: um
\nguia para a liberta\u00e7\u00e3o da criatividade em sala de aula. Petr\u00f3polis: Vozes, 1992.<\/p>\n
COELHO, Ana Silva Borges. A interven\u00e7\u00e3o psicopedag\u00f3gica na parceria com
\nprofessores. Psicopedagogia, S\u00e3o Paulo, v. 17, n. 44, p. 29-31, ago.\/1998.<\/p>\n
GOLDSCHMIDT, Lindomar R. Chaves. Pelo direito de sonhar e criar na escola.
\nENDIPE – Encontro Nacional de Did\u00e1tica e Pr\u00e1tica de Ensino \u2013 Olhando a
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\n1998.<\/p>\n
GUIMAR\u00c3ES, Marcelo Pinto. Acessibilidade: diretriz para a inclus\u00e3o. Semin\u00e1rio
\nInternacional – Sociedade Inclusiva, 1, PUC Minas, set.\/out. 1999.<\/p>\n
SASSAKI, Romeu Kazumi. O novo poder: seu impacto nas entidades
\nassistenciais. Semin\u00e1rio Internacional – Sociedade Inclusiva, 1, PUC Minas,
\nset.\/out. 1999.<\/p>\n
WECHSLER, Solange M. Criatividade: descobrindo e encorajando. Campinas:
\nPsy, 1993.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Fl\u00e1via Colen Meniconi e Isabel Campos Ara\u00fajo P\u00e1dua Alunas do 8\u00ba per\u00edodo do curso de Pedagogia da PUC Minas – Projeto de extens\u00e3o do Departamento de Educa\u00e7\u00e3o em parceria com uma escola estadual, localizada na periferia de Contagem Este projeto foi desenvolvido com o objetivo de prestar assessoria pedag\u00f3gica a uma escola da rede estadual […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"site-container-style":"default","site-container-layout":"default","site-sidebar-layout":"default","disable-article-header":"default","disable-site-header":"default","disable-site-footer":"default","disable-content-area-spacing":"default","footnotes":""},"categories":[6,8],"tags":[],"class_list":["post-29","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-educacao","category-textos-e-artigos"],"yoast_head":"\n