{"id":30984,"date":"2018-06-12T16:01:06","date_gmt":"2018-06-12T19:01:06","guid":{"rendered":"http:\/\/www.inclusive.org.br\/?p=30984"},"modified":"2018-06-12T16:01:06","modified_gmt":"2018-06-12T19:01:06","slug":"politicas-e-praticas-para-uma-educacao-especial-e-inclusiva","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/inclusivenews.com.br\/?p=30984","title":{"rendered":"Pol\u00edticas e pr\u00e1ticas para uma educa\u00e7\u00e3o especial e inclusiva"},"content":{"rendered":"

Reproduzido da UNESP Ci\u00eancia<\/a><\/p>\n

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Educa\u00e7\u00e3o Especial na perspectiva da inclus\u00e3o \u00e9 pautada como o respeito \u00e0s diferen\u00e7as<\/strong><\/em><\/p>\n

A Educa\u00e7\u00e3o Especial na perspectiva da inclus\u00e3o \u00e9 pautada em aspectos importantes como o respeito \u00e0s diferen\u00e7as e a considera\u00e7\u00e3o pela diversidade humana em todas as dimens\u00f5es da sociedade: fam\u00edlia, grupos sociais e mundo do trabalho. O p\u00fablico-alvo da Educa\u00e7\u00e3o Especial no nosso pa\u00eds, a saber, pessoas com defici\u00eancias, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdota\u00e7\u00e3o, foi deixado \u00e0 margem da educa\u00e7\u00e3o por s\u00e9culos. Nesse sentido, o presente artigo tem como eixo central a educa\u00e7\u00e3o dessas pessoas, bem como as pol\u00edticas e pr\u00e1ticas que orientam a sua efetiva inclus\u00e3o.<\/p>\n

A legisla\u00e7\u00e3o educacional brasileira orienta o desenvolvimento de pol\u00edticas de Educa\u00e7\u00e3o Especial em uma perspectiva inclusiva. Essas devem ser colocadas em pr\u00e1tica pelos gestores e professores, por meio de planejamento, reflex\u00e3o e contextualiza\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo escolar, aliando a tais atividades o uso de tecnologias digitais. No entanto, salvo poucas exce\u00e7\u00f5es, os professores t\u00eam encontrado dificuldades em adotar novas abordagens. Muitas vezes, sem o apoio da gest\u00e3o, optam por manter a educa\u00e7\u00e3o tradicional e tecnicista, que se fundamenta na transmiss\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es pelo educador. Como esperar o aprendizado de qualquer estudante, nos dias de hoje, mantendo-o sentado, apenas recebendo conte\u00fado?<\/p>\n

\u00c9 necess\u00e1rio que os educadores compreendam o contexto da cultura digital e da diferen\u00e7a. De um lado, estamos mergulhados em um universo de informa\u00e7\u00f5es instant\u00e2neas, redes sociais e jogos online, que ir\u00e3o competir de forma injusta com o modelo de educa\u00e7\u00e3o ultrapassado que citamos acima. De outro, as escolas de ensino regular registram um aumento progressivo de matr\u00edculas dos estudantes p\u00fablico-alvo da Educa\u00e7\u00e3o Especial (PAEE)[1]. Essas crian\u00e7as e jovens possuem peculiaridades de aprendizagem e desenvolvimento que, como acontece com a revolu\u00e7\u00e3o nos costumes provocada pela Internet, nem sempre s\u00e3o consideradas pelos docentes.<\/p>\n

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Na foto, estudantes p\u00fablico-alvo da Educa\u00e7\u00e3o Especial, pesquisadores e profissionais que atuam no CPIDES da Unesp de Presidente Prudente: desenvolvimento biopsicossocial e novas possibilidades. (\u00a9 Comunica\u00e7\u00e3o\/CPIDES)<\/figcaption><\/figure>\n

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Est\u00e1 na forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada de professores a solu\u00e7\u00e3o para tornar mais efetiva a aprendizagem de todos os estudantes e garantir a efic\u00e1cia dos pressupostos das pol\u00edticas de Educa\u00e7\u00e3o Especial e Inclusiva. Uma forma\u00e7\u00e3o contextualizada conduzir\u00e1 esses profissionais \u00e0 necess\u00e1ria abertura \u00e0s diferen\u00e7as e ao uso das tecnologias, preparando-os para desenvolverem metodologias ativas de aprendizagem que privilegiem a diversidade estudantil, incluindo o PAEE.<\/p>\n

\u00c9 essencial que a universidade habilite os professores a questionarem a \u00eanfase de algumas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas, ao aspecto cognitivo da escola. Se, ao inv\u00e9s disso, eles optarem pelas metodologias ativas de aprendizagem, estabelecer\u00e3o um fio condutor de sentidos e significados aos estudantes, motivados pela experi\u00eancia de construir o pr\u00f3prio conhecimento a partir de suas habilidades.<\/p>\n

Considerando a import\u00e2ncia da forma\u00e7\u00e3o do professor para a ado\u00e7\u00e3o de novas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas, as diretrizes da Pol\u00edtica Nacional de Educa\u00e7\u00e3o Especial na Perspectiva da Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva (2008) e a transforma\u00e7\u00e3o social causada pelas Tecnologias Digitais de Informa\u00e7\u00e3o e Comunica\u00e7\u00e3o, escrevemos dois livros com o intuito de auxiliar os educadores, gestores e pesquisadores em sua miss\u00e3o de mediar a aprendizagem e possibilitar a inclus\u00e3o. S\u00e3o eles: Pr\u00e1ticas Pedag\u00f3gicas do Professor<\/em> \u2013 Abordagem Construcionista, Contextualizada e Significativa para uma Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva <\/em>[2] e Sala de Recursos Multifuncionais \u2013 Forma\u00e7\u00e3o, Organiza\u00e7\u00e3o e Avalia\u00e7\u00e3o[3]. A seguir, discorremos sobre os temas dessas obras.<\/p>\n

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[2] Pr\u00e1ticas Pedag\u00f3gicas do Professor \u2013 Abordagem Construcionista, Contextualizada e Significativa;
\nAutoras: Elisa Tomoe Moriya Schl\u00fcnzen e Danielle Aparecida do Nascimento dos Santos;
\nEditora: Appris;
\n145 p\u00e1ginas.<\/figcaption><\/figure>\n
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[3] Sala de Recursos Multifuncionais: Forma\u00e7\u00e3o, Organiza\u00e7\u00e3o
\ne Avalia\u00e7\u00e3o;
\nAutoras: C\u00edcera A. Lima Malheiro e Enic\u00e9ia Gon\u00e7alves Mendes;
\nEditora: Paco Editorial;
\n244 p\u00e1ginas.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n

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Abordagem Construcionista, Contextualizada e Significativa: contribui\u00e7\u00f5es para a Educa\u00e7\u00e3o Especial e Inclusiva<\/strong>
\nPr\u00e1ticas Pedag\u00f3gicas do Professor<\/em> \u2013 Abordagem Construcionista, Contextualizada e Significativa (CCS)[4] prop\u00f5e a cria\u00e7\u00e3o de ambientes de ensino e aprendizagem que despertem o interesse do estudante e valorizem a diferen\u00e7a humana, que \u00e9 o real sentido da inclus\u00e3o.<\/p>\n

O professor assume o papel de mediador, criando meios para motivar o estudante a explorar, pesquisar, descrever, refletir e depurar suas ideias. Todas essas a\u00e7\u00f5es acontecer\u00e3o a partir de um tema gerador de interesse comum ou de um problema enfrentado por toda a turma. Essa \u00e9 uma maneira de levar os estudantes a olharem o contexto escolar ou social de forma mais global e aprofundada.<\/p>\n

Definido o problema, professor e estudantes decidem juntos os caminhos para resolv\u00ea-lo, com o desenvolvimento de um projeto. Trabalhando em grupos, esses estudantes elaboram pesquisas, coletam dados, fazem entrevistas e organizam mecanismos que v\u00e3o al\u00e9m da sala de aula e que permitem a contribui\u00e7\u00e3o de cada um, de acordo com o seu ritmo e habilidades.<\/p>\n

O curr\u00edculo \u00e9 desenvolvido na medida em que os professores elaboram s\u00ednteses com os estudantes, identificando em quais momentos do projeto os conceitos das disciplinas foram abordados. Todo o processo \u00e9 considerado parte da espiral da aprendizagem[5], que engloba as atividades, por parte do estudante, de descri\u00e7\u00e3o-execu\u00e7\u00e3o-reflex\u00e3o-depura\u00e7\u00e3o. A tecnologia \u00e9 usada como um meio para obter melhores resultados e para depurar o entendimento do estudante sobre determinado conceito, levando-o a corrigir erros e a descrever novamente esse conceito, completando a espiral.<\/p>\n

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\u00c9 poss\u00edvel observar que a abordagem CCS permeia sistemas educacionais inclusivos, poliss\u00eamicos, ricos em est\u00edmulos e em participa\u00e7\u00e3o dos estudantes, visando o desenvolvimento de cada potencial e atendendo a necessidades educacionais espec\u00edficas. O aprendizado ocorre de forma n\u00e3o linear e n\u00e3o homog\u00eanea, ou seja, respeitando os diferentes ritmos e estilos de aprendizagem.<\/p>\n

Professor assume o papel de mediador, criando meios para motivar o estudante a explorar, pesquisar, descrever, refletir e depurar suas ideias<\/p><\/blockquote>\n

Com vistas a uma educa\u00e7\u00e3o escolar inclusiva e aberta \u00e0s diferen\u00e7as, o professor deve compreender o ensinar como contribuir para \u201cdar significado\u201d ao aprendizado. N\u00e3o \u00e9 transmitir informa\u00e7\u00f5es, mas sim dar ao estudante a possibilidade de explicitar suas ideias e produzir o que \u00e9 de seu interesse.<\/p>\n

Atendimento Educacional Especializado: atribui\u00e7\u00f5es do professor<\/strong>
\nO Programa de Implanta\u00e7\u00e3o de Salas de Recursos Multifuncionais foi institu\u00eddo em \u00e2mbito federal com o objetivo de apoiar os sistemas p\u00fablicos de ensino na organiza\u00e7\u00e3o e oferta do Atendimento Educacional Especializado (AEE). Em suas diretrizes, s\u00e3o apontadas as atribui\u00e7\u00f5es das secretarias de educa\u00e7\u00e3o, dos gestores de escolas e dos professores para o desenvolvimento desse servi\u00e7o. Destacamos algumas responsabilidades do professor:<\/p>\n