{"id":44,"date":"2008-04-22T13:19:00","date_gmt":"2008-04-22T13:19:00","guid":{"rendered":"http:\/\/agenciainclusive.wordpress.com\/2008\/04\/22\/avaliacao-na-inclusao-grupo-aprendizdown\/"},"modified":"2008-04-22T13:19:00","modified_gmt":"2008-04-22T13:19:00","slug":"avaliacao-na-inclusao-grupo-aprendizdown","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/inclusivenews.com.br\/?p=44","title":{"rendered":"Avalia\u00e7\u00e3o na Inclus\u00e3o \/ Grupo Aprendizdown"},"content":{"rendered":"

Josiane Mayr Bibas e Maria Izabel Valente<\/span><\/p>\n

Quando se fala em avalia\u00e7\u00e3o, devemos pensar em dois momentos distintos: <\/span><\/p>\n

avalia\u00e7\u00e3o inicial: delineia o perfil de aprendizagem do aluno <\/strong><\/span><\/p>\n

avalia\u00e7\u00e3o durante o processo de ensino-aprendizagem <\/strong><\/span><\/p>\n

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  1. \n

    Avalia\u00e7\u00e3o inicial:<\/strong><\/span> <\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n

    Avalia\u00e7\u00e3o realizada no in\u00edcio do ano letivo pela professora do ensino regular, contando com a coopera\u00e7\u00e3o da fam\u00edlia e dos outros profissionais envolvidos com a crian\u00e7a. Ao professor cabe identificar as Necessidades Educacionais Especiais (NEEs) de seu aluno, pela sua proximidade e por ser o mediador e organizador de sua aprendizagem. <\/span><\/p>\n

    A participa\u00e7\u00e3o dos pais traz dados de realidade vivenciados pela crian\u00e7a em outros \u00e2mbitos, que contribuem para tra\u00e7ar um perfil pautado em suas compet\u00eancias, mais que em inefici\u00eancias. Pais que participam do processo compreendem melhor as necessidades do filho e os objetivos educacionais do professor, e tomam consci\u00eancia da import\u00e2ncia de seu papel e de sua capacidade de expandir os conhecimentos trazidos da escola. <\/span><\/p>\n

    O parecer dos profissionais que fazem o suporte educacional ou terap\u00eautico da crian\u00e7a tamb\u00e9m deve fazer parte da avalia\u00e7\u00e3o inicial. <\/span><\/p>\n

    Uma minuciosa observa\u00e7\u00e3o das habilidades e dificuldades do aluno com NEEs vai possibilitar a constru\u00e7\u00e3o de objetivos de aprendizagem a serem alcan\u00e7ados, entrela\u00e7ando informa\u00e7\u00f5es, metas e prioridades, baseados no curr\u00edculo da s\u00e9rie em quest\u00e3o. Nesta reflex\u00e3o, novos crit\u00e9rios s\u00e3o levantados, de acordo com a dificuldade de cada crian\u00e7a (por exemplo, a crian\u00e7a com baixo n\u00edvel de aten\u00e7\u00e3o, ter\u00e1 o tempo de perman\u00eancia em atividades definido como crit\u00e9rio, e portanto como \u00edndice de aprendizagem), e de suas compet\u00eancias (se ela ainda n\u00e3o sabe ler, mas se interessa muito por hist\u00f3rias, por exemplo). <\/span><\/p>\n

    A defini\u00e7\u00e3o das NEEs possibilita conceber um projeto educativo de uma maneira aberta e flex\u00edvel, como um instrumento para promover o desenvolvimento do aluno. Deve ser adaptado \u00e0s suas caracter\u00edsticas – educacionais, sociais, culturais – bem como ser refer\u00eancia para suas diversidades, capacidades e dificuldades. O curr\u00edculo tem de ser um instrumento verdadeiramente \u00fatil, que responda \u00e0 inevit\u00e1vel diversidade dos alunos, quanto ao interesse, ritmo de aprendizagem e experi\u00eancias anteriores. <\/span><\/p>\n

    A defini\u00e7\u00e3o das compet\u00eancias do aluno dever\u00e1 ser mais importante que a defini\u00e7\u00e3o de suas limita\u00e7\u00f5es, pois \u00e9 partindo do que se sabe que chegamos ao que n\u00e3o se sabe. Exemplos de estrat\u00e9gias adaptativas: <\/span><\/p>\n

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    • \n

      mudan\u00e7a da temporalidade dos objetivos, conte\u00fados e crit\u00e9rios de avalia\u00e7\u00e3o: considerar que o aluno com NEEs pode alcan\u00e7ar os objetivos comuns ao grupo, mas pode requerer um per\u00edodo maior de tempo. <\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n

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      • \n

        priorizar objetivos, conte\u00fados e crit\u00e9rios de avalia\u00e7\u00e3o, para dar \u00eanfase aos objetivos que contemplem as altas habilidades do aluno, suas condutas t\u00edpicas e suas dificuldades. Essa prioriza\u00e7\u00e3o n\u00e3o implica abandonar os objetivos definidos para seu grupo, mas acrescentar outros, concernentes com suas NEEs.Os crit\u00e9rios de prioriza\u00e7\u00e3o s\u00e3o o significado dos conte\u00fados, se s\u00e3o b\u00e1sicos, fundamentais e pr\u00e9-requisitos para aprendizagens posteriores. <\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n

          \n
        • \n

          preval\u00eancia da tend\u00eancia a promover o aluno, e n\u00e3o a dificultar seu percurso. Para alcan\u00e7ar este objetivo, \u00e9 importante dar mais valor \u00e0s compet\u00eancias que \u00e0s dificuldades, \u00e0s conquistas que aos preju\u00edzos, tendo como par\u00e2metro seus pr\u00f3prios ganhos em rela\u00e7\u00e3o a si mesmo. <\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n

          A avalia\u00e7\u00e3o inicial \u00e9 investigativa e leva \u00e0 determina\u00e7\u00e3o dos objetivos, conte\u00fados, estrat\u00e9gias e condutas para cada aluno. Mas, ao mesmo tempo, tem car\u00e1ter altamente din\u00e2mico, uma vez que pode e deve ser constantemente revista e modificada. A partir desta avalia\u00e7\u00e3o inicial o professor ter\u00e1 um parecer real e individualizado de seu aluno bem como os par\u00e2metros necess\u00e1rios para identificar seus avan\u00e7os. <\/span><\/p>\n

          \n

          B) Avalia\u00e7\u00e3o no processo ensino-aprendizagem : <\/strong><\/span><\/p>\n

          A avalia\u00e7\u00e3o do desenvolvimento dos alunos tamb\u00e9m muda para ser coerente com as demais inova\u00e7\u00f5es propostas. O processo ideal \u00e9 o que acompanha o percurso de cada estudante, do ponto de vista da evolu\u00e7\u00e3o de suas compet\u00eancias, habilidades e conhecimentos. A meta \u00e9 mobilizar e aplicar conte\u00fados acad\u00eamicos e outros meios que possam ser \u00fateis para se chegar a realizar tarefas e alcan\u00e7ar os resultados pretendidos pelo aluno. Apreciam-se os seus progressos na organiza\u00e7\u00e3o dos estudos, no tratamento das informa\u00e7\u00f5es e na participa\u00e7\u00e3o na vida social. <\/span><\/p>\n

          Desse modo, muda-se o car\u00e1ter da avalia\u00e7\u00e3o que, usualmente, se pratica nas escolas e que tem fins meramente classificat\u00f3rios. Para alcan\u00e7ar sua nova finalidade, a avalia\u00e7\u00e3o ter\u00e1, necessariamente, de ser din\u00e2mica e cont\u00ednua, mapeando o processo de aprendizagem dos alunos em seus retrocessos e progressos. <\/span><\/p>\n

          V\u00e1rios s\u00e3o os instrumentos que podem ser utilizados para avaliar, de modo din\u00e2mico, os caminhos da aprendizagem, como: os registros e anota\u00e7\u00f5es di\u00e1rias do professor, os chamados portf\u00f3lios e demais arquivos de atividades dos alunos e os di\u00e1rios de classe, em que v\u00e3o sendo colecionadas as impress\u00f5es sobre o cotidiano do ensino e da aprendizagem. As provas tamb\u00e9m constituem op\u00e7\u00f5es de avalia\u00e7\u00e3o desej\u00e1veis, desde que haja o objetivo de analisar, junto aos alunos e seus pais, os sucessos e as dificuldades escolares. <\/span><\/p>\n

          \u00c9 importante tamb\u00e9m que os alunos se auto-avaliem e nesse sentido o professor precisa criar instrumentos que os exercitem\/auxiliem a adquirir o h\u00e1bito de refletir sobre as a\u00e7\u00f5es que realizam na escola e como est\u00e3o vivenciando a experi\u00eancia de aprender. <\/span><\/p>\n

          Para ensinar a turma toda, parte-se da certeza de que as crian\u00e7as sempre sabem alguma coisa, de que todo educando pode aprender, mas no tempo e do jeito que lhe s\u00e3o pr\u00f3prios. \u00c9 fundamental que o professor nutra uma elevada expectativa pelo aluno. O sucesso da aprendizagem est\u00e1 em explorar talentos, atualizar possibilidades, desenvolver predisposi\u00e7\u00f5es naturais de cada aluno. <\/span><\/p>\n

          As dificuldades e limita\u00e7\u00f5es precisam ser reconhecidas, mas n\u00e3o devem conduzir ou restringir o processo de ensino, como habitualmente acontece. <\/span><\/p>\n

          Independentemente das diferen\u00e7as de cada um dos alunos, temos de passar de um ensino transmissivo para uma pedagogia ativa, dial\u00f3gica e interativa, que se contrap\u00f5e a toda e qualquer vis\u00e3o unidirecional, de transfer\u00eancia unit\u00e1ria, individualizada e hier\u00e1rquica do saber. <\/span><\/p>\n

          O professor deixa de ser um palestrante. Para ensinar a turma toda, o professor partilha com seus alunos a constru\u00e7\u00e3o\/autoria dos conhecimentos produzidos em uma aula, restringindo o uso do ensino expositivo. Em sua sala de aula os alunos passam a interagir e a construir ativamente conceitos, valores e atitudes. <\/span><\/p>\n

          Esse professor arranja e explora os espa\u00e7os educacionais com seus alunos, buscando perceber o que cada um deles consegue apreender do que est\u00e1 sendo estudado e como procedem ao avan\u00e7ar nessa explora\u00e7\u00e3o. <\/span><\/p>\n

          Certamente um professor que engendra e participa da caminhada do saber com seus alunos, como nos ensinou Paulo Freire (1978), consegue entender melhor as possibilidades e dificuldades de cada um e provocar a constru\u00e7\u00e3o do conhecimento com maior adequa\u00e7\u00e3o. <\/span><\/p>\n

          O professor, neste contexto, n\u00e3o procurar\u00e1 eliminar as diferen\u00e7as em favor de uma suposta igualdade do alunado. Antes, estar\u00e1 atento \u00e0 singularidade das vozes que comp\u00f5em a turma, promovendo a exposi\u00e7\u00e3o das id\u00e9ias e contrapondo-as todo tempo, provocando posi\u00e7\u00f5es cr\u00edticas e enfrentamentos pr\u00f3prios de um ensino democr\u00e1tico. <\/span><\/p>\n

          Sem estabelecer uma refer\u00eancia, sem buscar o consenso, mas investindo nas diferen\u00e7as e na riqueza de um ambiente que confronta significados, desejos e experi\u00eancias, o professor garante a liberdade e a diversidade das opini\u00f5es dos alunos. Ele dever\u00e1 propiciar oportunidades para o aluno aprender a partir do que sabe e chegar at\u00e9 onde for capaz de progredir. <\/span>Aprendemos quando resolvemos nossas d\u00favidas, superamos nossas incertezas e satisfazemos nossa curiosidade.<\/strong><\/span> <\/span><\/span><\/p>\n

          \n

          Algumas d\u00favidas freq\u00fcentes: <\/span><\/p>\n

          \n

          S\u00e3o v\u00e1lidas as reten\u00e7\u00f5es entre um ciclo e outro, ou entre uma s\u00e9rie e outra, para quem n\u00e3o alcan\u00e7ou notas m\u00ednimas? <\/strong><\/span><\/p>\n

          O simples fato de existir avalia\u00e7\u00f5es, em que uma nota m\u00ednima \u00e9 exigida para a promo\u00e7\u00e3o, j\u00e1 reflete que a escola continua adotando padr\u00f5es conservadores de avalia\u00e7\u00e3o. Isto porque a nota m\u00ednima representa a inten\u00e7\u00e3o que alguma padroniza\u00e7\u00e3o \u00e9 necess\u00e1ria naquela escola e um rendimento m\u00ednimo \u00e9 esperado de todos os alunos. Nesse momento, come\u00e7am as exclus\u00f5es e n\u00e3o apenas de crian\u00e7as com defici\u00eancia. <\/span><\/p>\n

          Assim, as avalia\u00e7\u00f5es com o fim de reter o aluno devem ser repensadas pelos sistemas de ensino, pois deveriam refletir as habilidades alcan\u00e7adas para o aluno seguir em frente, e n\u00e3o o contr\u00e1rio. <\/span><\/p>\n

          Para seguir em frente, o aluno precisa encontrar sempre pr\u00e1ticas de ensino adequadas \u00e0 diversidade. Por outro lado, ainda que n\u00e3o se altere o sistema de avalia\u00e7\u00e3o, \u00e9 indispens\u00e1vel que mude o olhar do professor ao corrigir as provas, levando sempre em conta as peculiaridades de cada crian\u00e7a que comp\u00f5e a sua turma. <\/span><\/p>\n

          \n

          Mas n\u00e3o \u00e9 importante que um m\u00ednimo de aprendizado seja exigido para se passar adiante? <\/strong><\/span><\/p>\n

          \u00c9 necess\u00e1rio que se espere o m\u00e1ximo de aprendizado dos conte\u00fados curriculares ministrados, mas com respeito \u00e0s limita\u00e7\u00f5es naturais de todos os alunos. A forma tradicional de se fazer avalia\u00e7\u00f5es n\u00e3o leva em conta esses limites e faz com que a crian\u00e7a fique retida porque n\u00e3o aprendeu certos conte\u00fados. A experi\u00eancia demonstra que n\u00e3o \u00e9 a repet\u00eancia que vai fazer com que o aluno aprenda, mas sim o est\u00edmulo cont\u00ednuo e a valoriza\u00e7\u00e3o de suas potencialidades. Cada s\u00e9rie\/ciclo \u00e9 uma nova oportunidade de aprendizado e deve oferecer os conte\u00fados de forma rica e plural, para que todos os alunos se identifiquem e aprendam a seu modo. <\/span><\/p>\n

          \n

          Refer\u00eancias Bibliogr\u00e1ficas: <\/span><\/p>\n

          – O Acesso de Alunos com Defici\u00eancia \u00e0s Escolas e Classes Comuns da Rede Regular\/ Minist\u00e9rio P\u00fablico Federal -Eug\u00eania Augusta Gonzaga F\u00e1vero, Luisa de Marillac P. Pantoja, Maria Teresa Egl\u00e9r Mantoan\/2004 <\/span><\/p>\n

          – Par\u00e2metros Curriculares Nacionais \/ Documento Avalia\u00e7\u00e3o na Educa\u00e7\u00e3o Especial <\/span><\/p>\n

          – Necessidades Educacionais Especiais – Como Avali\u00e1-las? – Sahda Marta Ide\/2001 <\/span><\/p>\n

          – Atuando em Contexto: O Processo de Avalia\u00e7\u00e3o numa Perspectiva Inclusiva – Denise Meyrelles de Jesus\/2004<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

          Josiane Mayr Bibas e Maria Izabel Valente Quando se fala em avalia\u00e7\u00e3o, devemos pensar em dois momentos distintos: avalia\u00e7\u00e3o inicial: delineia o perfil de aprendizagem do aluno avalia\u00e7\u00e3o durante o processo de ensino-aprendizagem Avalia\u00e7\u00e3o inicial: Avalia\u00e7\u00e3o realizada no in\u00edcio do ano letivo pela professora do ensino regular, contando com a coopera\u00e7\u00e3o da fam\u00edlia e dos 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