{"id":308,"date":"2008-05-23T21:39:00","date_gmt":"2008-05-23T21:39:00","guid":{"rendered":"http:\/\/agenciainclusive.wordpress.com\/2008\/05\/23\/historia-silenciosa\/"},"modified":"2008-05-23T21:39:00","modified_gmt":"2008-05-23T21:39:00","slug":"historia-silenciosa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/inclusivenews.com.br\/?p=308","title":{"rendered":"Hist\u00f3ria silenciosa"},"content":{"rendered":"

Revista de Hist\u00f3ria da Biblioteca Nacional<\/span><\/p>\n

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01\/02\/2007<\/span><\/em><\/strong><\/p>\n

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Como ensinar uma disciplina de conceitos abstratos e invis\u00edveis \u00e0s pessoas que t\u00eam na vis\u00e3o o principal sentido? <\/span><\/strong><\/p>\n

Danielle Sanches <\/span><\/strong><\/em><\/em><\/strong><\/p>\n

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Ensinar Hist\u00f3ria n\u00e3o \u00e9 tarefa amena. Um professor de escola regular j\u00e1 \u00e9 dominado por uma d\u00favida crucial: que m\u00e9todo adotar para a plena apresenta\u00e7\u00e3o de um conte\u00fado t\u00e3o distante da realidade atual? Com os avan\u00e7os constantes da inform\u00e1tica, os jovens de hoje est\u00e3o inseridos em uma sociedade de velocidade acelerada, onde a m\u00e1xima \u00e9 tempo real. Imagine, ent\u00e3o, se os alunos desse professor forem surdos.<\/span><\/p>\n

Surdos s\u00e3o os indiv\u00edduos que t\u00eam perda total ou parcial na percep\u00e7\u00e3o do som. Mas a impossibilidade de ouvir e de pronunciar palavras sonoramente perfeitas n\u00e3o quer dizer que eles n\u00e3o falem de alguma forma. Existe uma l\u00edngua, uma linguagem e uma cultura pr\u00f3pria que os une \u2013 perspectiva que se afasta da express\u00e3o “deficiente auditivo”, usada principalmente de forma t\u00e9cnica na \u00e1rea da sa\u00fade e, algumas vezes, em textos jur\u00eddicos. Esta express\u00e3o n\u00e3o reflete as implica\u00e7\u00f5es socioculturais que surgem com a surdez.<\/span><\/p>\n

Os surdos t\u00eam, portanto, dois idiomas: o de sinais e o portugu\u00eas, considerado uma segunda l\u00edngua. Assim, o ensino de qualquer disciplina para alunos surdos deve ser realizado por meio do biling\u00fcismo. Ou seja, o professor deve utilizar a LIBRAS (L\u00edngua Brasileira de Sinais) em sala de aula ou recorrer a um int\u00e9rprete dessa linguagem para que sua mat\u00e9ria seja plenamente compreendida pelos alunos. A uni\u00e3o do portugu\u00eas falado com a LIBRAS tem duas vantagens: respeita a cultura e a identidade do aluno surdo ao mesmo tempo em que o insere no ambiente e na l\u00edngua dos ouvintes. O uso desta linguagem recebe o respaldo da Lei 10.436, de 24\/04\/2002, que a reconhece como um sistema ling\u00fc\u00edstico de natureza visomotora, com estrutura gramatical pr\u00f3pria, como meio legal de transmiss\u00e3o de id\u00e9ias e fatos das comunidades de pessoas surdas no Brasil.<\/span><\/p>\n

A LIBRAS incorporou alguns sinais da L\u00edngua Americana de Sinais (EUA) e da L\u00edngua Gestual Francesa. Sua gram\u00e1tica n\u00e3o tem preposi\u00e7\u00e3o, artigo e conjuga\u00e7\u00e3o verbal, o que exige que o professor tenha sensibilidade para o texto produzido por alunos surdos e conhecimento, mesmo que b\u00e1sico, da primeira l\u00edngua deles.<\/span><\/p>\n

Em rela\u00e7\u00e3o ao ensino de Hist\u00f3ria para alunos surdos, as mudan\u00e7as ocorridas na educa\u00e7\u00e3o fazem com que os professores se deparem com uma realidade calcada na interdisciplinaridade (isto \u00e9, a rela\u00e7\u00e3o entre disciplinas) e na contextualiza\u00e7\u00e3o, ou seja, o professor deve sempre ligar um fato hist\u00f3rico a algum acontecimento presente, pois, para os surdos, o fato presente, real, associado \u00e0 vis\u00e3o, \u00e9 mais bem compreendido do que a conjuntura hist\u00f3rica isolada em seu tempo, que requer uma capacidade de abstra\u00e7\u00e3o consider\u00e1vel. \u00c9 essencial que haja um di\u00e1logo constante entre professor e aluno, para que o conhecimento seja constru\u00eddo de forma coletiva. Para o surdo, \u00e9 muito dif\u00edcil simplesmente assistir a uma aula de Hist\u00f3ria e lembrar de fatos e datas importantes, como fazem alguns alunos ouvintes. \u00c9 imposs\u00edvel gravar o que o professor diz. Ent\u00e3o, como fazer este aluno compreender os fatos hist\u00f3ricos?<\/span><\/p>\n

Em primeiro lugar, \u00e9 preciso levar em considera\u00e7\u00e3o que a vis\u00e3o \u00e9 muito importante para os surdos. Ou seja, o professor de Hist\u00f3ria deve procurar diversos recursos visuais para que o aluno compreenda o que est\u00e1 sendo ensinado. No caso de uma turma inclusiva (para surdos e ouvintes), isto facilitar\u00e1 tamb\u00e9m a compreens\u00e3o dos alunos que podem escutar.<\/span><\/p>\n

Neste sentido, utilizamos como principal ferramenta a interpreta\u00e7\u00e3o da Hist\u00f3ria pelos pr\u00f3prios alunos surdos, ou seja, por meio do teatro. Entre outros recursos utilizados, este \u00e9 o que os alunos mais absorvem, uma vez que eles s\u00e3o autores e participantes do processo de aprendizagem. Por exemplo: em uma aula sobre a vinda da fam\u00edlia real portuguesa para o Brasil (1807-1808), os alunos t\u00eam como tarefa encenar esse fato hist\u00f3rico. Como professora, fa\u00e7o o papel de diretora, filmando todo o processo. O trabalho se desenvolve da seguinte maneira: \u00e9 dada uma aula tradicional, em que os alunos aprendem as causas e conseq\u00fc\u00eancias de todo o processo hist\u00f3rico; depois, um aluno fica respons\u00e1vel pela organiza\u00e7\u00e3o da turma e a distribui\u00e7\u00e3o dos personagens. O “texto da pe\u00e7a” \u00e9 livre \u2013 os alunos interpretam com frases e atitudes que eles acreditam que os personagens poderiam ter feito ou dito. Ap\u00f3s a grava\u00e7\u00e3o, esse material \u00e9 exibido para os alunos, que se observam interpretando a hist\u00f3ria em LIBRAS.<\/span><\/p>\n

Outro recurso que pode ser explorado com sucesso \u00e9 a utiliza\u00e7\u00e3o de uma linha do tempo, porque a forma de organiza\u00e7\u00e3o do aluno surdo \u00e9 visual. Conceitos abstratos dificultam a aprendizagem. \u00c9 preciso que haja uma ponte com o mundo real. Assim, usamos um quadro que cont\u00e9m as seguintes periodiza\u00e7\u00f5es: Antiguidade, Idade M\u00e9dia, Idade Moderna e Contemporaneidade. Quando se fala em Idade Moderna, por exemplo, muitos alunos se perguntam quando e o que foi isso. Com o quadro, percebem que essa \u00e9poca da Hist\u00f3ria come\u00e7a no s\u00e9culo XIV e termina no final do s\u00e9culo XVIII. As demarca\u00e7\u00f5es temporais s\u00e3o imprescind\u00edveis para a compreens\u00e3o. Para os alunos surdos, a crise do feudalismo, por si s\u00f3, n\u00e3o faz sentido \u2013 a n\u00e3o ser que a direcionemos para o quadro cronol\u00f3gico, explicando que ela ocorreu no s\u00e9culo XIV, trazendo conseq\u00fc\u00eancias que inaugurariam a chamada Idade Moderna.<\/span><\/p>\n\n\n\n
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Essas formas de ensino, no entanto, n\u00e3o devem se restringir aos alunos surdos. H\u00e1 v\u00e1rios outros recursos que podem ser utilizados tamb\u00e9m em uma turma inclusiva, e que acabam por facilitar o processo de aprendizagem tanto para surdos quanto para ouvintes.<\/span><\/p>\n

A vis\u00e3o \u00e9 o sentido mais agu\u00e7ado dos surdos, e a utiliza\u00e7\u00e3o de imagens \u00e9 o bra\u00e7o direito do professor de Hist\u00f3ria para o entendimento da sua disciplina. As fotografias e as pinturas atraem a aten\u00e7\u00e3o dos alunos. Saber como era o rosto de Napole\u00e3o Bonaparte \u00e9 t\u00e3o importante quanto saber quem ele foi e o que fez. Recordo uma vez, durante uma aula sobre a Inglaterra atual, em que mencionei Tony Blair, e todos disseram que n\u00e3o o conheciam. Isso durou at\u00e9 que eu mostrasse a fotografia do primeiro-ministro brit\u00e2nico. Ent\u00e3o, de repente, todos disseram que o conheciam da TV, mas n\u00e3o sabiam que ele era t\u00e3o importante no cen\u00e1rio mundial.<\/span><\/p>\n

Outro ponto constantemente trabalhado em sala de aula \u00e9 a \u00eanfase na hist\u00f3ria da fam\u00edlia de cada aluno \u2013 o que ajuda muito o pr\u00f3prio professor. Saber a origem de um determinado estudante faz com que o professor utilize isto a seu favor, como numa aula que dei sobre a substitui\u00e7\u00e3o da m\u00e3o-de-obra escrava pela dos imigrantes europeus no fim do s\u00e9culo XIX. Saber que um aluno era descendente de espanh\u00f3is tornou-se um rico e estimulante artif\u00edcio para explicar o que \u00e9 imigra\u00e7\u00e3o e por que raz\u00e3o ela \u00e9 feita. Houve, neste caso, um envolvimento total da turma com o tema, ampliando o interesse dos alunos pela mat\u00e9ria, fazendo-os compreender como fatos t\u00e3o antigos repercutem nos dias de hoje.<\/span><\/p>\n

A utiliza\u00e7\u00e3o de filmes hist\u00f3ricos em sala de aula \u00e9 outra grande estrat\u00e9gia do professor para a constru\u00e7\u00e3o do conhecimento. Por mais que a velocidade das legendas atrapalhe o entendimento completo dos di\u00e1logos, os elementos essenciais no aprendizado por meio do recurso cinematogr\u00e1fico s\u00e3o o cen\u00e1rio, o figurino e a express\u00e3o corporal dos atores. Assim, os alunos surdos ficam sabendo como eram as roupas que as pessoas usavam, como elas se comportavam e como funcionavam as hierarquias sociais de determinado per\u00edodo. Embora o professor domine a linguagem de sinais, certas sutilezas \u2013 como as express\u00f5es que os personagens teriam durante determinados acontecimentos hist\u00f3ricos \u2013 lhe s\u00e3o inalcan\u00e7\u00e1veis. J\u00e1 para o surdo, as express\u00f5es faciais e corporais s\u00e3o important\u00edssimas no aprendizado. Mas que fique claro: o professor n\u00e3o deve exibir o filme como se fosse mero entretenimento; deve haver uma contextualiza\u00e7\u00e3o, para que os alunos possam, com olhar cr\u00edtico, observar a conjuntura hist\u00f3rica em quest\u00e3o.<\/span><\/p>\n

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O professor deve ter em mente que as informa\u00e7\u00f5es n\u00e3o s\u00e3o simples para os surdos \u2013 chegam a eles com muito mais barreiras e dificuldades do que para os ouvintes. Muitos alunos n\u00e3o conseguem acompanhar a velocidade das legendas nos telejornais, e por vezes n\u00e3o fazem uso da leitura de jornais impressos. Al\u00e9m disso, alguns alunos demoram a ingressar no ensino regular e outros estudam em escolas que fazem uso apenas do portugu\u00eas falado, sem a utiliza\u00e7\u00e3o da LIBRAS. \u00c0s vezes o professor fala de costas para a turma, escrevendo no quadro. Para um surdo, \u00e9 o fim de qualquer possibilidade de aprendizado. Pensar que certas quest\u00f5es s\u00e3o evidentes porque todos os jornais abordam ou porque as pessoas comentam nas ruas \u00e9 um erro crucial quando se fala em ensino para surdos. Todas as quest\u00f5es s\u00e3o importantes e precisam ser explicadas com detalhes em sala de aula; a abordagem do “\u00f3bvio” \u00e9 fundamental. A discuss\u00e3o de qualquer tema \u2013 colocado em compara\u00e7\u00e3o com a realidade da comunidade surda \u2013 \u00e9 fundamental para a compreens\u00e3o. O professor deve estar atento \u00e0 inclus\u00e3o desses alunos, buscando entender um pouco de certos c\u00f3digos pr\u00f3prios da cultura surda para que sua pr\u00e1tica de ensino seja enriquecida e verdadeiramente aproveitada pelos alunos.<\/span><\/p>\n

Danielle Sanches<\/span><\/strong> \u00e9 mestranda em Hist\u00f3ria Social na USP e professora do INES (Instituto Nacional de Educa\u00e7\u00e3o de Surdos).<\/span><\/p>\n

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