{"id":425,"date":"2008-06-06T15:57:00","date_gmt":"2008-06-06T15:57:00","guid":{"rendered":"http:\/\/agenciainclusive.wordpress.com\/2008\/06\/06\/desenvolvendo-politicas-inclusivas\/"},"modified":"2008-06-06T15:57:00","modified_gmt":"2008-06-06T15:57:00","slug":"desenvolvendo-politicas-inclusivas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/inclusivenews.com.br\/?p=425","title":{"rendered":"Desenvolvendo pol\u00edticas inclusivas"},"content":{"rendered":"

DESENVOLVENDO POL\u00cdTICAS INCLUSIVAS<\/p>\n

DEVELOPING INCLUSIVE POLICIES<\/p>\n

DEVELOPING POLICIES FOR THE FUTURE OF SPECIAL SCHOOLS<\/p>\n

O DESENVOLVIMENTO DE POL\u00cdTICAS VISANDO O FUTURO DAS ESCOLAS ESPECIAIS<\/p>\n

Material enviado pelo pai e especialista em educa\u00e7\u00e3o inclusiva, Prof.Peter
\nMittler, da Universidade de Manchester, Inglaterra, autoridade em educa\u00e7\u00e3o
\ninclusiva em sua condi\u00e7\u00e3o de pai de um mo\u00e7o, Paul, com defici\u00eancas. Temos
\no Prf. Mittler como grande amigo pessoal e consderamos sua troca de
\nimpress\u00f5es conosco do maior valor para nossas reflex\u00f5es de pais de pessoas
\ncom defici\u00eancia intelectual interessados em ver uma inclus\u00e3o educacional bem
\nsucedida no Brasil.<\/p>\n

Traduzido do ingl\u00eas e digitado em S\u00e3o Paulo por Maria Am\u00e9lia Vampr\u00e9 Xavier,
\nda Rede de Informa\u00e7\u00f5es \u00c1rea defici\u00eancias Secretaria Estadual de Assist\u00eancia
\ne Desenvolvimento Social de S.Paulo. Fenapaes, Bras\u00edlia (Diretora para
\nAssuntos Internacionais) , Rebraf SP, SP, Carpe Diem, SP, Sorri Brasil, SP\u00b4,
\nInclusion International e Inclusion InterAmercana em 4 de junho, 2008<\/p>\n

Existe, ainda, no Brasil consider\u00e1vel pol\u00eamica e discuss\u00f5es em torno da
\ndisponibilidade de educa\u00e7\u00e3o inclusiva para alunos com defici\u00eancias, . nossos
\nfilhos e amigos pelos quais lutamos h\u00e1 tantos anos.<\/p>\n

Vez por outra uma professora amiga, desse grupo de gente dedicada de que
\ntemos um bom n\u00famero no Brasil nos conta as coisas desagrad\u00e1veis que sofre na
\nsala de aula, incluindo incompreens\u00e3o de outros professores, as id\u00e9ias que
\nalguns professores mal qualificados encorajam de que ter alunos com
\ndefici\u00eancia \u00e9 uma tarefa menor, j\u00e1 que os alunos apresentam certas
\ndificuldades que representam, \u00e9 fato, um grande desafio para os professores.
\nAlguns colegas de magist\u00e9rio chegam a tratar a pessoa encarregada de
\norientar os poucos alunos com defici\u00eancia com desprezo, que coisa horr\u00edvel!
\nAs professoras que lidam com alunos com dificuldades maiores s\u00e3o
\nfrequentemente humilhadas o que n\u00e3o \u00e9 aceit\u00e1vel de modo algum<\/p>\n

Mesmo com essas borrascas que caem nas bem intencionadas cabe\u00e7as de
\nprofessores humanos, desejosos de fazer o poss\u00edvel pelos alunos menos
\ndotados, minhas amigas professoras n\u00e3o perdem nem o idealismo nem a coragem
\ne prosseguem defendendo seus pontos de vista com o maior empenho. Mesmo
\ncom esses dados verdadeiros e negativos, vemos uma expans\u00e3o das id\u00e9ias
\ninclusivistas no Brasil e achamos que tudo ser\u00e1 uma quest\u00e3o de tempo at\u00e9
\ntermos uma vis\u00e3o clara de uma BOA EDUCA\u00c7\u00c3O INCLUSIVA.<\/p>\n

Nestes dias de consider\u00e1veis mudan\u00e7as no sistema educacional brasileiro,
\nvamos refletir na experi\u00eancia mundial de especialistas como Peter Mittler
\nque atua como professor e principalmente como pai, e que conhece a realidade
\neducacional de pa\u00edses muito adiantados e tamb\u00e9m emergentes como os do
\ncontinente africano, podendo, portanto, travar um di\u00e1logo muito produtivo
\nconosco.<\/p>\n

\u201cEmbora exista uma concord\u00e2ncia geral de que o trabalho das escolas
\nespeciais est\u00e1 mudando e precisa mudar muito mais, na maioria dos pa\u00edses
\nprevalece consider\u00e1vel incerteza acerca do papel futuro de escolas
\nespeciais. Alguns argumentam em favor de por de lado a utiliza\u00e7\u00e3o de todas
\nas escolas especiais durante um per\u00edodo de tempo com base no argumento de
\nque a exist\u00eancia continuada de escolas especiais \u00e9 inconsistente com a
\ninclus\u00e3o. No Reino Unido o governo est\u00e1 comprometido em conservar escolas
\nespeciais como parte de um amplo espectro de servi\u00e7os e a fim de
\npossibilitar aos pais que escolham uma coloca\u00e7\u00e3o para o filho numa escola
\nespecial se pensaram a respeito e essa \u00e9 sua opini\u00e3o firmada.<\/p>\n

O numero de escolas especiais no Reino Unido caiu em m\u00e9dia 15 por cento no
\nper\u00edodo 1986-1996( passando de 1405 para 1191), embora o n\u00famero de alunos
\nfreq\u00fcentando escolas especiais tenha permanecido pouco abaixo de 100.000.
\nUma Autoridade de Educa\u00e7\u00e3o, local, fechou todas menos uma de suas escolas
\nespeciais ( o distrito de Londres de Newham) e existem muitas varia\u00e7\u00f5es
\ngrandes na propor\u00e7\u00e3o de crian\u00e7as em escolas especiais mesmo entre LEAS (lei
\neducacional inglesa) adjacentes. Na Inglaterra e no Pa\u00eds de Gales como um
\ntodo, cerca de 1.2 por cento de todos os alunos em idade escolar est\u00e3o em
\nescolas especiais mas os algarismos variam entre 0.32 e 2.6 por cento entre
\nLEAS em diferentes partes do pa\u00eds.<\/p>\n

Contrastando com esses algarismos, cerca de 60 por cento de todos os alunos
\ncom `declara\u00e7\u00f5es` de necessidades educacionais especiais est\u00e3o presentemente
\nna rede p\u00fablica de escolas. Esses alunos t\u00eam garantidos recursos adicionais
\ndados pelo LEAS depois de passaram por uma avalia\u00e7\u00e3o completa feita por
\nmulti-profissionais . Muitas dessas crian\u00e7as teriam, sem d\u00favida, sido
\nenviadas a escolas especiais no passado, por\u00e9m, suas necessidades s\u00e3o agora
\natendidas em escolas da rede regular de ensino com a ajuda de fundos
\nadicionais que LEA proporciona atrav\u00e9s da declara\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Estas varia\u00e7\u00f5es enormes refletem a falta de lideran\u00e7a pol\u00edtica clara do
\ngoverno quanto ao papel das escolas especiais no futuro.Mesmo assim, o
\ngoverno estipulou que todas as Autoridades Educacionais Locais esclare\u00e7am
\nsua pol\u00edtica de inclus\u00e3o como parte de seu Plano Global de Desenvolvimento
\nda Educa\u00e7\u00e3o Estes planos est\u00e3o sujeitos \u00e0 inspe\u00e7\u00e3o do Escrit\u00f3rio de
\nPadr\u00f5es em Educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Uma exig\u00eancia semelhante \u00e9 colocada em todas as escolas, sejam da rede
\nregular ou especiais.<\/p>\n

As observa\u00e7\u00f5es acima servem para alimentar o nosso esp\u00edrito, nessa
\nconstante luta pela implementa\u00e7\u00e3o de uma escola inclusiva de \u00f3timo n\u00edvel.<\/p>\n

Embora uma an\u00e1lise criteriosa mostre que temos muito que caminhar, ainda, no
\nBrasil, a an\u00e1lise do que se passa em pa\u00edses com os quais mantemos boas
\nrela\u00e7\u00f5es de amizade e respeito s\u00f3 pode contribuir para nosso aperfei\u00e7oamento
\nquanto a tema t\u00e3o delicado.
\n
\n\"Free
\n<\/a>
\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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