Texto de Ana Prado<\/p>\n\n\n\n
Fala-se insistentemente em estrat\u00e9gias de ensino quando o debate \u00e9 educa\u00e7\u00e3o especial na perspectiva da inclus\u00e3o. Muitas vezes elas aparecem como respostas antecipadas, quase como garantias de efic\u00e1cia, como se fosse poss\u00edvel decidir antes do encontro o que far\u00e1 uma crian\u00e7a ou um estudante aprender. Essa insist\u00eancia costuma vir acompanhada de boas inten\u00e7\u00f5es, mas tamb\u00e9m de um desejo silencioso de controle: nomear, organizar, prever. A experi\u00eancia educativa, por\u00e9m \u2014 atravessada pela diferen\u00e7a \u2014 n\u00e3o se submete a esse tipo de ordena\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
N\u00e3o se trata de negar conhecimentos espec\u00edficos. Eles s\u00e3o indispens\u00e1veis. Resultam de pesquisas, de lutas hist\u00f3ricas, de ac\u00famulos \u00e9ticos e pedag\u00f3gicos que sustentam pr\u00e1ticas educativas e orientam decis\u00f5es no cotidiano escolar. Ignor\u00e1-los seria irrespons\u00e1vel. Mas \u00e9 igualmente necess\u00e1rio afirmar: esses conhecimentos n\u00e3o decidem tudo, n\u00e3o resolvem tudo, n\u00e3o antecipam tudo o que acontece quando algu\u00e9m aprende.<\/p>\n\n\n\n
A educa\u00e7\u00e3o especial na perspectiva da inclus\u00e3o n\u00e3o se realiza na aplica\u00e7\u00e3o correta de uma estrat\u00e9gia previamente escolhida. Ela se produz no que emerge do encontro entre sujeitos concretos, em tempos concretos, sob condi\u00e7\u00f5es sempre singulares. \u00c9 nesse entre \u2014 entre crian\u00e7a, estudante e professor \u2014 que a pr\u00e1tica educativa se desloca, se tensiona, se reinventa. Nas palavras de Jorge Larrosa, a experi\u00eancia n\u00e3o \u00e9 aquilo que simplesmente acontece, mas aquilo que nos acontece, nos atravessa e nos transforma. N\u00e3o h\u00e1 planejamento capaz de antecipar plenamente esse atravessamento.<\/p>\n\n\n\n
Cada crian\u00e7a e cada estudante colocam em crise o que parecia j\u00e1 sabido. Convocam o professor a uma escuta que n\u00e3o \u00e9 apenas t\u00e9cnica, mas \u00e9tica. N\u00e3o se trata apenas de observar o que fazem ou deixam de fazer, mas de perceber como habitam o tempo, o corpo, a linguagem e o desejo. Estrat\u00e9gias, quando tomadas como receitas, tendem a apagar essa singularidade.<\/p>\n\n\n\n
O conhecimento t\u00e9cnico informa, sustenta e amplia o olhar, mas n\u00e3o substitui a presen\u00e7a. N\u00e3o elimina o risco do encontro \u2014 e talvez n\u00e3o devesse elimin\u00e1-lo. Como afirma Carlos Skliar, a diferen\u00e7a n\u00e3o \u00e9 um problema a ser resolvido, mas uma rela\u00e7\u00e3o a ser sustentada. Rela\u00e7\u00f5es, no entanto, n\u00e3o se mant\u00eam por protocolos, tabelas ou manuais, por mais bem-intencionados que sejam.<\/p>\n\n\n\n
Abrir-se \u00e0 experi\u00eancia educativa n\u00e3o significa improvisar sem crit\u00e9rio ou abdicar de responsabilidades profissionais. Significa reconhecer que ensinar n\u00e3o \u00e9 apenas executar o que j\u00e1 se sabe, mas sustentar o que ainda n\u00e3o se sabe. \u00c9 aceitar que a pr\u00e1tica educativa se constr\u00f3i no percurso, na aten\u00e7\u00e3o ao que acontece, no deslocamento permanente das certezas que oferecem conforto, mas pouco dizem sobre o real da escola.<\/p>\n\n\n\n
Ensinar n\u00e3o \u00e9 conduzir todos ao mesmo lugar, nem ajustar t\u00e9cnicas \u00e0 diferen\u00e7a para que ela caiba no previsto. Ensinar \u00e9 sustentar o encontro, mesmo quando ele desestabiliza. Permanecer atento ao que cada presen\u00e7a convoca \u00e9 tamb\u00e9m parte do of\u00edcio de ensinar. Nenhum conhecimento, por mais s\u00f3lido que seja, d\u00e1 conta da complexidade do humano.<\/p>\n\n\n\n
Talvez seja justamente por isso que a educa\u00e7\u00e3o especial na perspectiva da inclus\u00e3o exige mais do que estrat\u00e9gias previamente definidas. Porque, diante da singularidade de cada estudante, estrat\u00e9gias tomadas como receitas acabam funcionando apenas como respostas prontas para perguntas que ainda n\u00e3o foram feitas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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