Link para download.<\/a><\/p>\nRESUMO\/ABSTRACT<\/strong><\/p>\nO termo autismo \u00e9 bastante controverso e suscita d\u00favidas com rela\u00e7\u00e3o ao seu conceito por ser de origem, essencialmente, fenomenol\u00f3gica. O objetivo deste estudo foi intervir na constru\u00e7\u00e3o de novas compet\u00eancias conceituais pelas professoras, com o foco no autismo e possibilitar uma (re)elabora\u00e7\u00e3o discursiva a respeito de sua atua\u00e7\u00e3o profissional com esta clientela. Participaram desta pesquisa de interven\u00e7\u00e3o sete professoras que atuavam no ensino especial e faziam parte de um grupo de forma\u00e7\u00e3o continuada para especializarem-se na doc\u00eancia com o aluno autista. Utilizamos a proposta te\u00f3rico-metodol\u00f3gica defendida por F\u00e1vero (2001, 2005a, 2007) que articula as grandes teorias da Psicologia do Desenvolvimento com a media\u00e7\u00e3o semi\u00f3tica e as representa\u00e7\u00f5es sociais. Esta proposta pode ser utilizada tanto na pesquisa de interven\u00e7\u00e3o quanto na pr\u00e1tica psicopedag\u00f3gica e se sustenta em tr\u00eas aportes principais: a utiliza\u00e7\u00e3o do grupo focal como instrumento de interven\u00e7\u00e3o; a an\u00e1lise dos atos da fala na interlocu\u00e7\u00e3o entre os pares; e, a media\u00e7\u00e3o semi\u00f3tica evidenciada por meio da tomada de consci\u00eancia (Piaget, 1977), que \u00e9 a parte mais importante desta articula\u00e7\u00e3o. Foram duas as proposi\u00e7\u00f5es iniciais desse estudo. A primeira \u00e9 se seria poss\u00edvel as professoras tomarem consci\u00eancia, no sentido proposto por Piaget, das representa\u00e7\u00f5es compartilhadas em rela\u00e7\u00e3o ao autismo, ao autista e o seu atendimento educacional, e relacion\u00e1-las com as id\u00e9ias que fundamentam o seu paradigma pessoal. A segunda \u00e9 se seria poss\u00edvel conscientizarem-se tamb\u00e9m das implica\u00e7\u00f5es deste paradigma pessoal para sua pr\u00e1tica profissional e verificar as possibilidades de sua (re)elabora\u00e7\u00e3o. Nesta metodologia as interven\u00e7\u00f5es articulam-se, de modo que a an\u00e1lise de conte\u00fado de uma sess\u00e3o forne\u00e7a subs\u00eddios para o planejamento e desenvolvimento da sess\u00e3o seguinte. Verificamos que a proposta metodol\u00f3gica adotada foi de primordial import\u00e2ncia para que a interlocu\u00e7\u00e3o entre os pares, favorecida pelo grupo focal, desencadeasse o processo de tomada de consci\u00eancia dos conceitos em transforma\u00e7\u00e3o, impulsionados pelas regula\u00e7\u00f5es cognitivas. Observamos, ap\u00f3s o per\u00edodo de interven\u00e7\u00e3o, que houve mudan\u00e7as na constru\u00e7\u00e3o conceitual e na verbaliza\u00e7\u00e3o de alguns sujeitos com rela\u00e7\u00e3o ao conceito do autismo e do autista e, conseq\u00fcentemente, que houve altera\u00e7\u00f5es nas interlocu\u00e7\u00f5es destes sujeitos em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 sua pr\u00e1tica profissional. Alguns sujeitos da pesquisa migraram de um atendimento que seguia o modelo m\u00e9dico-pedag\u00f3gico, fundamentado no diagn\u00f3stico, para uma atua\u00e7\u00e3o educacional que situou o autista como sujeito ativo e coparticipativo na constru\u00e7\u00e3o do pr\u00f3prio conhecimento, a partir de uma atividade mediada. Concluiu-se que o m\u00e9todo adotado \u00e9 pertinente para ser utilizado na forma\u00e7\u00e3o continuada de profissionais da \u00e1rea de humanas de forma geral, para a constru\u00e7\u00e3o de novos esquemas conceituais direcionados \u00e0 sua \u00e1rea de atua\u00e7\u00e3o.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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