T\u00e9cnicas de Orienta\u00e7\u00e3o e Apoio para o relacionamento com o deficiente, um resumo por Sandra Hoffman<\/p>\n
H\u00e1 algum tempo, li o livro “T\u00e9cnicas de Orienta\u00e7\u00e3o e Apoio para o
\nRelacionamento com o Deficiente”, escrito por Thomas POWELL e PEGGY
\nAHRENHOLD OGLE. Fiz um resumo, pois o livro \u00e9 extenso. Espero que este
\nresumo seja \u00fatil. N\u00e3o disponibilizo o livro, pois o mesmo est\u00e1 em vers\u00e3o
\neletr\u00f4nica (uma vez que sou cega) e sua digitaliza\u00e7\u00e3o apresenta algumas
\ninvers\u00f5es gr\u00e1ficas. No entanto, envio a refer\u00eancia bibliogr\u00e1fica do
\nlivro.<\/p>\n
Boa leitura e muita paz e luz.<\/p>\n
Sonia Hoffmann<\/p>\n
T\u00e9cnicas de Orienta\u00e7\u00e3o e Apoio para o Relacionamento com o Deficiente
\nThomas H. POWELL e PEGGY AHRENHOLD OGLE. Fiz um resumo, pois o livro \u00e9
\nTradu\u00e7\u00e3o: L=C9A E. PASSALACQUA
\nT\u00edtulo Original: Brothers & Sisters – A special part of exceptional =
\nfamilies, de Thomas H. Powell e Peggy Ahrenhold Ogle.
\n1985 by Paul H. Brookes Publishing Co., Inc.
\n1992 por Editorial Norma S.A.
\nPRODU\u00c7\u00c3O EDITORIAL. Editora Maltese<\/p>\n
Os irm\u00e3os desempenham um papel important\u00edssimo em nossas vidas: eles
\nconhecem-nos como ningu\u00e9m, constituindo nossa primeira rela\u00e7\u00e3o social, e
\nsua influ\u00eancia inicial afeta-nos durante toda a nossa vida. Geralmente,
\nos relacionamentos que temos com nossos irm\u00e3os s\u00e3o os mais duradouros ao
\nlongo de nossa vida. O relacionamento entre irm\u00e3os e irm\u00e3s em que um
\ndeles tem uma defici\u00eancia assume um novo significado e um novo sentido.
\nTal como os pais de crian\u00e7as com defici\u00eancia, as pessoas que t\u00eam irm\u00e3os
\ne irm\u00e3s com defici\u00eancias necessitam de aten\u00e7\u00e3o, de compreens\u00e3o e de
\napoio especiais. Acima de tudo, sua contribui\u00e7\u00e3o singular para o sistema
\nfamiliar precisa ser reconhecida.<\/p>\n
Quando trabalhamos com irm\u00e3os e suas familias, \u00e9 necess\u00e1rio
\nreconhecer dois aspectos importantes: os irm\u00e3os de deficientes parecem
\ncompartilhar as mesmas experi\u00eancias e necessidades; os irm\u00e3os geralmente
\ndiscutem os mesmos receios, problemas e alegrias. Embora os irm\u00e3os
\npossam ter preocupa\u00e7\u00f5es, necessidades e experi\u00eancias semelhantes, a
\nintensidade e dura\u00e7\u00e3o dessas experi\u00eancias variam de pessoa para pessoa.
\nCada irm\u00e3o \u00e9 membro de um sistema familiar \u00fanico; a influ\u00eancia imediata
\ne futura que a crian\u00e7a deficiente ter\u00e1 sobre o irm\u00e3o ou a irm\u00e3 depende
\nde uma s\u00e9rie de caracter\u00edsticas individuais do sistema familiar.<\/p>\n
Demorou muito tempo para que se reconhecesse que irm\u00e3s e irm\u00e3os de
\ncrian\u00e7as com defici\u00eancias s\u00e3o pessoas importantes no quadro total da
\n“excepcionalidade” humana. Eles t\u00eam necessidades especiais que devem ser
\nreconhecidas e satisfeitas, uma vez que sua capacidade de contribuir
\npara o crescimento e para a felicidade do irm\u00e3o deficiente \u00e9 substancial
\ne seu investimento \u00e9 grande, tendo direito a assist\u00eancia e
\napoio. (Allen C. Crocker, 1983).<\/p>\n
Fam\u00edlias e irm\u00e3os<\/p>\n
H\u00e1 algo de \u00fanico e especial em crescer numa fam\u00edlia em que o irm\u00e3o ou a
\nirm\u00e3 tem uma defici\u00eancia. N\u00e3o \u00e9 f\u00e1cil compreender exatamente por que o
\nrelacionamento entre irm\u00e3os se altera quando a crian\u00e7a tem uma
\ndefici\u00eancia: talvez seja devido \u00e0 tens\u00e3o sentida pelos irm\u00e3os; talvez
\nporque os irm\u00e3os passam mais tempojuntos ou passam menos tempo juntos;
\nporque dependem mais uns dos outros.<\/p>\n
Durante muitos anos, os profissionais mantiveram uma vis\u00e3o fragmentada
\ndas familias que t\u00eam filhos com defici\u00eancias e, assim, pouca aten\u00e7\u00e3o foi
\ndada aos irm\u00e3os (Seligman, 1983; Trevino, 1979).<\/p>\n
Os profissionais come\u00e7aram a fazer perguntas a irm\u00e3os para aprender
\na ajud\u00e1-los a lidar eficazmente com sua situa\u00e7\u00e3o. Sullivan (1979) sugere
\nperguntas como: como voc\u00ea acha que sua comunidade encara sua fam\u00edlia,
\nquando v\u00ea negada a seu irm\u00e3o a oportunidade de ir \u00e0 escola que todas as
\noutras crian\u00e7as frequentam?… Como isso afeta sua maneira de encarar e
\naceitar a paternidade? Deixa uma marca para toda a vida? Shapiro ( 1983)
\nsugeriu perguntas como as seguintes: como voc\u00ea percebeu que seu irm\u00e3o
\nera deficiente? foram-lhe atribu\u00eddas responsabilidades especiais como
\nresultado direto da condi\u00e7\u00e3o de seu irm\u00e3o? voc\u00ea se oferece
\nespontaneamente para ajudar seu irm\u00e3o deficiente = ou mandam-lhe que o
\nfa\u00e7a? observando os relacionamentos de sua familia, voc\u00ea acha que foram
\nafetados pela condi\u00e7\u00e3o de seu irm\u00e3o? h\u00e1 alguma diferen\u00e7a quando o irm\u00e3o
\n\u00e9 mais velho do que voc\u00ea? Ou mais mo\u00e7o? a fam\u00edlia tornou-se mais unida?
\nMenos? quais os efeitos financeiros sobre voc\u00ea, sua instru\u00e7\u00e3o, suas
\natividades? voc\u00ea foi inclu\u00eddo nos planos feitos para seu irm\u00e3o (exemplo:
\ntestamento dos pais, tutela, cuidados tempor\u00e1rios, transporte,
\nf\u00e9rias)? voc\u00ea sente ansiedade ou receio ao pensar na \u00e9poca em que ter\u00e1
\nque assumir a responsabilidade por ele? o fato de ter um irm\u00e3o
\ndeficiente afetou sua vida social, suas rela\u00e7\u00f5es sociais, seus namoros?
\nvoc\u00ea observa mudan\u00e7as no comportamento de outras pessoas com rela\u00e7\u00e3o a
\nvoc\u00ea quando ficam sabendo que voc\u00ea tem um irm\u00e3o deficiente? a presen\u00e7a
\ndesse irm\u00e3o afetou seus objetivos e planos para o futuro? a presen\u00e7a
\ndele teve influ\u00eancia sobre a escolha de sua profiss\u00e3o?<\/p>\n
Os irm\u00e3os t\u00eam muita coisa a compartilhar e muito a ensinar: podem
\norientar as a\u00e7\u00f5es de pais e profissionais para que possam atender a suas
\nnecessidades. Temos de aprender a ouvir. Ouvindo atentamente suas
\nhist\u00f3rias e estudando suas experi\u00eancias, aprendemos a reduzir ao m\u00ednimo
\nas situa\u00e7\u00f5es problem\u00e1ticas e aumentar ao m\u00e1ximo suas oportunidades de
\ncrescimento. Com suas experi\u00eancias coletivas, podemos come\u00e7ar a ajudar
\nos outros irm\u00e3os na transforma\u00e7\u00e3o de uma experi\u00eancia angustiosa e
\nestafante em uma situa\u00e7\u00e3o gratificante.<\/p>\n
Bodenheimer (1979) fala sobre sua preocupa\u00e7\u00e3o com o diagn\u00f3stico e
\netiologia da defici\u00eancia do irm\u00e3o Chris (autista): era mais dif\u00edcil
\nouvir dos
\nprofissionais consultados informa\u00e7\u00f5es confusas e conflitantes…<\/p>\n
Algo especialmente dif\u00edcil com um irm\u00e3o autista \u00e9 a presente quest\u00e3o da
\netiologia. Por qu\u00ea? Para uma crian\u00e7a, \u00e9 dif\u00edcil viver com algu\u00e9m que tem
\ndificuldades de aprendizagem, agita-se e age de maneira estranha sem que
\nningu\u00e9m saiba por qu\u00ea. As crian\u00e7as esperam que os adultos tenham as
\nrespostas, mas frequentemente, no caso da crian\u00e7a autista, os irm\u00e3os t\u00eam
\nde enfrentar sozinhos esta situa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
McCallum (1981), ao saber que seu irm\u00e3o menor era surdo e cego, revela
\nque, por isto, foi invadido por receios, esperan\u00e7as e expectativas em
\nrela\u00e7\u00e3o a sua futura esposa – ele precisava de uma jovem disposta a
\nolhar para uma crian\u00e7a que sacudia o punho para a luz e gritava; uma
\ncrian\u00e7a que disparava de um quarto para outro sentada. Precisava de
\nalgu\u00e9m disposta a ver aquilo tudo e mesmo assim consider\u00e1-lo um ser
\nhumano; precisava de algu\u00e9m com disponibilidade para suportar a carga de
\ncuidar do irm\u00e3o se houvesse a necessidade de assumir essa
\nresponsabilidade.<\/p>\n
Alguns irm\u00e3os falam das responsabilidades e cargas extras que surgem em
\nconsequ\u00eancia da condi\u00e7\u00e3o especial do seu irm\u00e3o ou irm\u00e3. Hayden (1974),
\nirm\u00e3 de uma crian\u00e7a surda, menciona algumas responsabilidades impostas
\nquando era muito pequena e algumas das expectativas de seus pais:
\ntornou-se a \u00fanica ajudante da m\u00e3e e o papel de segunda m\u00e3e da irm\u00e3
\nenvolvia um certo prest\u00edgio e uma grande responsabilidade. “Enquanto
\ncuidava dela, poderia estar brincando com crian\u00e7as da minha idade. E,
\nassim como uma m\u00e3e serve de exemplo para seus filhos, eu tinha de ser
\numa menininha excepcionalmente “boa”. Entretanto, os altos padr\u00f5es
\nestabelecidos por minha m\u00e3e para meu comportamento n\u00e3o se relacionavam
\napenas com o exemplo; suas raz\u00f5es tamb\u00e9m eram pr\u00e1ticas. O comportamento
\nimpetuoso de Mindy deixava-lhe pouca paci\u00eancia, energia ou tempo para
\nsuportar minhas bobagens… A responsabilidade que eu sentia por Mindy
\nera tremenda. Um ano, quando entre minhas obriga\u00e7\u00f5es de “bab\u00e1” eu tinha
\nde vigiar periodicamente minha irm\u00e3, ela sumiu. Depois de uma busca
\nminuciosa, mas sem resultados pela vizinhan\u00e7a, minha m\u00e3e disse-me,
\nhist\u00e9rica, que se algo acontecesse com Mindy eu seria a culpada.
\nSenti-me apavorada e cheia de culpa. Eu tinha 7 anos” (p. 27).<\/p>\n
Myers (1978) chama a aten\u00e7\u00e3o para a responsabilidade adicional
\natribu\u00edda aos irm\u00e3os e para a press\u00e3o exercida sobre eles para
\namadurecerem rapidamente: seu papel era estar sempre por perto para
\najudar a cuidar do irm\u00e3o com defici\u00eancia; era chamado de “bra\u00e7o
\ndireito”; o pr\u00f3prio irm\u00e3o o chamava de “papai”; nunca sentiu-se vestido
\ncomo uma crian\u00e7a, confort\u00e1vel nas roupas que usava; n\u00e3o sabia se devia
\nagir como um menino ou um adolescente – era um homenzinho.<\/p>\n
Zatlow ( 1982), embora compartilhe com o irm\u00e3o autista um relacionamento
\ncarinhoso, lembradas terr\u00edveis necessidades do irm\u00e3o e de suas
\nresponsabilidades: “Doug n\u00e3o dava descanso. Dia ap\u00f3s dia, suas
\nnecessidades tinham de ser satisfeitas independentemente de nossos
\ndesejos. Ele sempre estava em primeiro lugar… Como a presen\u00e7a de
\nDouglas dominava tudo, eu n\u00e3o tinha tempo para mim. Nessas condi\u00e7\u00f5es, a
\ninf\u00e2ncia assume uma dimens\u00e3o constrangedora. Um irm\u00e3o sem o direito
\nfundamental de ser uma crian\u00e7a. Uma oportunidade de convidar amigos nem
\nsempre se materializava, porque as visitas dependiam da disposi\u00e7\u00e3o e do
\ncomportamento de meu irm\u00e3o. Minhas sa\u00eddas eram reguladaa pela
\nnecessidade que minha m\u00e3e tinha de minha ajuda em tudo. Minha m\u00e3e
\napelidou-me de “a outra m\u00e3e” quando assumi minhas responsabilidades com
\nseriedade e maturidade superiores a meus poucos anos. Infelizmente, esse
\ncomportamento tornou-se uma norma de vida” (p.32).<\/p>\n
Helsel ( 1978), irm\u00e3 de algu\u00e9m com defici\u00eancia mental, epil\u00e9tico e
\nparalisia cerebral, conta do seu constrangimento: “tinha certeza de que
\ntodos notavam as evidentes defici\u00eancias de meu irm\u00e3o e depois ficavam
\nimaginando o que havia de errado com o resto da familia” (p.32).<\/p>\n
Hayden (1974) relata seus sentimentos em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 aten\u00e7\u00e3o desigual
\ndada \u00e0 irm\u00e3 com surdez: “tudo o que Mindy fazia era aceito com grande
\nentusiasmo por nossos pais. Em contraste, a rea\u00e7\u00e3o de mam\u00e3e e papai a
\nminhas realiza\u00e7\u00f5es n\u00e3o passava de um mero tapinha nas costas. Esperavam
\nque eu me portasse bem em qualquer circunst\u00e2ncia. Eu queria que meus
\npais ficassem entusiasmados com o que eu fazia tamb\u00e9m… Eu queria que
\nme dessem aten\u00e7\u00e3o (p. 33).<\/p>\n
Laureys (1982), irm\u00e3o de uma pessoa autista, sugere que a experi\u00eancia de
\nter um irm\u00e3o com defici\u00eancia varia entre as fam\u00edlias. Ainda lembra da
\ngrande diferen\u00e7a entre a maneira como os irm\u00e3os mais velhos e os mais
\njovens reagem a esta situa\u00e7\u00e3o: “como ele era mais mo\u00e7o e bastante
\npassivo, n\u00f3s, os irm\u00e3os mais velhos, pod\u00edamos explicar que ele era nosso
\nlindo irm\u00e3ozinho retardado, que apenas agia de maneira um tanto
\n“estranha”. Mais tarde, nossos amigos acharam que ele era realmente
\nlegal, porque era grande entendedor de rock and roll. Al\u00e9m disso, havia
\na seguran\u00e7a do n\u00famero… com todos aqueles irm\u00e3os por perto, poucas
\ncrian\u00e7as ignorantes ousariam ca\u00e7oar dele. Mas, para a metade mais jovem
\nda famlia, a coisa era um pouco diferente. Como explicar aos amigos que
\naquele sujeito grande (1,60m, 80kg) e forte, de apar\u00eancia normal, que
\ncorria pela casa emitindo sons incompreens\u00edveis e batendo bolinhas de
\nalgod\u00e3o, realmente n\u00e3o fazia mal a ningu\u00e9m? Alguns de seus amigos
\n(especialmente as meninas) ficavam apavorados! Depois que explic\u00e1vamos a
\nsitua\u00e7\u00e3o de Brian, muitos compreendiam… Alguns n\u00e3o” (p.34).<\/p>\n
HIein (1972) relatou que Richard, cujo irm\u00e3o perdera parcialmente a
\naudi\u00e7\u00e3o e apresentava graves defici\u00eancias fisicas, sofria ao v\u00ea-lo ser
\nprovocado no recreio: “fizeram uma roda em torno de meu irm\u00e3o e
\ncome\u00e7aram a olhar para ele. Eu n\u00e3o sabia o que fazer. Por um lado, tinha
\nvontade de dizer alguma coisa, e fico perturbado agora ao pensar no que
\nqueria dizer: “Jim, depressa, saia daqui”. Mesmo agora, que estou
\ndizendo, \u00e9 totalmente revoltante, e ao mesmo tempo eu queria dizer a
\ntodos aqueles meninos: “Se voc\u00eas n\u00e3o se mexerem agora, vou atir\u00e1-los
\ntodos do outro lado da cerca”. Mesmo agora, n\u00e3o resolvi – mais do que
\nqualquer outra coisa, isso me mostra que ainda n\u00e3o aceitei realmente a
\nsitua\u00e7\u00e3o toda. Al\u00e9m disso, isso me d\u00e1 uma id\u00e9ia do que meu irm\u00e3o tem de
\npassar (p34).<\/p>\n
Outros irm\u00e3os relataram problemas com crian\u00e7as que provocavam e
\nca\u00e7oavam do irm\u00e3o deficiente. Seligman (1983) observa que muitos irm\u00e3os
\nencontram-se diante de duas obriga\u00e7\u00f5es. Os pais exigem que protejam a
\ncrian\u00e7a; os companheiros incitam-nos a evit\u00e1-la; Com isto, surgem
\nsentimentos confusos (ao mesmo tempo, raiva e amor) com rela\u00e7\u00e3o \u00e0
\ncrian\u00e7a deficiente.<\/p>\n
Bodenheimer ( 1979) destaca o importante papel representado por seus
\npais no processo de aceita\u00e7\u00e3o do irm\u00e3o autista: “com o tempo, eles me
\najudaram a compreender que o melhor que poder\u00edamos fazer era satisfazer
\nas necessidades dele, desfrutar sua envolvente personalidade e aceitar o
\nque parecia imposs\u00edvel mudar. O exemplo de aten\u00e7\u00e3o carinhosa
\npermanentemente apresentado por nossos pais tornou mais f\u00e1cil, para meu
\nirm\u00e3o e para mim, chegar a essa aceita\u00e7\u00e3o (p.35).<\/p>\n
Alguns irm\u00e3os revelam seus ci\u00fames iniciais e a posterior compreens\u00e3o das
\nnecessidades do irm\u00e3o com defici\u00eancia. O irm\u00e3o de Mark tinha a s\u00edndrome
\nde Down e morreu aos 6 anos devido complica\u00e7\u00f5es card\u00edacas. “Uma coisa
\nque eu n\u00e3o conseguia compreender era por que Chad conseguia o que queria
\nmais do que eu. Ele tomava sorvete todas as manh\u00e3s no desjejum e era
\nsempre o primeiro a escolher entre as coisas que papai trazia para casa.
\nQuando n\u00f3s dois quer\u00edamos o mesmo caderno para colorir ou balas, Chad
\nsempre tinha a prefer\u00eancia. Na \u00e9poca, nem sempre isso me parecia justo,
\nmas agora que sou mais velho entendo por qu\u00ea. Tudo isto aconteceu h\u00e1
\nanos, e posso me lembrar de algumas coisas como se fosse ontem, enquanto
\nh\u00e1 outras das quais mal me lembro. Mas percebo agora, mais do que h\u00e1
\nanos, o quanto Chad significava para mim. Tudo isto pode ter acontecido
\nh\u00e1 muito tempo, mas as lembran\u00e7as de Chad ficar\u00e3o sempre armazenadas no
\nmeu c\u00e9rebro e jamais o esquecerei (M. Langston, comunica\u00e7\u00e3o pessoal, =
\n24 de abril de 1984, p.35)”.<\/p>\n
Alguns irm\u00e3os contam que, embora a experi\u00eancia de ter uma irm\u00e3 ou irm\u00e3o
\ndeficiente possa \u00e0s vezes ser angustiante, tamb\u00e9m pode ser gratificante.
\n“Ter na fam\u00edlia algu\u00e9m “especial” para cuidar n\u00e3o s\u00f3 nos faz amadurecer
\nmais depressa, mas tamb\u00e9m nos d\u00e1 mais experi\u00eancia e uma compreens\u00e3o
\nmelhor de como lidar com as pessoas” (Torisky,1979, p. 35).
\n“Sempre achei que havia algo muito diferente em nossa fam\u00edlia.
\nNaturalmente, Cathy era essa diferen\u00e7a. Por causa dela, havia um alto
\ngrau de singularidade e de intimidade entre n\u00f3s que nos mantinha muito
\nunidos” (HIein,1972, p. 35).<\/p>\n
Ouvindo, aprendemos que a experi\u00eancia de crescer com um irm\u00e3o ou irm\u00e3
\ncom defici\u00eancia n\u00e3o \u00e9 facilmente definida e nem unidimensional: \u00e9 uma
\nexperi\u00eancia complexa e as emo\u00e7\u00f5es s\u00e3o confusas a respeito do irm\u00e3o
\ndeficiente.<\/p>\n
Irm\u00e3os – Um relacionamento especial<\/p>\n
Uma sociedade sem irm\u00e3os e irm\u00e3s seria tamb\u00e9m uma sociedade sem tias,
\ntios ou primos. Os irm\u00e3os t\u00eam um relacionamento cont\u00ednuo que n\u00e3o pode
\nser suprimido; ele permite que dois indiv\u00edduos exer\u00e7am uma consider\u00e1vel
\ninflu\u00eancia m\u00fatua atrav\u00e9s de intera\u00e7\u00f5es longitudinais. Os irm\u00e3os exercem
\ninflu\u00eancias sobre seus irm\u00e3os e irm\u00e3s mesmo antes de nascerem: seus pais
\ncostumam prepar\u00e1-los para a chegada de um novo irm\u00e3o, ensinando-a a
\ncompartilhar e a fazer concess\u00f5es. Os irm\u00e3os s\u00e3o agentes de
\nsocializa\u00e7\u00e3o. Frequentemente, fornecem \u00e0 crian\u00e7a o primeiro e
\nprovavelmente o mais intenso relacionamento entre iguais que oferece um
\ncontexto para o desenvolvimento social. Atrav\u00e9s de intera\u00e7\u00f5es
\nconstantes, progressivas, os irm\u00e3os ensinam uns aos outros habilidades
\nsociais. Essas intera\u00e7\u00f5es sociais servem de base para o aprendizado e o
\ndesenvolvimento ulteriores da crian\u00e7a. Experi\u00eancias relativas a pap\u00e9is
\nsexuais, moral, motricidade e desenvolvimento da linguagem s\u00e3o todas
\nencontradas no contexto de intera\u00e7\u00f5es sociais. A intera\u00e7\u00e3o social com
\nirm\u00e3os desempenha um papel importante no desenvolvimento geral. Os
\nirm\u00e3os fornecem oportunidades para compartilhar e expressar sentimentos,
\nexperi\u00eancias de companheirismo, lealdade e rivalidade. Bossard e Boll
\n(1960) observam que o relacionamento entre irm\u00e3os \u00e9 de “interdepend\u00eancia
\nm\u00fatua”. Os irm\u00e3os, por exemplo, est\u00e3o dispon\u00edveis como companheiros de
\nbrinquedos e camaradas a longo prazo, compartilhando segredos,
\najudando-se mutuamente. Expressam seus sentimentos franca e diretamente,
\nensinam uns aos outros. Atrav\u00e9s de suas intera\u00e7\u00f5es sociais, os irm\u00e3os
\naprendem a “dar e receber”, a compartilhar, a fazer concess\u00f5es. Imitam
\nuns aos outros. Ensinam uns aos outros as vantagens da colabora\u00e7\u00e3o
\nm\u00fatua, resolvendo diferen\u00e7as. Esse processo de socializa\u00e7\u00e3o tem uma
\nprofunda influ\u00eancia sobre a vida dos irm\u00e3os.<\/p>\n
Din\u00e2mica de intera\u00e7\u00f5es<\/p>\n
“As fam\u00edlias podem ser consideradas um sistema inter-relacionado que
\nap\u00f3ia a interdepend\u00eancia de seus membros. Cada membro da fam\u00edlia \u00e9 um
\nelemento essencial do sistema, cuja personalidade e cuj as intera\u00e7\u00f5es
\nafetam as dos outros membros. Quando um membro da fam\u00edlia muda, todos os
\noutros membros tamb\u00e9m mudam. As intera\u00e7\u00f5es familiares nunca s\u00e3o t\u00e3o
\nsimples como podem parecer a princ\u00edpio. A intera\u00e7\u00e3o entre os pais com
\nfrequ\u00eancia influencia as intera\u00e7\u00f5es entre os pais e os filhos ou entre
\num pai e um filho. Quando uma crian\u00e7a est\u00e1 aprendendo a falar, por
\nexemplo, influencia a maneira como os pais e at\u00e9 mesmo os irm\u00e3os se
\nrelacionam com ela. Igualmente, o relacionamento entre um pai e sua
\nsegunda filha influencia a intera\u00e7\u00e3o entre as duas irm\u00e3s. Qualquer
\nmembro da familia exerce influ\u00eancia sobre seu relacionamento individual
\ncom cada um dos outros. Essa influ\u00eancia, por sua vez, afeta os
\nrelacionamentos entre os outros membros da familia” (POWELL e OGLE,
\n1985, p.43).<\/p>\n
Um relacionamento para toda a vida<\/p>\n
O relacionamento entre irm\u00e3os, como qualquer relacionamento
\nsignificativo, tem suas fases: muda e se desenvolve \u00e0 medida que os
\nirm\u00e3os crescem (tem per\u00edodos de intensa atividade e outros de
\ninatividade); segue um ciclo de vida pr\u00f3prio (na primeira inf\u00e2ncia, os
\nirm\u00e3os s\u00e3o fonte constante de companheirismo; quando crian\u00e7as, interagem
\nfrequentemente, compartilhando n\u00e3o apenas brinquedos, roupas, quartos e
\npais, mas tamb\u00e9m importantes experi\u00eancias familiares); durante os anos
\nescolares, os irm\u00e3os come\u00e7am a entrar em contato com pessoas que n\u00e3o
\npertencem \u00e0 fam\u00edlia, usando as habilidades sociais que aprenderam uns
\ncom os outros para estabelecer relacionamentos fora do meio familiar; na
\nadolesc\u00eancia, muitos indiv\u00eduos se revelam ambivalentes com rela\u00e7\u00e3o a seu
\nrelacionamento com irm\u00e3os e irm\u00e3s;, dependendo, entretanto, dos irm\u00e3os
\ncomo confidentes e conselheiros (Lamb,1982). Quando adultos, o
\nrelacionamento entre irm\u00e3os assume novas caracter\u00edsticas: deixam o lar,
\nestabelecendo vida independente. Irm\u00e3os adultos jovens podem fornecer
\napoio ou incentivo decisivo. A medida que t\u00eam seus pr\u00f3prios filhos, seus
\nirm\u00e3os e irm\u00e3s, na qualidade de tios e tias, fornecem experi\u00eancias
\nsingulares aos filhos uns dos outros. Oferecem uma rede adicional de
\namor e de apoio aos filhos de seus irm\u00e3os. Na velhice, quando os filhos
\nse v\u00e3o e os c\u00f4njuges morrem, os irm\u00e3os s\u00e3o um grande apoio
\n(Cicirelli,1982). Muitas vezes, restabelecem um contato mais pr\u00f3ximo e,
\nem alguns casos, v\u00e3o morar juntos a fim de oferecer companhia e
\ncompartilhar as experi\u00eancias finais da vida, como o fizeram na inf\u00e2ncia.<\/p>\n
Fonte: Educa\u00e7\u00e3o Especial em Rede<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
T\u00e9cnicas de Orienta\u00e7\u00e3o e Apoio para o relacionamento com o deficiente, um resumo por Sandra Hoffman H\u00e1 algum tempo, li o livro “T\u00e9cnicas de Orienta\u00e7\u00e3o e Apoio para o Relacionamento com o Deficiente”, escrito por Thomas POWELL e PEGGY AHRENHOLD OGLE. Fiz um resumo, pois o livro \u00e9 extenso. Espero que este resumo seja \u00fatil. […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"site-container-style":"default","site-container-layout":"default","site-sidebar-layout":"default","disable-article-header":"default","disable-site-header":"default","disable-site-footer":"default","disable-content-area-spacing":"default","footnotes":""},"categories":[8,10],"tags":[],"class_list":["post-7021","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-textos-e-artigos","category-publicacoes"],"yoast_head":"\n