{"id":29610,"date":"2016-07-26T16:25:58","date_gmt":"2016-07-26T19:25:58","guid":{"rendered":"http:\/\/www.inclusive.org.br\/?p=29610"},"modified":"2016-07-26T16:25:58","modified_gmt":"2016-07-26T19:25:58","slug":"29610","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/inclusivenews.com.br\/?p=29610","title":{"rendered":"Queremos uma educa\u00e7\u00e3o voltada para o mercado ou para a inclus\u00e3o?"},"content":{"rendered":"
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\"Retrato<\/p>\n

Por Rodrigo H\u00fcbner Mendes *<\/em><\/p>\n

Todos n\u00f3s sabemos que, apesar da complexidade dos desafios enfrentados pelo Brasil, determinados argumentos parecem ser compartilhados. Um deles diz respeito ao papel da educa\u00e7\u00e3o na constru\u00e7\u00e3o de um pa\u00eds mais igualit\u00e1rio. Em linhas gerais, acredita-se que a redu\u00e7\u00e3o das desigualdades econ\u00f4micas e sociais \u00e9 diretamente dependente da garantia, a qualquer brasileiro, de acesso a uma educa\u00e7\u00e3o de qualidade.<\/p>\n

Essa constata\u00e7\u00e3o nos leva a uma pergunta que deveria estar presente na pauta dos gestores p\u00fablicos que usufruem do poder de decidir sobre os rumos a serem tomados pela educa\u00e7\u00e3o de nosso pa\u00eds: que tipo de educa\u00e7\u00e3o precisamos?<\/p>\n

Nos \u00faltimos anos, tenho viajado para diversas regi\u00f5es do mundo em busca de experi\u00eancias consistentes de educa\u00e7\u00e3o inclusiva. Com esse objetivo, tive a oportunidade de visitar escolas que se destacam por implementar propostas pedag\u00f3gicas orientadas n\u00e3o s\u00f3 pelo desempenho escolar mas tamb\u00e9m pelo acolhimento das diferen\u00e7as humanas. Al\u00e9m de entrevistar professores e diretores dessas institui\u00e7\u00f5es, sempre me aproximo dos gestores p\u00fablicos respons\u00e1veis pela educa\u00e7\u00e3o da respectiva cidade ou do pa\u00eds.<\/p>\n

Ao pergunt\u00e1-los sobre o tipo de educa\u00e7\u00e3o que almejam, observo a exist\u00eancia de uma aparente dicotomia entre duas vertentes: uma que \u00e9 defensora da meritocracia e do desenvolvimento de compet\u00eancias cognitivas voltadas \u00e0s demandas tradicionais do mercado de trabalho; outra que \u00e9 comprometida com a igualdade de direitos e \u00e9 pautada pelo desenvolvimento de compet\u00eancias socioemocionais e pela constru\u00e7\u00e3o de uma sociedade inclusiva. Em outras palavras, parece haver uma tens\u00e3o bin\u00e1ria entre a educa\u00e7\u00e3o para o mercado e a educa\u00e7\u00e3o para a cidadania.<\/p>\n

<\/div>\n

Tenho refletido muito sobre essa suposta dicotomia, e acredito que seja resultado de uma falta de vis\u00e3o. Sejam quais forem os referenciais pol\u00edticos e ideol\u00f3gicos que nos guiam, todos somos conscientes da amplitude de demandas que nos impactam a cada instante. Somos chamados a planejar, calcular, analisar, estruturar e persuadir, e, ao mesmo tempo, somos convocados a ponderar, tolerar, respeitar, ressignificar e ceder.<\/p>\n

N\u00e3o se trata, portanto, de escolher entre: competitividade ou cidadania; meritocracia ou toler\u00e2ncia; compet\u00eancias cognitivas ou compet\u00eancias socioemocionais. Trata-se de assumirmos a necessidade de uma vis\u00e3o mais ambiciosa de sociedade e, consequentemente, de educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

H\u00e1 alguns anos, tive a chance de conversar com Pirjo Koivula, integrante do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o da Finl\u00e2ndia \u2013pa\u00eds que tem se destacado em rankings internacionais sobre qualidade de ensino. Ao pergunt\u00e1-la sobre como conciliar a busca por desempenho acad\u00eamico com o acolhimento das diferen\u00e7as, Pirjo explicou que a Finl\u00e2ndia investe continuamente em suporte ao aluno.<\/p>\n

Seja qual for o background, todo aluno em algum momento pode precisar de aten\u00e7\u00e3o individualizada e os professores s\u00e3o orientados a identificar diariamente aqueles que precisam de apoio. Pessoas com defici\u00eancia fazem parte desse processo e acabam sendo tratadas como iguais, pois, assim como as outras, uma crian\u00e7a com defici\u00eancia pode precisar de “suporte” e \u00e9 isso que buscam oferecer. Outra evid\u00eancia de que tal abordagem n\u00e3o \u00e9 discriminat\u00f3ria \u00e9 a op\u00e7\u00e3o por abandonar a express\u00e3o “educa\u00e7\u00e3o especial”.<\/p>\n

Uma fonte not\u00e1vel de ideias para um educa\u00e7\u00e3o inclusiva \u00e9 o professor Thomas Hehir, membro da Harvard Graduate School of Education. Segundo ele, os docentes precisam ter em mente as diversas necessidades e os desafios que os estudantes podem enfrentar. Por exemplo, um aluno disl\u00e9xico ou um que sofra de ansiedade podem se sentir constrangidos quando chamados para uma leitura oral em classe.<\/p>\n

\u00c9 papel do professor conhecer a hist\u00f3ria de cada aluno e evitar esse tipo de situa\u00e7\u00e3o. Ao mesmo tempo, Hehir argumenta que todos os estudantes podem se beneficiar de estrat\u00e9gias de ensino que s\u00e3o criadas a partir de um conceito de desenho universal de aprendizagem. \u00c9 o caso das pessoas que preferem utilizar tecnologias que transformam textos escritos em textos falados, em vez de utilizarem a leitura convencional. Esse \u00e9 um recurso normalmente adotado por pessoas cegas, mas que pode ser \u00fatil para todos.<\/p>\n

Voltando \u00e0 nossa reflex\u00e3o inicial, nenhuma das refer\u00eancias aqui citadas rendeu-se \u00e0 dicotomia entre educa\u00e7\u00e3o para o mercado versus educa\u00e7\u00e3o para a cidadania. Mais do que isso, indicaram que \u00e9 poss\u00edvel transcender a armadilha da escolha simplista entre dois extremos e perseguir uma educa\u00e7\u00e3o baseada na soma.<\/p>\n

Sob outro ponto de vista, assumo a cren\u00e7a de que a educa\u00e7\u00e3o que precisamos n\u00e3o deve se contentar com a forma\u00e7\u00e3o de pessoas que se limitam a seguir as regras do jogo e a enxergar o mundo tal como o herdamos. Precisamos buscar um tipo de educa\u00e7\u00e3o que nutra o desenvolvimento de cidad\u00e3os cr\u00edticos e incomodados. Isso implica considerarmos a forma\u00e7\u00e3o de seres humanos capazes de romper com vis\u00f5es dicot\u00f4micas e de interferir positivamente na complexa tessitura de uma sociedade coesa e igualit\u00e1ria.
\n__________________________________________________<\/p>\n

*Rodrigo H\u00fcbner Mendes \u00e9 fundador do Instituto Rodrigo Mendes, organiza\u00e7\u00e3o que desenvolve programas de educa\u00e7\u00e3o inclusiva. Membro do Young Global Leaders e empreendedor social Ashoka.<\/em><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Por Rodrigo H\u00fcbner Mendes – Todos n\u00f3s sabemos que, apesar da complexidade dos desafios enfrentados pelo Brasil, determinados argumentos parecem ser compartilhados. Um deles diz respeito ao papel da educa\u00e7\u00e3o na constru\u00e7\u00e3o de um pa\u00eds mais igualit\u00e1rio. Em linhas gerais, acredita-se que a redu\u00e7\u00e3o das desigualdades econ\u00f4micas e sociais \u00e9 diretamente dependente da garantia, a qualquer brasileiro, de acesso a uma educa\u00e7\u00e3o de qualidade. 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