{"id":33665,"date":"2024-06-28T21:26:38","date_gmt":"2024-06-28T21:26:38","guid":{"rendered":"https:\/\/inclusivenews.com.br\/?p=33665"},"modified":"2024-06-28T21:30:37","modified_gmt":"2024-06-28T21:30:37","slug":"como-fica-o-clima-escolar-apos-as-enchentes-no-rs","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/inclusivenews.com.br\/?p=33665","title":{"rendered":"Como fica o clima escolar ap\u00f3s as enchentes no RS?"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Para os pesquisadores Adriana Pagaime e Adriano Moro, \u00e9 hora de (re)construir um ambiente acolhedor e inclusivo, com revis\u00e3o do PPP e elabora\u00e7\u00e3o\u00a0de um plano de conviv\u00eancia anticapacitista, considerando as necessidades dos grupos vulnerabilizados.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"760\" height=\"570\" src=\"https:\/\/inclusivenews.com.br\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/pedagogia_emergencia-1.jpeg\" alt=\"A imagem mostra um grupo de adultos e crian\u00e7as participando de uma atividade em grupo dentro de uma sala. As pessoas est\u00e3o formando um c\u00edrculo com os bra\u00e7os levantados, como se estivessem se alongando ou fazendo algum tipo de exerc\u00edcio. Os adultos est\u00e3o usando coletes roxos com um logotipo nas costas e bon\u00e9s azuis, sugerindo que s\u00e3o instrutores ou volunt\u00e1rios de alguma organiza\u00e7\u00e3o. As crian\u00e7as est\u00e3o vestidas com roupas casuais. A sala tem piso de madeira e paredes de azulejo, e parece ser um ambiente fechado e iluminado por l\u00e2mpadas fluorescentes no teto.\" class=\"wp-image-33667\" style=\"width:653px;height:auto\" srcset=\"https:\/\/inclusivenews.com.br\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/pedagogia_emergencia-1.jpeg 760w, https:\/\/inclusivenews.com.br\/wp-content\/uploads\/2024\/06\/pedagogia_emergencia-1-300x225.jpeg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 760px) 100vw, 760px\" \/><figcaption class=\"wp-element-caption\">Escola Gomes Carneiro, em Porto Alegre (RS), recebe equipe da Associa\u00e7\u00e3o da Pedagogia de Emerg\u00eancia. Atua\u00e7\u00e3o conjunta com N\u00facleo de Cuidado e Bem-Estar da Secretaria da Educa\u00e7\u00e3o (Seduc) prev\u00ea apoio psicossocial a crian\u00e7as e jovens em situa\u00e7\u00f5es traum\u00e1ticas. <br><strong>Cr\u00e9dito<\/strong>: Cainan Silva\/Ascom Seduc<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Diante do alarmante cen\u00e1rio que assolou o estado do Rio Grande do Sul, como podemos refletir sobre o clima escolar, que envolve desde as rela\u00e7\u00f5es interpessoais at\u00e9 a estrutura f\u00edsica da institui\u00e7\u00e3o de ensino? Ou melhor, sobre a reconstru\u00e7\u00e3o de um ambiente que seja acolhedor, cuidadoso, seguro e acess\u00edvel, sendo que todas as pessoas, sem exce\u00e7\u00e3o, foram impactadas de alguma maneira?&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A recente pandemia&nbsp;parecia nos ter apresentado os maiores desafios, que culminaram na necessidade urgente de se pensar, al\u00e9m das rela\u00e7\u00f5es, os pap\u00e9is dos governos, do poder p\u00fablico, da sociedade civil, da comunidade escolar, dos adultos e crian\u00e7as da escola, no que se refere \u00e0 necessidade de recome\u00e7ar a partir de contextos e cen\u00e1rios inimagin\u00e1veis. Naquela ocasi\u00e3o, vimos tamb\u00e9m que, mesmo que algo afete a todos, traz consequ\u00eancias mais severas para determinados grupos, como os mais pobres, as pessoas negras e as pessoas com defici\u00eancia. Estas ser\u00e3o o foco deste nosso di\u00e1logo.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">No p\u00f3s-pandemia, na fase de retorno paulatino \u00e0s aulas presenciais, quem atua com o p\u00fablico da educa\u00e7\u00e3o especial&nbsp;\u2014&nbsp;pessoas com defici\u00eancia, Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) e altas habilidades\/superdota\u00e7\u00e3o&nbsp;\u2014&nbsp;presenciou mais um momento hist\u00f3rico de reprodu\u00e7\u00e3o de capacitismo e exclus\u00e3o, quando os sistemas de ensino foram orientados&nbsp;a deixar as crian\u00e7as com defici\u00eancia como as \u00faltimas a retornarem, por raz\u00f5es que j\u00e1 deveriam ter sido superadas, como a ideia de que s\u00e3o pessoas que devem estar prioritariamente sob cuidados da \u00e1rea da sa\u00fade. Houve a recomenda\u00e7\u00e3o, inclusive, de que ficassem de fora das atividades remotas. Travou-se, ent\u00e3o, uma importante luta, pelas pr\u00f3prias pessoas com defici\u00eancia, suas fam\u00edlias e especialistas da educa\u00e7\u00e3o especial, em defesa do direito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o em igualdade de condi\u00e7\u00f5es com as demais pessoas.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ainda sem superar os efeitos da pandemia, no que se refere \u00e0s quest\u00f5es psicossociais e de rela\u00e7\u00f5es interpessoais, &nbsp;as enchentes que assolaram o &nbsp;estado do Rio Grande do Sul nos colocaram diante do seguinte cen\u00e1rio: mais de mil escolas danificadas, com perda de m\u00f3veis, documenta\u00e7\u00e3o e equipamentos, gerando a necessidade de reforma e readequa\u00e7\u00e3o; muitas que n\u00e3o foram comprometidas, mas passaram a servir de abrigo; tantas outras est\u00e3o em localidades cujo acesso e transporte foram prejudicados; al\u00e9m daquelas totalmente afetadas e que dever\u00e3o ser reconstru\u00eddas. Ao todo, foram 250 munic\u00edpios atingidos e quase 380 mil estudantes impactados, segundo dados da Secretaria Estadual de Educa\u00e7\u00e3o do Rio Grande do Sul.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Apesar de os danos f\u00edsicos serem mensur\u00e1veis, n\u00e3o somente nas institui\u00e7\u00f5es de ensino, mas em toda a comunidade, assim como ocorre em outras&nbsp;situa\u00e7\u00f5es \u2014&nbsp;sejam emergenciais ou&nbsp;n\u00e3o \u2014, n\u00e3o temos dados precisos acerca de como as pessoas com defici\u00eancia foram atingidas. Associa\u00e7\u00f5es e coletivos de e para pessoas com defici\u00eancia noticiam suas a\u00e7\u00f5es e necessidades, organizam e administram campanhas de doa\u00e7\u00e3o para fam\u00edlias e abrigos que acolhem pessoas com defici\u00eancia. Todavia, a sensa\u00e7\u00e3o de isolamento de quem atua com essa popula\u00e7\u00e3o, seja na escola ou fora dela, \u00e9 latente. Raramente se consegue extrapolar os espa\u00e7os onde esses grupos se organizam e suas necessidades espec\u00edficas dificilmente s\u00e3o consideradas, quando a discuss\u00e3o se d\u00e1 em \u00e2mbitos mais gerais.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Retorno \u00e0s escolas precisa ser planejado<\/strong>&nbsp;<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Para essa popula\u00e7\u00e3o, somam-se as perdas de recursos de tecnologia assistiva de uso habitual: aparelhos auditivos, cadeiras de rodas, cadeiras de banho, bengalas, andadores, pr\u00f3teses, equipamentos de comunica\u00e7\u00e3o alternativa e aumentativa, pranchas de comunica\u00e7\u00e3o, c\u00e3es-guia, animais de suporte emocional, objetos que favorecem a regula\u00e7\u00e3o em situa\u00e7\u00f5es de crise, dentre outros que asseguram n\u00e3o s\u00f3 a comunica\u00e7\u00e3o e intera\u00e7\u00e3o com autonomia e seguran\u00e7a, mas uma melhor qualidade de vida. Al\u00e9m disso, \u00e9 fundamental considerar a demanda por int\u00e9rpretes de Libras, guias-int\u00e9rpretes e apoio por per\u00edodos prolongados, por exemplo.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Apesar de citarmos recursos de acessibilidade que podem, no caso de perdas, ser repostos, devemos levar em conta as perdas irrepar\u00e1veis. O luto pela perda de entes queridos e animais de estima\u00e7\u00e3o, a tristeza profunda por terem presenciado a destrui\u00e7\u00e3o de suas casas e escolas e o medo do recome\u00e7o. Por tudo isso, a compreens\u00e3o de um clima positivo deve considerar a escuta atenta e cuidadosa de cada hist\u00f3ria e o acolhimento das emo\u00e7\u00f5es e sentimentos de cada um, sejam estudantes ou profissionais da escola.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">S\u00e3o beb\u00eas, crian\u00e7as, adolescentes, jovens e adultos que necessitam de aten\u00e7\u00e3o para identificar as perdas que podem impactar ou impedir o retorno \u00e0 escola. \u00c9 fundamental que essa volta seja planejada considerando as condi\u00e7\u00f5es de cada territ\u00f3rio e as caracter\u00edsticas de cada local, como e o quanto foi afetado, de modo a possibilitar a for\u00e7a de rea\u00e7\u00e3o necess\u00e1ria. O mesmo vale para cada escola, com a leitura de seu contexto e das possibilidades de sua comunidade, bem como da forma\u00e7\u00e3o de redes de apoio e da inclus\u00e3o de pessoas com defici\u00eancia na reorganiza\u00e7\u00e3o ou na reconstru\u00e7\u00e3o de seus espa\u00e7os.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ponto fundamental \u00e9 identificar, em cada escola, professores das classes comuns e do&nbsp;<a href=\"https:\/\/diversa.org.br\/noticias\/10-perguntas-e-respostas-para-entender-o-atendimento-educacional-especializado-aee\/\">atendimento educacional especializado (AEE)<\/a>&nbsp;que possam realizar um trabalho de aproxima\u00e7\u00e3o com familiares e cuidadores de pessoas com defici\u00eancia, a fim de conhecer as necessidades, possibilitando que essa reforma ou reconstru\u00e7\u00e3o resulte em espa\u00e7os mais acess\u00edveis do que eram antes, no sentido mais amplo que a acessibilidade pode alcan\u00e7ar.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Processos como&nbsp;o de&nbsp;<a href=\"https:\/\/diversa.org.br\/noticias\/busca-ativa-e-estrategia-para-combater-a-exclusao-escolar\/\">busca ativa<\/a>, por exemplo, diferentemente do que ocorreu na pandemia, devem, sim, priorizar os beb\u00eas, crian\u00e7as e estudantes com defici\u00eancia para identificar os recursos de acessibilidade necess\u00e1rios para seu retorno. Eles devem ser ouvidos em suas singularidades para que, quando estiverem na escola, ou nos espa\u00e7os em que a escola viver\u00e1 por determinado per\u00edodo, possam expressar seus sentimentos, sua compreens\u00e3o de todo esse cen\u00e1rio, seus desejos de uma escola que acolha as diferen\u00e7as, que consiga fazer com que todos se sintam pertencentes, e, assim, contribuir para que o clima escolar seja, de fato, positivo.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Oportunidade de recome\u00e7ar com \u00eanfase na inclus\u00e3o&nbsp;<\/strong>&nbsp;<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A escola, como sabemos, pode agregar e potencializar a for\u00e7a da comunidade local e do entorno, como temos visto nesses momentos de crise. O clima escolar tem rela\u00e7\u00e3o com a qualidade da vida na institui\u00e7\u00e3o educativa, que dever\u00e1 ser repensada por todos, com a reelabora\u00e7\u00e3o do projeto pol\u00edtico-pedag\u00f3gico (PPP) de cada unidade e a reconstru\u00e7\u00e3o de um curr\u00edculo para que ele seja de fato inclusivo.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Se o clima emerge de um conjunto de percep\u00e7\u00f5es que envolve as rela\u00e7\u00f5es interpessoais, os valores compartilhados e as regras estabelecidas e legitimadas, assim como as metas e objetivos propostos para o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem, das rela\u00e7\u00f5es sociais, das estruturas organizacionais, da acessibilidade e da participa\u00e7\u00e3o, temos, ent\u00e3o, a possibilidade de recome\u00e7ar dando \u00eanfase a \u201ctodas as pessoas\u201d, para que nesse \u201ctodas\u201d sejam contempladas e consideradas, de fato, todas elas. Inclusive aquelas pertencentes a grupos historicamente exclu\u00eddos ou minorizados.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Assim, em tempos de reforma e reconstru\u00e7\u00e3o, vislumbramos a oportunidade de devolver \u00e0 sociedade e, principalmente aos beb\u00eas, crian\u00e7as, adolescentes, jovens e adultos com defici\u00eancia, uma escola verdadeiramente acess\u00edvel. E n\u00e3o estamos falando apenas de acessibilidade arquitet\u00f4nica (rampas, corrim\u00e3os, banheiros etc.), mas sim da promo\u00e7\u00e3o e da constru\u00e7\u00e3o de espa\u00e7os acolhedores e do investimento em a\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas e relacionais que propiciem esse clima escolar positivo que buscamos, com intera\u00e7\u00f5es sociais mais justas, respeitosas e solid\u00e1rias.&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Tais a\u00e7\u00f5es n\u00e3o s\u00e3o simples, dado o per\u00edodo de perdas e sofrimento pelo qual todos v\u00eam passando, mas podem ser alcan\u00e7adas com apoio intersecretarial (educa\u00e7\u00e3o, sa\u00fade, assist\u00eancia social e outras) e planejamento sistematizado e institucional para a atualiza\u00e7\u00e3o dos regimentos escolares, visando que eles sejam inclusivos e convidativos para as diversas formas de ser, estar, aprender e conviver. E para a elabora\u00e7\u00e3o de um\u00a0<a href=\"https:\/\/www.fcc.org.br\/fcc\/fcc-publicacoes\/percurso-formativo-moro-vivaldi\/\">plano de conviv\u00eancia \u00e9tico, democr\u00e1tico e anticapacitista<\/a>.\u00a0\u00a0<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Foto: Cainan Silva\/Ascom Seduc<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Fonte:\u202f<a href=\"https:\/\/diversa.org.br\/artigos\/como-fica-o-clima-escolar-apos-as-enchentes-no-rs\/\">https:\/\/diversa.org.br\/artigos\/como-fica-o-clima-escolar-apos-as-enchentes-no-rs\/<\/a> <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"http:\/\/rm.org.br\/\">Instituto Rodrigo Mendes<\/a>\u202fe\u202f<a href=\"https:\/\/diversa.org.br\/\">DIVERSA<\/a>.\u202f\u202f\u202f\u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Para os pesquisadores Adriana Pagaime e Adriano Moro, \u00e9 hora de (re)construir um ambiente acolhedor e inclusivo, com revis\u00e3o do PPP e elabora\u00e7\u00e3o\u00a0de um plano de conviv\u00eancia anticapacitista, considerando as necessidades dos grupos vulnerabilizados. 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