Texto de Ana Prado<\/p>\n\n\n\n
H\u00e1 palavras que circulam com familiaridade nos espa\u00e7os escolares \u2014 material did\u00e1tico, material did\u00e1tico adaptado, recursos de tecnologia assistiva, Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) \u2014 como se todas nomeassem o mesmo gesto. N\u00e3o nomeiam. E quando a linguagem perde precis\u00e3o, a pr\u00e1tica perde alcance. Nesse descompasso, algumas crian\u00e7as acessam o curr\u00edculo; outras permanecem \u00e0 margem n\u00e3o por falta de pot\u00eancia, mas por barreiras que n\u00f3s mesmos, inadvertidamente, sustentamos. Como j\u00e1 nos ensinou Lev Vygotsky, \u00e9 na media\u00e7\u00e3o que a aprendizagem se constitui \u2014 e o material did\u00e1tico \u00e9 parte dessa media\u00e7\u00e3o, nunca um elemento neutro. E, se n\u00e3o h\u00e1 neutralidade na educa\u00e7\u00e3o, como afirma Paulo Freire, tamb\u00e9m n\u00e3o h\u00e1 neutralidade nos materiais que a sustentam: eles participam da produ\u00e7\u00e3o de sentidos, de acessos e de exclus\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n
O ponto de partida \u00e9 o que se faz com as m\u00e3os, com o olhar e com o conhecimento da turma. N\u00e3o h\u00e1 material acess\u00edvel em abstrato \u2014 h\u00e1 material que se torna acess\u00edvel a algu\u00e9m, em um contexto concreto de aprendizagem. Toda escolha sup\u00f5e uma leitura fina das crian\u00e7as que habitam a sala: seus modos de perceber, de comunicar, de sustentar aten\u00e7\u00e3o, de significar o mundo. Sem isso, o material existe, mas n\u00e3o necessariamente alcan\u00e7a. O material n\u00e3o opera por si s\u00f3; sua pot\u00eancia se realiza na media\u00e7\u00e3o que o coloca em circula\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
Tomemos um \u00fanico material para percorrer essas distin\u00e7\u00f5es: uma atividade sobre frutas, organizada em um painel no qual as crian\u00e7as relacionam imagens, palavras e classifica\u00e7\u00f5es. Em sua forma inicial, como material did\u00e1tico, esse painel re\u00fane figuras, nomes escritos e elementos m\u00f3veis que podem ser manipulados e organizados coletivamente. Ele estrutura a proposta, orienta a a\u00e7\u00e3o e oferece um caminho comum de entrada no conte\u00fado.<\/p>\n\n\n\n
Quando esse mesmo material n\u00e3o alcan\u00e7a todas as crian\u00e7as, ele se transforma. N\u00e3o porque muda o conte\u00fado, mas porque muda a rela\u00e7\u00e3o com quem aprende. Para uma crian\u00e7a com baixa vis\u00e3o que se beneficia de alto contraste ou tipos ampliados, o professor reorganiza visualmente o material, ajustando cores, tamanhos e legibilidade. No caso de uma crian\u00e7a com defici\u00eancia f\u00edsica neuromotora, reorganiza os elementos com \u00edm\u00e3s maiores, redistribui o espa\u00e7o de modo a favorecer o alcance e a manipula\u00e7\u00e3o. Para uma crian\u00e7a que se comunica por outras vias que n\u00e3o a fala oral, incorpora pranchas de comunica\u00e7\u00e3o alternativa que permitem participa\u00e7\u00e3o na atividade. Para uma crian\u00e7a surda usu\u00e1ria de Libras, integra a Libras ao trabalho com o material por meio de diferentes suportes, como imagens sequenciais, v\u00eddeos ou media\u00e7\u00e3o em l\u00edngua de sinais, tornando vis\u00edveis outras formas de linguagem. Aqui, o material did\u00e1tico se torna material did\u00e1tico adaptado: responde a necessidades espec\u00edficas de uma crian\u00e7a ou de algumas crian\u00e7as que, naquele contexto, compartilham condi\u00e7\u00f5es de acesso, sem alterar o objetivo de aprendizagem. N\u00e3o se trata, portanto, de nomear como adaptado qualquer material, mas de reconhecer para quem, em que condi\u00e7\u00e3o e com que finalidade a adapta\u00e7\u00e3o se produz. E, nesse movimento, os recursos de tecnologia assistiva n\u00e3o aparecem como algo \u00e0 parte, mas como aquilo que atravessa a constitui\u00e7\u00e3o do material did\u00e1tico adaptado \u2014 alto contraste, tipos ampliados, s\u00edmbolos, organiza\u00e7\u00e3o espacial, suportes de comunica\u00e7\u00e3o \u2014 compondo modos de acesso.<\/p>\n\n\n\n
H\u00e1 situa\u00e7\u00f5es, no entanto, em que n\u00e3o se trata de transformar o mesmo material, mas de constitu\u00ed-lo em outra l\u00f3gica desde a origem. Um conjunto de informa\u00e7\u00f5es organizado em braille, uma proposta estruturada em Libras como l\u00edngua de instru\u00e7\u00e3o, um sistema de comunica\u00e7\u00e3o alternativa ou aumentativa que n\u00e3o se organiza a partir do texto escrito, mas por s\u00edmbolos e categorias pr\u00f3prias. Nesses casos, j\u00e1 n\u00e3o estamos no campo do material did\u00e1tico adaptado, mas do material did\u00e1tico especializado, que se ancora em regimes de linguagem distintos. Como aponta Rosemarie Garland-Thomson, a defici\u00eancia se produz na rela\u00e7\u00e3o entre corpos e ambientes \u2014 e \u00e9 nessa rela\u00e7\u00e3o que certas materialidades precisam ser reinventadas.<\/p>\n\n\n\n
O Desenho Universal para a Aprendizagem, sistematizado por David H. Rose, desloca esse percurso. Em vez de partir de um material \u00fanico e ajustar depois, prop\u00f5e conceber, desde o in\u00edcio, m\u00faltiplas formas de acesso, engajamento e express\u00e3o, n\u00e3o como uma etapa anterior \u00e0 adapta\u00e7\u00e3o, mas como uma reorganiza\u00e7\u00e3o do pr\u00f3prio modo de planejar. O mesmo painel de frutas, pensado nessa perspectiva, j\u00e1 nasce com diferentes entradas: imagens, palavras, diferentes vias de acesso ao conte\u00fado, mobilizando recursos visuais, auditivos e simb\u00f3licos, uso de s\u00edmbolos, integra\u00e7\u00e3o da Libras por meio de diferentes suportes; diferentes modos de participa\u00e7\u00e3o: manipula\u00e7\u00e3o, escolha, organiza\u00e7\u00e3o, fala, gesto; e diferentes formas de resposta: apontar, selecionar, nomear, representar. A diversidade deixa de ser exce\u00e7\u00e3o e passa a orientar o pr\u00f3prio desenho da proposta. Nesse sentido, como sugere Bruno Latour, os materiais n\u00e3o s\u00e3o suportes passivos, mas participam ativamente das redes de a\u00e7\u00e3o e produzem efeitos nas formas de ensinar e aprender.<\/p>\n\n\n\n
Conv\u00e9m, no entanto, recusar simplifica\u00e7\u00f5es. O DUA antecipa barreiras, mas n\u00e3o as esgota. Ele reduz \u2014 mas n\u00e3o elimina \u2014 a necessidade de material did\u00e1tico adaptado e, em alguns casos, de material did\u00e1tico especializado. Conhecer profundamente a turma continua sendo imprescind\u00edvel.<\/p>\n\n\n\n
Essas dimens\u00f5es n\u00e3o se excluem \u2014 articulam-se. O material did\u00e1tico organiza o ensino para o coletivo; o material did\u00e1tico adaptado responde a necessidades espec\u00edficas de uma crian\u00e7a ou de algumas crian\u00e7as, em contextos situados de aprendizagem, sem alterar o objetivo de aprendizagem; o material did\u00e1tico especializado opera em outra l\u00f3gica de linguagem; os recursos de tecnologia assistiva atravessam essas materialidades como media\u00e7\u00e3o; e o desenho universal para a aprendizagem desloca o planejamento, antecipando a diversidade desde a origem.<\/p>\n\n\n\n
Nomear com rigor \u00e9 uma forma de cuidado. N\u00e3o se trata de tecnicismo, mas de responsabilidade com o acesso ao conhecimento.<\/p>\n\n\n\n
Ensinar \u00e9 trabalhar na mat\u00e9ria do encontro: entre o que se prop\u00f5e e o que se torna poss\u00edvel, entre o que se oferece e o que efetivamente se acessa. Cada material carrega uma promessa de acesso \u2014 e cabe aos professores interrogar se ela se cumpre para todas as crian\u00e7as.<\/p>\n\n\n\n
Que esse trabalho seja sustentado por uma vigil\u00e2ncia sens\u00edvel: perguntar melhor, distinguir melhor, criar melhor. Que os materiais n\u00e3o apenas existam, mas alcancem. Que n\u00e3o apenas organizem conte\u00fados, mas desfa\u00e7am, ativamente, barreiras.<\/p>\n\n\n\n
Porque entre o gesto de ensinar e o acontecimento da aprendizagem h\u00e1 sempre uma travessia \u2014 e \u00e9 no desenho desse percurso que a inclus\u00e3o deixa de ser inten\u00e7\u00e3o e se torna experi\u00eancia.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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